10. Cấu trúc luận văn
1.4.1. Vai trò của Giám sát hoạt động giảng dạy với phát triển nghề nghiệp
nghiệp giảng viên
Theo Pandong (2003), một đơn vị GS là một bộ phận chức năng phụ trách kỹ thuật để thực hiện GS ở các trƣờng cụ thể nhằm cải thiện chất lƣợng giảng dạy và hƣớng dẫn để đạt đƣợc mục tiêu.
Trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình, các GSV đóng vai trị giúp đỡ những khó khăn của GV trong giảng dạy. Ngƣời giám sát khơng phải là ngƣời có cơng việc tìm lỗi với giáo viên.
*Vai trị của GSV
Theo Olivia (1984) Có 4 vai trị của GSV:
(a) với tƣ cách là điều phối viên, vai trị GSV trong việc điều phối các chƣơng trình đã đƣợc tạo ra và chuẩn bị các tài liệu cần thiết để cải thiện hiệu suất của giáo viên trong học tập và báo cáo về việc thực hiện chƣơng trình;
(b) là một nhà tƣ vấn, GSV phải là một chuyên gia về chƣơng trình giảng dạy, phƣơng pháp giảng dạy và sự phát triển của đội ngũ nhân viên, để ngƣời giám sát có thể giúp GV dù cá nhân hay theo nhóm;
(c) với tƣ cách là ngƣời lãnh đạo của nhóm, GSV cần có khả năng lãnh đạo, hiểu đƣợc sự năng động của nhóm và tạo ra các hoạt động của nhóm;
(d) với tƣ cách là ngƣời đánh giá, GSV có thể cung cấp trợ giúp cho GV thông qua việc đánh giá việc học và chƣơng trình giảng dạy, và có thể xác định các vấn đề mà GV gặp phải, giúp tiến hành nghiên cứu và phát triển việc học.
Tƣơng tự, Wiles và Bondi (1986) lập luận rằng có tám năng lực cần thiết bởi các GSV trong việc thực hiện vai trò của họ, là nhà phát triển con ngƣời, nhà phát triển chƣơng trình giảng dạy, chuyên gia giảng dạy, nhân viên phát triển, quản trị viên, quản trị viên thay đổi và đánh giá. Một số năng lực cơ bản phải đƣợc sở hữu bởi GSV trong việc đạt đƣợc vai trò của họ, cả năng lực thực sự và quy trình năng lực. Quy trình năng lực bao gồm lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá và theo dõi. Mặc dù năng lực thực chất tập trung nhiều hơn vào sự hiểu biết và quyền sở hữu của GV về mục tiêu học tập, nhận thức của GV đối với SV, kiến thức về tài liệu và sự thông thạo của SV về phƣơng pháp giảng dạy.
Glatthorn (1990) nói thêm rằng những năng lực cần có của GSV liên quan đến bản chất của việc dạy học, bản chất của sự phát triển của ngƣời trƣởng thành và đặc điểm của trƣờng học tốt và hiệu quả. Liên quan đến bản chất của việc học, có một số biến mà ảnh hƣởng của nó phải đƣợc hiểu bởi GSV. Thứ nhất, yếu tố tổ chức; nhấn mạnh vào văn hóa tổ chức và các nhà QL trong các tổ chức giáo dục. Thứ hai, liên quan đến tính cách của GV, kiến thức của GV, khả năng lập kế hoạch và ra quyết định, động lực, các giai đoạn phát triển và trƣởng thành, kỹ năng của GV. Thứ ba, liên quan đến các hệ thống hỗ trợ học tập, chẳng hạn nhƣ, chƣơng trình giảng dạy, sách giáo khoa và các kỳ thi. Thứ tƣ, chính là SV trong lớp.
*Giúp GV phát triển khả năng QL học tập
Chất lƣợng học tập có thể đƣợc tạo ra thơng qua sự tồn tại của một mối quan hệ rất chặt chẽ với chất lƣợng giáo dục. Có thể thấy rằng một yếu tố quan trọng trong việc tạo ra chất lƣợng giảng dạy có thể đƣợc xác định bởi chất lƣợng của các GV. GV có một vai trị quan trọng và là mũi nhọn trong quá trình tạo ra một nền giáo dục tốt. Một lần nữa, GV đƣợc khẳng định có trách nhiệm lớn trong sự thành cơng hay thất bại của q trình học tập. Trong
thực tế, GV thƣờng có lỗi trong giảng dạy, cả trong cách giảng dạy và nội dung. Vì vậy, GV cần đƣợc giúp đỡ để giải quyết các vấn đề giảng dạy. Một trợ giúp có thể đƣợc cung cấp cho GV là thông qua các việc GS HĐGD.
