10. Cấu trúc luận văn
1.4.3. Các thành tố trong tổ chức hoạt động giám sát
Về cơ bản, mục tiêu của GS là cung cấp dịch vụ và hỗ trợ để cải thiện tính chuyên nghiệp của GV để đạt đƣợc các nhiệm vụ chính của họ trong giảng dạy trên lớp, qua đó có thể cải thiện chất lƣợng học tập của học sinh. Trong đó có việc sửa chữa các quy trình giảng dạy.
Có thể phân loại hai mục tiêu GS là mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể. Mục tiêu chung của giám sát là cung cấp sự hỗ trợ cho GV dƣới hình thức hỗ trợ kỹ thuật và hình thức hƣớng dẫn cho GV và nhân viên khác của trƣờng nhằm nâng cao chất lƣợng công việc. Để đạt đƣợc mục tiêu chung một cách dễ dàng, nó phải đƣợc giải thích chi tiết, thông qua các mục tiêu cụ thể với các tiêu chí rõ ràng.
Các mục tiêu của giám sát là: 1. Để điều chỉnh HĐGD
2. Phát triển chuyên môn của GV
3. Để giúp GV nhận thức đƣợc việc giảng dạy của họ và tác động của nó đối với ngƣời học
4. Để cho phép GV thử các kỹ thuật giảng dạy mới trong một mơi trƣờng an tồn, đƣợc hỗ trợ
5. Thúc đẩy sự phát triển của chƣơng trình giảng dạy 6. Truyền cảm hứng cho mối quan hệ của con ngƣời 7. Để thúc đẩy động lực của GV
8. Theo dõi q trình học tập để có kết quả tốt nhất với SV
9. Cung cấp một cơ chế cho GV và GSV để nâng cao hiểu biết của họ về q trình dạy và học thơng qua điều tra tập thể với các chuyên gia khác.
Có thể tóm gọn lại thành ba mục tiêu chính của GS: 1. Hỗ trợ GV xây dựng quá trình dạy và học
2. Giúp giáo viên phân tích chƣơng trình giảng dạy 3. Hỗ trợ phát triển đội ngũ GV
Mục tiêu chung của GS HĐGD là hỗ trợ GV xây dựng mục tiêu học tập, hƣớng dẫn GV kinh nghiệm dạy và học, sử dụng tài nguyên học tập, áp dụng phƣơng pháp dạy học, hiểu nhu cầu học tập của SV, đánh giá tiến bộ học tập của SV, sự phát triển đạo đức của SV, thích nghi với xã hội và xây dựng, nâng cao chất lƣợng trƣờng học.Thực hiện GS HĐGD để hỗ trợ phát triển và hiểu giáo viên lâu năm, quá trình dạy và học, và phát triển các kỹ năng và kỹ thuật trong giảng dạy đồng thời Khuyến khích GV thực hiện khả năng thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, cam kết thực hiện nhiệm vụ và trách nhiệm của mình.
McQuarrie và Wood (1991) tuyên bố rằng mục đích của GS là hỗ trợ và hỗ trợ GV trong việc thích nghi, áp dụng và cải thiện thực hành giảng dạy và áp dụng nó trong lớp học. Sau đó, Wanzare và Da Costa (2000) nói rằng GS là để tăng cƣờng sự phát triển nghề nghiệp của GV, việc cung cấp những phản hồi về thực tiễn hiệu quả giảng dạy trong lớp học là mục tiêu tổng thể của quá trình GS.
Để thúc đẩy mục tiêu GS, các GSV nên sử dụng nhiều chiến lƣợc và phƣơng pháp GS khác nhau cho mỗi nhómGV, từ đó tạo ra một quy trình GS hiệu quả và tạo ra việc học thú vị cho SV. Nhiều chuyên gia giáo dục cho rằng điều này là do một số khác biệt về nền tảng GV, kinh nghiệm, khả năng suy nghĩ trừu tƣợng và mức độ quan tâm. Do đó, hiệu quả của GS phải phù hợp với đặc điểm và bối cảnh của sự khác biệt của GV bằng cách sử dụng cơ chế phù hợp nhất. Mặt khác, quy trình QL có thể sử dụng nhiều cách thức phù hợp, nhƣng nó khơng dễ dàng phù hợp trong một thời gian ngắn khi xem xét nhu cầu và sở thích của các GV khác nhau trong quy trình QL.
