TT Nhóm nguyên nhân Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng ít Khơng ảnh hưởng X Thứ bậc
I Nguyên nhân thuộc về chủ
thể quản lý 2,69 1
1 Khả năng, năng lực của chủ thể
quản lý 30 3 2,91 1
2 Xây dựng KH dạy học và triển
khai nhiệm vụ năm học 29 4 2,88 2
3
Hệ thống các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 20 13 2,61 7 4 Khả năng tổ chức các hoạt động 27 6 2,82 3 5 Khả năng vận động và tập hợp quần chúng 23 10 2,70 5 6 Khả năng thu thập và xử lý thông tin 19 14 2,58 8
7 Khả năng nhạy bén trong giải
quyết các tình huống. 21 12 2,64 6
8 Tổ chức thanh tra kiểm tra 26 7 2,79 4
9
Thực hiện các chính sách, chế độ đãi ngộ và thi đua khen thưởng
18 15 8 2,55 9
10 Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ quản lý 15 18 2,45 10
II Nguyên nhân thuộc về đối
tượng quản lý 2,55 2
1 Trình độ nhận thức, phẩm chất
2 Trình độ, năng lực, khả năng làm việc, tác phong 28 5 2,85 1 3 Ý thức tổ chức kỷ luật trong công việc 26 6 1 2,76 2 4 Động cơ phấn đấu, tự học, tự
bồi dưỡng, tự nghiên cứu 18 14 1 2,52 5
5
Có khả năng gây ảnh hưởng tích cực đến học viên, đồng nghiệp và mọi người xung quanh.
14 16 3 2,33 7
6
Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và trong công việc
12 19 2 2,30 8
7
Tinh thần, trách nhiệm trong việc nâng cao chất lượng dạy và học.
18 15 2,55 4
8 Tinh thần đoàn kết nội bộ, phê
và tự phê 17 12 4 2,39 6
III Nguyên nhân thuộc về điều
kiện, môi trường quản lý. 2,46 3
1
Các quy định, văn bản của Bộ GD& ĐT về chương trình, sách GK, kiểm tra, đánh giá …
16 17 2,48 4
2 Chế độ chính sách 19 13 1 2,55 2
3 Môi trường làm việc 16 14 3 2,39 5
4 Sự quan tâm, chỉ đạo ngành
giáo dục và lãnh đạo các cầp 21 12 2,64 1
5 Điều kiện phát triển kinh tế xã
hội của địa phương 14 15 4 2,30 7
6 Trình độ dân trí, chỉ số phát
triển con người. 19 12 2 2,52 3
7 Sự phối hợp tốt với các lực
lượng XH 16 12 5 2,33 6
Thực trạng khảo sát ba nhóm nguyên nhân trên cho thấy nhóm nguyên nhân thuộc về chủ thể quản lý có ảnh hưởng nhiều nhất, tiếp đó là nhóm nguyên nhân thuộc về đối tượng quản lý. Nhóm nguyên nhân thuộc về môi trường quản lý ít bị ảnh hưởng, cụ thể:
*Nguyên nhân thuộc về chủ thể quản lý
Đội ngũ CBQL và các tổ trưởng còn hạn chế về năng lực và nghiệp vụ quản lý, quản lý vẫn chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực quản lý để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác quản lý trong bối cảnh hiện nay.
Nhận thức về nhiệm vụ quản lý HĐDH của CBQL còn chưa sâu sắc. CBQL chưa thực sự năng động, chưa có biện pháp tích cực trong đổi mới phong cách quản lý, khả năng tập hợp quần chúng chưa cao, việc thu thập được nguồn thông chưa kịp thời, khả năng giải quyết các tình huống cịn chậm, chưa nhạy bén.
Việc tổ chức công tác thanh tra kiểm tra, tư vấn chưa thường xun, cịn mang tính hình thức, chưa đi sâu vào nội dung quản lý chuyên môn. Công tác thi đua khen thưởng chưa thực sự gắn liền với chất lượng và hiệu quả công.
* Nguyên nhân thuộc về đối tượng quản lý
Một số GV chưa nhận thức đúng về vai trò của HĐDH. Đội ngũ thiếu về số lượng, yếu về chất lượng, cơ cấu chưa đồng bộ, trách nhiệm trong công việc chưa cao, chưa quan tâm đến việc động viên, khuyến khích tinh thần, thái độ học tập của HV nên khơng kích thích được tinh thần của người học.