Theo Daresh (1989) GS đƣợc sử dụng để giúp GV phát triển khả năng quản lý học tập và đạt đƣợc mục đích học tập, hay đƣợc gọi là GS học thuật. Sergaguanni (1987) tuyên bố rằng phản ánh đánh giá thực tế hiệu suất của GV trong GS học thuật là thấy điều kiện làm việc thực tế của GV để trả lời các câu hỏi, ví dụ: Điều gì thực sự xảy ra trong lớp? GV và SV đang làm gì trong lớp học? Dựa trên những câu hỏi này, thông tin về khả năng quản lý việc học của GV sẽ thu đƣợc. Sau khi tiến hành GS, cần phát triển chƣơng trình tiếp theo. GS khơng chỉ đƣợc hồn thành sau khi đánh giá hiệu suất của giáo viên, mà quá trình theo dõi là để giải quyết các vấn đề trong quá trình thực hiện GS. Theo Nolan và Hoover (2004), tổ chức chức năng GS GV là sự phát triển giáo viên, do đó cải thiện việc giảng dạy và khuyến khích SV tích cực hơn. Nâng cao kinh nghiệm giáo dục và học tập của tất cả học sinh là mục tiêu cơ bản của quá trình GS GV (Nolan và Hoover, 2004). Các hoạt động GS cần đƣợc định hƣớng bao gồm xây dựng chính sách và để GV tham gia vào góp ý. GV có vai trị thiết yếu trong q trình thúc đẩy và đạt đƣợc thành công của nền giáo dục. Có thể nói, GV là nguồn nhân lực quyết định sự thành công của việc học tập của SV. Đào tạo GV là một yếu tố liên quan rất chặt chẽ với ngƣời học trong nỗ lực dạy học hàng ngày của họ ở trƣờng và trong việc đạt đƣợc mục tiêu của ngƣời học. Do đó, nâng cao chất lƣợng GV nên là một mối quan tâm quan trọng trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục.
Danim (2012) định nghĩa GV là nhà giáo dục chuyên nghiệp với nhiệm vụ chính là giáo dục, giảng dạy, hƣớng dẫn, chỉ đạo, đào tạo, đánh giá và đánh giá học sinh trong giáo dục chính quy. Nhiệm vụ chính của GV sẽ hoạt động hiệu quả nếu GV có khả năng giảng dạy một cách chuyên nghiệp đƣợc
thể hiện qua năng lực, trình độ hoặc kỹ năng, các chuẩn mực đạo đức nhất định hoặc cụ thể.
*Thúc đẩy GV làm việc chuyên nghiệp
Thực tế là chính phủ và xã hội có vai trị thúc đẩy và cải thiện chất lƣợng GV, điều này khiến GV trở thành một vai trò trung tâm trong việc thúc đẩy chất lƣợng giáo dục. Do đó, GV bắt buộc phải làm việc chuyên nghiệp. Giáo viên cần đƣợc hỗ trợ trong mọi cuộc thảo luận và khi gặp vấn đề trong quá trình học tập. Để hỗ trợ GV để giải quyết vấn đề của họ, họ cần có một cơ chế GS HĐGD hợp lý. Nỗ lực hỗ trợ GV phát triển và nâng cao kiến thức, kỹ năng giảng dạy và khả năng đƣa ra quyết định nghề nghiệp là mục đích chính của GS. Việc phát triển đánh giá GV có mối quan hệ chặt chẽ với GS HĐGD. Phƣơng pháp GS hƣớng dẫn bao gồm sử dụng giám sát lâm sàng,đánh giá ngang hàng, huấn luyện nhận thức, cố vấn và những ngƣời khác.
GS HĐGD là một chƣơng trình đƣợc thực hiện trong các trƣờng học phục vụ cho việc phát triển, chỉ đạo và tăng cƣờng năng lựccủa GV trong q trình học tập với mục đích hỗ trợ học sinh học tập. GS nên đƣợc thực hiện liên tục theo các phƣơng pháp và kỹ năng tiếp tục cập nhật để làm cho các GV chuyên nghiệp, và quan trọng hơn là các nỗ lực phát triển chuyên môn của GV.