1.4.3.2. Các phương pháp giám sát
Dựa trên nghiên cứu đƣợc thực hiện bởi Sullivan và Glanz (2000), sự thành công trong việc thực hiện GS bị ảnh hƣởng bởi một số phƣơng pháp có
thể cải thiện tính chun nghiệp của GV nhƣ cố vấn, huấn luyện đồng đẳng, đánh giá ngang hàng, danh mục học tập và nghiên cứu hành động. Việc áp dụng một cách tiếp cận khác để nâng cao vai trị của GS, khơng chỉ cung cấp sự lựa chọn cho GV mà còn cung cấp các tùy chọn cho nhà QLGD. Các loại phƣơng pháp thƣờng đƣợc sử dụng trong GS là GS lâm sàng, GS hợp tác (huấn luyện đồng đẳng, huấn luyện nhận thức và cố vấn), tự phản ánh (phát triển tự định hƣớng), kế hoạch phát triển chuyên nghiệp và danh mục học tập
Giám sát lâm sàng
GS lâm sàng đƣợc thực hiện để giúp giáo viên cải thiện tính chuyên nghiệp trực diện. GS lâm sàng là một quá trình GS đƣợc cấu trúc và tiến hành trực tiếp giữa các GV và GSV với mục đích cải thiện khả năng giảng dạy của GV trong lớp học. GS lâm sàng là hỗ trợ và giúp GV phát triển các kỹ năng của chính họ và dần trở nên độc lập hơn.
Goldhammer, Anderson và Kwrajewski (1980) đã đề xuất chín đặc điểm của GS lâm sàng nhƣ sau:
1. Trở thành một với công nghệ cải thiện việc giảng dạy 2. Một sự can thiệp có chủ ý trong q trình học tập
3. Tập trung vào mục tiêu, đó là kết hợp các mục tiêu của trƣờng với nhu cầu cá nhân của GV
4. Mối quan hệ công việc giữa GV và GSV
5. Tin tƣởng, thấu hiểu, hỗ trợ và cam kết cùng nhau tiến bộ
6. Sử dụng hệ thốngGS linh hoạt và thay đổi phƣơng pháp liên tục
7. Tạo mọi điều kiện sáng tạo để duy trì sự khác biệt giữa tình huống thực tế và lý tƣởng
8. GSV phải có thẩm quyền 9. GSV cần đƣợc đào tạo
Giám sát lâm sàng có thể đƣợc coi là hiệu quả nếu nó giải quyết đƣợc một số vấn đề, bao gồm:
(a) phát triển mối quan hệ hợp tác tốt giữa GV và GSV, nên dựa trên sự tin tƣởng, tơn trọng và tƣơng hỗ;
(b) kiểm sốt GV là kết quả của GS;
(c) quá trình GS tiếp tục phát triển theo thời gian;
(d) GSV đƣa ra hƣớng dẫn, thơng tin, quan sát mà khơng vì mục đích phán xét cho GV;
(e) cả GV và GSV đều tham gia q trình GS, có tƣơng tác với nhau
Giám sát hợp tác
Trong các trƣờng học hiện đại ở thời kỳ này, công việc hợp tác ở trƣờng đại học đã trở nên rất quan trọng. Cách GSV hợp tác với GV là trọng tâm chính trong q trình GS. Trong q trình GS, các phƣơng pháp hợp tác đƣợc tạo ra để giúp GV mới biết một mơi trƣờng mới, cả mơi trƣờng học đƣờng nói chungvà mơi trƣờng giảng dạy nói riêng, đƣợc hỗ trợ bởi các GV có kinh nghiệm. Vì vậy, các GV giàu kinh nghiệm có trách nhiệm về mặt đạo đức và chuyên nghiệp trong việc cung cấp bất kỳ sự giám sát nào cần thiết cho các GV mới vào nghề. Ngồi ra, Kutsyuruba (2003) nói rằng văn hóa hợp tác xây dựng GV ở trƣờng có thể tăng và cải thiện sự phát triển nghề nghiệp của chính họ.
Hƣớng dẫn đƣợc tạo ra bởi sự hợp tác giữa các GSV và GV có thể có đƣợc những thay đổi đáng kể trong việc tăng kỹ năng QL lớp học. Sự hợp tác này có thể đƣợc các GV sử dụng để soạn bài giảng hoặc hỗ trợ lẫn nhau thông qua phản hồi đƣợc đƣa ra nhằm mục đích sửa chữa quy trình giảng dạy. Chức năng chính của GS bằng cách sử dụng phƣơng pháp hợp tác là đặc biệt để giúp giáo viên mới đi dạy đƣợc nhận sự giúp đỡ.
Huấn luyện đồng cấp là quá trình GS cộng tác đƣợc đƣa ra với mục đích cải thiện hƣớng dẫn bằng cách theo cặp hoặc nhóm nhỏ thơng qua quan sát xen kẽ của các GV đang giảng dạy. Quá trình hợp tác giữa các GV đồng nghiệp để cải thiện cách thức giảng dạy và đạt đƣợc các kỹ năng mới trong giảng dạy có thể đƣợc tạo ra thông qua việc tiếp thu và phát triển chƣơng trình giảng dạy.
