1.5 .Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKHcủa SV
1.5.4 .Yếu tố về các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên
2.3. Thực trạng hoạt động NCKHcủa SV Trường đại học Công nghệ
2.3.4. Hình thức và quy trình hoạt động NCKHcủa SV
Bảng 2.3. Mức độ thực hiện các loại hình NCKH của SV
TT Nội dung
CBQL,
Giảng viên Sinh viên
ĐTB Xếp
hạng ĐTB Xếp hạng
1 Bài tập nhỏ ( bài tập môn học) 1,625 2 12,325 2
2 Bài tập lớn (tiểu luận) 1,45 1 12,275 1
3 Khóa luận tốt nghiệp 5,4 5 37,675 4
4 Đồ án tốt nghiệp 5,4 5 37,825 5
5 Thực hiện đề tài NCKH do GV hướng dẫn 2,9 3 31,375 3 6 Viết bài đăng trên tạp chí khoa học 7,125 9 51,525 7 7 Hoạt động thực tế, kiến tập tại các doanh nghiệp 5,4 5 57,775 9
8 Tham gia hội nghị khoa học 6,45 8 51,15 6
9 Tham gia cuộc thi SV NCKH 5,375 4 57,50 8
Qua điều tra nghiên cứu thì hầu hết các bạn sinh viên đã nắm được các hình thức khác nhau của hoạt động NCKH của SV trong trường đại học. Hình thức bài tập nhỏ (bài tập môn học) và bài tập lớn ( tiểu luận) được đánh giá xếp thứ nhất hoặc thứ 2 do các hình thức này được thực hiện thường xuyên trong những mơn học được áp dụng cho SV tồn trường. Được xếp hạng thứ 3 trong đánh giá của cả CBQL, GV và SV là hình thức “Thực hiện đề tài NCKH do GV hướng dẫn”, hình thức trên được thực hiện khi sinh viên đã có kiến thức và kỹ năng trong quá trình học tập và tại trường Đại học Cơng nghệ - ĐHQGHN có lớp chất lượng cao và nhiệm vụ chiến lược thì chuẩn đầu ra các bạn phải có 1 đề tài NCKH. Sinh viên năm cuối khi ra trường cần làm khóa luận tốt nghiệp hoặc đồ án tốt nghiệp ( đối với SV kỹ thuật) nên 2 hình thức này khá phổ biến được SV xếp hạng 4 và hạng 5. Hoạt động thực tế, kiến tập tại các doanh nghiệp chưa được các bạn sinh viên coi là một hình thức NCKH, được xếp hạng 9.
Bảng 2.4. Các hình thức nghiên cứu khoa học của sinh viên có tác dụng như thế nào tới chất lượng đào tạo của nhà trường ( Điều tra đối với CBQL, GV)
TT Các loại hình nghiên cứu khoa học
Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Số lƣợng Tỷ lệ % Số lƣợng Tỷ lệ % Số lƣợng Tỷ lệ %
1 Bài tập nhỏ ( bài tập môn học) 19 47,50 21 52,50 0 0
2 Bài tập lớn (tiểu luận) 22 55 18 45 0 0
3 Khóa luận tốt nghiệp 29 72,50 11 27,50 0 0
4 Đồ án tốt nghiệp 27 67,50 13 32,50 0 0
5 Thực hiện đề tài NCKH do GV
hướng dẫn 33 82,50 7 17,50 0 0
6 Viết bài đăng trên tạp chí khoa học 21 52,50 19 47,5 0 0
7 Hoạt động thực tế, kiến tập tại các
doanh nghiệp 28 70 12 30 0 0
8 Tham gia hội nghị khoa học 25 62,50 15 37,50 0 0 9 Tham gia cuộc thi SV NCKH 23 57,5 17 42,50 0 0
Mức độ thực hiện các loại hình NCKH của sinh viên được các khách thể khảo sát đánh giá mức độ thực hiện không đồng đều nhau giữa các loại hình cụ thể: có loại hình được đánh giá mức độ thực hiện tốt rất cao với 33 ý kiến chiếm tỷ lệ 82,5% là thực hiện đề tài do GV hướng dẫn và 29 ý kiến chiểm 72,5% là khóa luận tốt nghiệp; thực tập tốt nghiệp tại doanh nghiệp, có 28 ý kiến chiếm tỷ lệ 70%. Điều này phản ánh đúng thực tế ở nhà trường, các loại hình NCKH này được đơng đảo sinh viên tham gia, kết quả của các NCKH có tính ứng dụng và tính thực tiễn cao. Các hoạt động này đã trở thành nhiệm vụ thường xuyên, công tác quản lý các hoạt động này đã có kinh nghiệm từ nhiều năm, hơn nữa các hoạt động NCKH gắn với nhu cầu đặc điểm thực tế nghề nghiệp của sinh viên khi ra trường do vậy tạo được động lực trong sinh viên và làm nên chất lượng đào tạo của Trường. Hơn nữa, đây
có động lực khẳng định khả năng của bản thân, làm cho chất lượng của các loại hình này được đánh giá cao. Tuy nhiên, do công tác quản lý của lãnh đạo Khoa chưa xây dựng kế hoạch kịp thời, thiếu sự kiểm tra, giám sát nên chất lượng một số đồ án tốt nghiệp, kết quả thực tập tại doanh nghiệp chưa đạt u cầu đề ra, có nội dung mang tính hình thức.