Một yếu tố thiết yếu trong hệ thống giáo dục là phát triển sự chuyên nghiệp của GV. Một GV chuyên nghiệp cần có khả năng cải tiến phƣơng pháp giảng dạy, kỹ năng quản lý lớp học, thích nghi với nhu cầu của SV và có thể xây dựng văn hóa học tập.
Việc tổ chức GS HĐGD là một trong những bƣớc hình thành tính chuyên nghiệp của GV. Nhƣng trong thực tế, cho đến nay có những GV chƣa nhận ra tầm quan trọng của GS. Vẫn có nhiều GV cho rằng việc GS đƣợc thực hiện chỉ để tìm kiếm lỗi trong GV, vì vậy cũng có những GV cảm thấy
sợ hãi khi bị GS. Giả định này cần đƣợc loại bỏ, với mục đích GS là giúp GV giải quyết các vấn đề gặp phải trong lớp học. GS đƣợc thực hiện bởi ngƣời giám sát tại trƣờng, hiệu trƣởng hoặc giáo viên cao cấp.
Các vấn đề trong giáo dục hiện nay, nhƣ thiếu tính chun nghiệp, hiệu suất cơng việc của GV và kết quả của SV có thể do vai trị giám sát còn yếu, kém hiệu quả trong việc đạt đƣợc mục tiêu và GS hƣớng dẫn chỉ có vai trị chuẩn mực và không chi tiết. GS nên đƣợc thực hiện bởi những ngƣời chuyên nghiệp và có tầm nhìn rộng để cải thiện việc giảng dạy của GV và cũng là một tác nhân của sự thay đổi. Tuy nhiên, không phải tất cả các GSV đều đáp ứng các tiêu chí này và do đó, họ khơng thể thực hiện GS hƣớng dẫn một cách chuyên nghiệp.
*Giúp GV khắc phục các tồn tại
Để theo dõi và điều chỉnh sự thay đổi của các hoạt động trong tổ chức giáo dục, mơ hình của các nhân viên giáo dục cũng cần phải đƣợc thay đổi, đặc biệt là liên quan đến GS HĐGD. GS theo mơ hình cũ có xu hƣớng độc đốn, tìm ra lỗi hoặc điểm yếu và là định hƣớng quyền lực. Thuật ngữ kiểm tra đã thay đổi thành GS, có nghĩa rộng hơn và dân chủ hơn. Không chỉ để quan sát liệu một hiệu trƣởng, giáo viên và nhân viên nhà trƣờng đã thực hiện các nhiệm vụ và hoạt động của họ đúng theo quy chế hay chƣa, mà cịn để tìm một giải pháp liên quan đến cách khắc phục các vấn đề. Với mơ hình mới, dự kiến GV và ngƣời đƣợc giao nhiệm vụ GS có thể thiết lập quan hệ và hợp tác hài hòa hơn để thực hiện các nhiệm vụ đƣợc giao.
Mặc dù khái niệm giám sát cổ điển đã thay đổi thành GS hiện đại, nhƣng chủ yếu trong thực tế, nó vẫn đƣợc coi là GS HĐGD với ý nghĩa của kiểm tra là nghiêm ngặt và độc đoán. Thực tế có nhiều cách tiếp cận GS có tính hợp tác trong tự nhiên, nhƣng GS thƣờng đƣợc thực hiện nhƣ một sự kiểm tra.Vấn đề phải đối mặt khi tiến hành giám sát trong môi trƣờng giáo dục cơ bản là
làm thế nào để thay đổi tƣ duy độc đoán và sửa sai theo hƣớng sáng tạo và mang tính xây dựng. Một tình huống và mối quan hệ trong đó GV cảm thấy an tồn và đƣợc chấp nhận là những đối tƣợng có thể học hỏi và phát triển bản thân.
Trọng tâm giám sát của một GSV chỉ nhấn mạnh vào cơng việc hành chính; quy trình GS đƣợc áp dụng tƣơng tự nhƣ kiểm tra và GS đƣợc thực hiện bởi các GSV của trƣờng dƣờng nhƣ không cung cấp vĩ độ rộng cho giao tiếp hai chiều. Hơn nữa, họ thấy rằng sự GS đƣợc đƣa ra bởi các GSV là quá đơn điệu, và thậm chí có xu hƣớng truyền đạt những điều sai hoặc thơng tin đã hết hạn, và hầu hết các GV chọn cách thụ động và không nghe theo lời khuyên của GSV. Những vấn đề này khiến GV có nhận thức tiêu cực về GS. GV nhận thức tiêu cực về GS khiến họ cho rằng giám sát khơng có giá trị để cung cấp.