Đối với GV mới bắt đầu đi dạy, quá trình GS huấn luyện đồng đẳng có một vai trị rất quan trọng. Những phát hiện đƣợc trình bày bởi Hosack-Curlin (1993) cho thấy rằng đánh giá của một GV cao cấp hoặc GV có kinh nghiệm và năng lực là cần thiết trong sự GS của các giáo viên mới. Do đó, huấn luyện đồng đẳng là cơ hội để giáo viên bắt đầu đi dạy, thơng qua q trình hợp tác, tham gia vào việc ra quyết định và cung cấp phản hồi trực tiếp để cải thiện và sửa chữa các kỹ năng giảng dạy. Mục đích của q trình đào tạo là phát triển việc học tập cộng đồng thông qua sự hợp tác và tôn trọng lẫn nhau, học tập chăm chỉ. Vì vậy, khi GV học tập chăm chỉ, chất lƣợng đầu ra cho sinh viên chắc chắn có hiệu quả hơn. Trong việc thực hiện phát triển tính chuyên nghiệp, giáo viên cần sẵn sàng cho việc thực hiện huấn luyện đồng đẳng và lựa chọn đội ngũ phù hợp để hỗ trợ lẫn nhau.
Huấn luyện nhận thức
Theo Costa và Garmston (1994) phát triển nhận thức là một q trình đƣợc xây dựng thơng qua kế hoạch hội nghị, quan sát và hội thảo phản ánh mà không dùng để đánh giá hay phán xét. Mục tiêu của phát triển nhận thức là cải thiện các thực tiễn hiện có, trong khi mục đích của huấn luyện đồng đẳng tập trung nhiều hơn vào sự đổi mới trong việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy. Trong việc thực hiện huấn luyện nhận thức, có một số kỹ thuật trong việc ghép đôi đối tác, chẳng hạn nhƣ một GV đƣợc ghép đôi với GV, GV với GSV hoặc GSV và GSV. Có thể gọi là giám sát ngang hàng trong trƣờng hợp GSV
đƣợc ghép GSV. Các chuyên gia trong GS phân chia ba giai đoạn trong phát triển nhận thức là: lập kế hoạch, giám sát bài học và phản ánh.
Huấn luyện nhận thức sẽ giúp GVvà GSV: (1) phát triển và duy trì mối quan hệ tin cậy;
(2) thúc đẩy tăng trƣởng đối với cả hành vi tự chủ và độc lập; (3) thúc đẩy học tập.
Quá trình huấn luyện nhận thức học tập có thể đƣợc thực hiện giữa các GV với nhau thông qua việc tin tƣởng lẫn nhau, đạt đƣợc mức độ tự chủ cao, khả năng tự giám sát và tự phân tích.
Kèm cặp
Một quy trình GS đƣợc thực hiện bởi một GV có kinh nghiệm (ngƣời cố vấn) cho các GVmới đi dạy ban đầu nhằm mục đích tạo điều kiện và tăng cƣờng học tập hợp tác mà khơng phán xét, do đó bài giảng của GV trong lớp học có thể đƣợc cải thiện. Thơng qua q trình cố vấn để giúp giáo viên mới biết mơi trƣờng học đƣờng, văn hóa trƣờng học và quá trình học tập thực sự trong lớp học, đây là một trọng tâm chính trong GS đƣợc thực hiện một cách phối hợp cao. Trong khi đó, trong q trình cố vấn, các GV cao cấp trong cùng trƣờng đƣợc chỉ định làm cố vấn cho GV mới. Xét cho cùng, đây là sự hợp tác giữa một GV mới bắt đầu với một GV giàu kinh nghiệm.
Tự phản ánh
Sự xuất hiện của một sự thay đổi trong bối cảnh giáo dục thƣờng là trƣờng hợp tạo ra trách nhiệm của GV trong việc cải thiện hành vi và tính chuyên nghiệp, nhằm phản ánh tất cả những thay đổi đã xảy ra và những thay đổi trải qua trong những bối cảnh này. Phát triển bản thân là một trong những nỗ lực của các GV một cách có hệ thống trong việc cải thiện tính chuyên nghiệp của việc giảng dạy. Cách tiếp cận này phù hợp hơn với những GV thích làm việc một mình hoặc thậm chí vì thời khóa biểu và vì những khó
khăn khác, dẫn đếnGV không thể làm việc cùng với các đồng nghiệp khác đƣợc. Quá trình tự phản ánh đã trở thành một trong những cách sử dụng thời gian hiệu quả hơn, ít tốn kém hơn, khơng có nhu cầu q cao và khơng phụ thuộc vào cùng một ngƣời.