Tính tích cực, chủ động trong việc tự học, tự bồi dưỡng, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy của một số giáo viên còn hạn chế. Tinh thần thái độ, trách nhiệm trong công việc chưa cao, không tận tụy trong giảng dạy, chưa thân thiện với người học. Đặc biệt còn một số giáo viên yếu cả về chuyên môn, phương pháp và khả năng quản lý, tổ chức lớp học. Việc ứng dụng CNTT, khai thác, sử dụng TBDH còn hạn chế do điều kiện CSVC còn thiếu và chưa đồng bộ.
Một số giáo viên còn coi nhẹ khâu kiểm tra, đánh giá học viên.
*Nguyên nhân thuộc về môi trường quản lý
Chất lượng đầu vào của HV ở trung tâm rất thấp cả về kiến thức lẫn ý thức, khả năng nhận thức hạn chế, gia đình khơng quan tâm đến việc học hành
CSVC chưa được quan tâm đầu tư như giáo dục chính quy, điều kiện làm việc cho CBQL, GV và nhân viên còn thiếu thốn nên việc tổ chức các HĐDH cịn gặp q nhiều khó khăn.
Hệ thống văn bản, hướng dẫn chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ của TTGDTX cịn ít, chủ yếu dựa vào các văn bản hướng dẫn của trung học phổ thông nên chưa thống nhất, chưa đồng bộ và chưa phù hợp với ngành học GDTX trong bối cảnh hiện nay.
Tiểu kết chương 2
Qua nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH ở trung tâm GDTX Ba Vì, có thể thấy:
Mặc dù quản lý HĐDH ở trung tâm đã có nhiều chuyển biến tích cực nhưng vẫn cịn một số hạn chế. Việc thực hiện các nội dung quản lý HĐDH chưa được đồng bộ ở một số nội dung rất quan trọng như quản lý sinh hoạt chuyên môn, quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ chưa được thực hiện thường xuyên. Mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của các nội dung quản lý cũng có sự chênh lệch khá lớn.
Các biện pháp quản lý chưa có được sự tương đồng giữa mức độ nhận thức, mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả. Hầu hết các nhóm biện pháp đều được CBQL, giáo viên nhận thức ở mức độ rất cần thiết và mức độ thực hiện cũng khá tốt nhưng hiệu quả chỉ dừng ở mức trung bình.
Trong các nhóm nguyên nhân ảnh hưởng đến biện pháp quản lý HĐDH ở TTGDTX thì nhóm ngun nhân thuộc về chủ thể quản lý có ảnh hưởng nhiều nhất và nhóm nguyên nhân thuộc về môi trường quản lý là có ảnh hưởng ít nhất.
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN BA VÌ, HÀ NỘI
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
Nguyên tắc này xuất phát từ bản chất của quá trình quản lý ở TTGDTX, trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học viên và các hoạt động khác phục vụ HĐDH ở trung tâm. Các hoạt động này nhằm phát huy hết vai trò của CBQL, GV của trung tâm trong việc thực hiện nề nếp, kỷ cương, tạo môi trường giáo dục lành mạnh để nâng cao chất lượng dạy học ở trung tâm. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ trong HĐDH phải chú ý đến các yếu tố tác động và tham gia vào các biện pháp đó là đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên, cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho HĐDH,...Để phát huy được thế mạnh của mỗi biện pháp cần thực hiện các biện pháp một cách đồng bộ và có hệ thống.
3.1.2. Nguyên tắc Đảm bảo tính khoa học, tính kế thừa
Tính khoa học được thể hiện ở sự đồng bộ, quy trình hình thành chặt chẽ, các luận điểm phải logic, vững vàng và tính hiệu quả cao. Những vấn đề nghiên cứu lý luận đã trình bày ở chương 1 chính là căn cứ khoa học nghiêm túc để hình thành các biện pháp quản lý HĐDH được đề xuất.