Xây dựng năng lực là một lựa chọn cho GV trong việc thúc đẩy và phát triển các mục tiêu nghề nghiệp của chính họ; trong việc đạt đƣợc các mục tiêu họ tìm thấy các nguồn lực của riêng mình, tạo và lập kế hoạch cho các bƣớc xác định các mục tiêu này. Cách tiếp cận này phù hợp với các GV có khả năng và kinh nghiệm trong việc quản lý thời gian tốt.
Danh mục học tập
Để tăng cƣờng và phát triển tính chun nghiệp, một GV cần có vai trị tích cực trong việc GS của chính họ. Vì vậy, họ cần sở hữu một bảng đánh giá quá trình phát triển cá nhân. Một danh mục học tập là cách hiệu quả nhất có thể đƣợc thực hiện bởi các GS trong việc áp dụng thực hành.
Một danh mục học tập là một tập hợp các thông tin tài liệu của một Gvtrong thực hành giảng dạy. Danh mục học tập là một công cụ thú vị trong q trình đánh giá GV để mơ tả sự phức tạp và tính cá nhân của GV giảng dạy chi tiết. Nhƣng có một số điều khơng khuyến khích việc sử dụng danh mục này trong GS, có q nhiều đề mục khiến giáo viên khơng nắm vững tất cả nội dung trong danh mục đó. Để đảm bảo việc thực hiện quy trình đánh giá thơng qua các danh mục GS vận hành tốt, cần áp dụng một số yếu tố: nội dung tốt và tiêu chuẩn kết quả cho GV, các yêu cầu đƣợc quy định trong việc chuẩn bị danh mục học tập và thiết kế hệ thống đánh giá hiệu quả. Việc chuẩn bị các yếu tố này sẽ làm tăng khả năng hệ thống đánh giá sẽ đáp ứng thành cơng các u cầu về tính hợp lệ, độ tin cậy và tiện ích.
Một GSV nên hiểu, biết và thực hiện các kỹ thuật trong việc thực hiện GS hƣớng dẫn. Điều này là do GS có vai trò và là một khái niệm rất quan trọng trong các vấn đề học tập. Trong bối cảnh cần hỗ trợ GV và cải thiện việc học và để việc triển khai hoạt động hiệu quả, GSV cần có kỹ năng kỹ thuật trong việc thực hiện GS, các kỹ năng nhƣ khả năng áp dụng các kỹ thuật GS đúng cách. Vì vậy, GSV cần nắm vững các kỹ thuật phù hợp trong việc thực hiện lệnh GS để có thể hồn thành các mục đích GS.
Có nhiều kỹ thuật đƣợc các GSV sử dụng trong việc thực hiện GS nhằm hỗ trợ GV trong việc dạy và học, cả hợp tác và cá nhân hoặc trực tiếp, trực tiếp hoặc gián tiếp, hoặc thậm chí thơng qua phƣơng tiện truyền thơng, các kỹ thuật nghe nhìn nhƣ camera, máy lấy dấu vân tay, điện thoại,…
Các kỹ thuật trong việc thực hiện GScó thể đƣợc chia thành hai, chẳng hạn nhƣ các kỹ thuật GS cá nhân và kỹ thuật GS nhóm.
Giám sát cá nhân
Theo Sagala (2010) kỹ thuật này đƣợc thực hiện bởi cá nhân GSV với mục đích nâng cao chất lƣợng giảng dạy trong trƣờng học, khi có một vấn đề mà GV phải đối mặt là cụ thể và bí mật. Kỹ thuật này có thể đƣợc thực hiện bằng cách tham quan lớp học, quan sát lớp học, họp cá nhân, thăm giữa các lớp và tự phán xét.
Tham quan lớp học: Các chuyến thăm lớp học đƣợc thực hiện bất cứ lúc
nào trong lớp học bởi GSV với mục đích để xem hoặc quan sát việc thực hiện quá trình học tập để thu thập dữ liệu; dữ liệu sẽ đƣợc sử dụng để thực hiện quá trình theo dõi và đào tạo một cách hiệu quả. Mục đích của chuyến thăm lớp học là để quan sát quá trình học tập trong lớp và giúp GV giải quyết các vấn đề phải đối mặt. Tối ƣu hóa cách dạy và học đƣợc hồn thành bởi các GV và hỗ trợ họ trong việc bồi dƣỡng nghề nghiệp là một chức năng của chuyến thăm lớp.
Quan sát lớp học: Các kỹ thuật quan sát đƣợc thực hiện để theo dõi quá
trình tham quan lớp học trong giờ học đƣợc GSV tích cực thực hiện và mục đích của các kỹ thuật quan sát là trong quá trình học tập, dữ liệu hiệu quả sẽ thu đƣợc về các khía cạnh của tình huống đƣợc quan sát, theo dõi và nghiên cứu trong thực tiễn học tập của mỗi nhà giáo dục, tìm ra những đặc tính nổi bật và vƣợt trội trong mỗi nhà giáo dục, tìm ra nhu cầu của các nhà giáo dục