Đảm bảo tính kế thừa nhằm giữ gìn và phát huy những ưu điểm và thành quả của tổ chức bộ máy hiện có của trung tâm GDTX, tránh những xáo trộn không cần thiết. Nguyên tắc này đòi hỏi nhà nghiên cứu khi đề xuất những biện pháp mới phải kế thừa những cái có sẵn, đồng thời điều chỉnh bổ sung, phát triển cho phù hợp với thực tế của trung tâm trong bối cảnh hiện nay và làm cho các biện pháp đó liên tục phát triển và hồn thiện.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Biện pháp quản lý phải có khả năng áp dụng hiệu quả vào thực tiễn HĐDH và quản lý HĐDH ở TTGDTX Ba Vì, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm có căn cứ khách quan, khoa học có khả năng ứng dụng rộng rãi và được điều chỉnh phù hợp với bối cảnh hiện nay nhằm đảm bảo tính khả thi của từng biện pháp.
Các biện pháp phải sát với thực tiễn HĐDH và quản lý dạy học. Biện pháp đề xuất phải có tác dụng tăng cường, thúc đẩy HĐDH ngày càng hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học ở trung tâm GDTX Ba Vì thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.
3.2. Các biện pháp quản lý cụ thể
3.2.1. Nâng cao vai trò, trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên đối với hoạt động dạy học đối với hoạt động dạy học
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Bồi dưỡng nâng cao nhận thức đổi mới quản lý HĐDH nhằm làm cho CBQL, GV, nhân viên và HV nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc đổi mới QLGD góp phần thúc đẩy HĐDH ngày càng đi vào chiều sâu và hiệu quả
Giúp mỗi CBQL, GV, nhân viên ý thức hơn về vai trò, nhiệm vụ và trách nhiệm của mình trong HĐDH thơng qua việc bồi dưỡng lịng u nghề, lương tâm, trách nhiệm đối với nghề nghiệp, tính kỷ luật cao trong lao động.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện * Xây dựng kế hoạch
Hàng năm vào đầu năm học, Giám đốc trung tâm cùng CBQL lên kế hoạch tổ chức cho giáo viên học tập các nghị quyết của Đảng, các văn bản, chính sách của Nhà nước của địa phương về phát triển giáo dục, các văn bản hướng dẫn của Sở GD&ĐT , của phòng GDTX Sở GD&ĐT Hà Nội về hoạt động dạy học.
Phổ biến kế hoạch năm học và nhiệm vụ nhiệm vụ của trung tâm tới tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên và học viên.
* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện
Ngay từ đầu năm học tổ chức cho CBQL, giáo viên, nhân viên học tập chính trị, học tập về nhiệm vụ năm học, họp tổ chuyên môn xác định khâu cơ bản trong quá trình dạy học. Thống nhất trong nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ trọng tâm của trung tâm và đặc điểm người học.
Đối với đội ngũ giáo viên hợp đồng, thỉnh giảng, cần quán triệt rõ nhiệm vụ cho từng giáo viên, đồng thời có những yêu cầu về giảng dạy cũng như kiểm tra, đánh giá học viên cho phù hợp với đặc điểm của ngành học, người học.
Nhân các ngày lễ lớn trong năm, phát động các phong trào thi đua mà trọng tâm là thi đua “Dạy tốt - Học tốt”. Qua đó tuyên truyền, giáo dục truyền thống tốt đẹp của giáo giới Việt Nam, truyền thống của trung tâm, về đạo đức, lối sống, tinh thần thái độ làm việc và hiệu quả đào tạo. Từ đó giúp giáo viên có thêm tinh thần trách nhiệm, gắn bó với nghề, với trung tâm.
Phối hợp tốt với cơng đồn tổ chức thực hiện tốt các cuộc vận động của ngành: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, xây dựng “Trung tâm thân thiện, học viên tích cực”,...
Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn phổ biến nội dung các phong trào thi đua, yêu cầu các cá nhân thực hiện nghiêm túc. Kết quả thi đua được thể hiện qua chất lượng các tiết dạy, thực hiện nề nếp dạy học, tham gia đầy đủ các hoạt động do đơn vị phát động.
* Kiểm tra, đánh giá
CBQL thường xuyên thu thập, xử lý nguồn thông tin phản ánh về HĐDH thông qua phản ánh của tổ trưởng, nhóm trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp, qua đội ngũ cán bộ lớp. Tiếp thu ý kiến góp ý của đội ngũ cán bộ, giáo viên. Từ đó kịp thời nhân rộng những điển hình và điều chỉnh những hạn chế trong công tác quản lý HĐDH.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
CBQL, đội ngũ tổ trưởng phải là những người có uy tín cao với đội ngũ cán bộ GV, nhân viên và HV. Nắm vững chủ trương, đường lối của Đảng,
chính sách pháp luật của Nhà nước, của Ngành về giáo dục. Tác phong làm việc khoa học, có hiệu quả, xây dựng kế hoạch, phân công nhiệm vụ cụ thể cho mỗi tập thể, từng cá nhân và chỉ đạo, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm có hiệu quả mục tiêu nhiệm vụ năm học.
Tập thể cán bộ, giáo viên đoàn kết, nhận thức đúng đắn về nhiệm vụ của mình, nhiệm vụ của trung tâm.
3.2.2. Phân công giảng dạy hợp lý để phát huy tối đa năng lực của đội ngũ giáo viên giáo viên
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Phân công giảng dạy cho GV phù hợp với năng lực cá nhân, phù hợp với sở thích, sở trường, nguyện vọng và hồn cảnh gia đình là việc làm thể hiện năng lực quản lý của Giám đốc và CBQL trung tâm. Qua đó giúp đội ngũ yên tâm, phấn khởi làm việc, phát huy hết khả năng trong HĐDH và các hoạt động khác.
Phân công giảng dạy đảm bảo khoa học, hợp lý, hợp tình tạo nên sức mạnh tập thể giúp hồn thành tốt nhiệm vụ chính trị của trung tâm.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
* Thu thập thơng tin về đội ngũ
Để có căn cứ đánh giá đúng năng lực chuyên môn nghiệp vụ của GV, Giám đốc, CBQL trung tâm phải thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và cần có thời gian nhất định để khẳng định, đánh giá. Ở các TTGDTX hiện nay, việc đánh giá phân loại GV cịn gặp khá nhiều khó khăn. Đội ngũ GV ở trung tâm nhiều bộ môn chỉ được biên chế một GV trên môn nên việc đánh giá chun mơn càng gặp khó khăn. Mặt khác dạy học là cả một quá trình, việc đánh giá năng lực GV không thể chỉ căn cứ vào một vài tiết dự giờ trong năm học. Vì vậy, để đánh giá được đúng năng lực chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên, chúng tôi đề xuất những thơng tin mà CBQL trung tâm cần có để làm căn cứ cho việc phân công giảng dạy cho giáo viên đó là:
- Đánh giá của ban giám đốc, tổ, nhóm chun mơn qua các phiếu dự giờ định kỳ hoặc đột xuất.
- Đánh giá của các đoàn kiểm tra, thanh tra của Sở GD&ĐT qua các đợt kiểm tra, thanh tra hoạt động sư phạm nhà giáo hoặc thanh tra toàn diện trung tâm.
- Kết quả đánh giá học viên cuối kỳ, cuối năm của giáo viên bộ môn, kết quả thi tốt nghiệp hàng năm so với tỉ lệ của bộ mơn đó.
- Ý kiến phản ánh của tổ trưởng, nhóm trưởng và GVCN về công tác giảng dạy, quản lý nề nếp lớp của bộ môn, tham khảo ý kiến phản hồi của học viên về PPDH, xử lý các tình huống sư phạm của giáo viên trong quá trình dạy học.
- Đối với đội ngũ GV thỉnh giảng thu thập thông tin ở đơn vị GV đó cơng tác, với GV mới ra trường, GV hợp đồng xem kết quả học tập ở trường đại học...
Những thông tin này sẽ giúp CBQL trung tâm đánh giá được điểm mạnh về chuyên môn cũng như những hạn chế cần khắc phục của đội ngũ giáo viên. Đây là cơ sở rất quan trọng cho việc phân cơng giảng dạy.
Khi đã có được những thơng tin cần thiết, CBQL phải đặt ra những nguyên tắc phân công giảng dạy. Bên cạnh nguyên tắc chung mà năm học nào cũng phải thực hiện, thì cũng có những ngun tắc riêng được đặt ra cho mỗi năm học dựa vào đặc thù riêng về đội ngũ, về đối tượng người học về điều