Hai loại hình khác cũng có số ý kiến đánh giá mức độ thực hiện tương đương nhau là hình thức: bài tập lớn, 55% CBQL, GV đánh giá tốt và 45 % CBQL, GV đánh giá ở mức độ bình thường, loại hình này được đánh giá chưa cao bởi một số nguyên nhân: với hình thức làm bài tập lớn có số lượng sinh viên tham gia đông nhưng phần kiến thức, sự liên hệ ứng dụng môn học, ứng dụng kiến thức các môn học khác trong thực hiện bài tập của sinh viên còn hạn chế dẫn đến kết quả nghiên cứu chưa cao.
Hình thức NCKH của sinh viên ở hoạt động làm bài tập môn học chưa được đánh giá cao với 47,5% ý kiến đánh giá có ảnh hưởng tốt tới chất lượng đào tạo và 52,5% ý kiến cho rằng ảnh hưởng ở mức độ bình thường. Đây là hoạt động NCKH đầu tiên, đơn giản nhất của sinh viên, đề bài do giảng viên giao trong phạm vi môn học để nghiên cứu về một nội dung hẹp. Vì thế nếu là mơn học có tính ứng dụng thực tế cao, tầm ảnh hưởng đối với nghề nghiệp lớn thì tác dụng sâu tới chất lượng đào tạo, nếu khơng chỉ là phần kiến thức tích lũy giúp sinh viên nắm được kiến thức cơ bản phục vụ môn học khác và nghề nghiệp sau này nên mức độ thực hiện còn hạn chế. Tuy nhiên cần có biện pháp quản lý, chỉ đạo trong xây dựng chương trình đào tạo, nội dung bài tập mơn học để hoạt động này có hiệu quả hơn.
Dựa vào những vấn đề lý luận, nghiên cứu khảo nghiệm có thể khẳng định: hoạt động NCKH cho sinh viên là một nhiệm vụ quan trọng. Đây là một trong những hình thức tổ chức dạy học mang lại hiệu quả cao trong q trình đào tạo, một khâu khơng thể thiếu được trong nội dung chương trình đào tạo ở bậc Đại học. Nếu thực hiện tốt, hiệu quả hoạt động này sẽ tạo cho sinh viên có bước trưởng thành vững vàng trong chun mơn, năng lực công tác, tác phong của người cán bộ khoa học.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Tốt (%) Bình Thường (%) Chưa Tốt (%)
Biểu đồ 2.2. Mức độ thực hiện các hình thức nghiên cứu khoa học 2.3.5. Nội dung hoạt động NCKH của SV 2.3.5. Nội dung hoạt động NCKH của SV
Trong thực tế cho thấy hoạt động NCKH của sinh viên có ý nghĩa rất quan trọng, giúp sinh viên vận dụng tri thức đã học để nghiên cứu, khám phá tri thức mới, vận dụng tri thức đã khám phá được để cải tạo thực tiễn, thơng qua và bằng cách đó hình thành phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên. Vì vậy, cán bộ giảng viên cần phải giúp sinh viên có nhận thức đầy đủ về vai trò, ý nghĩa của hoạt động NCKH đối với quá trình hình thành và phát triển năng lực nghiên cứu của sinh viên. Để đánh giá kết quả của hoạt động NCKH của sinh viên, tác dụng của nó đến công tác đào tạo, thông qua khảo sát bằng phiếu hỏi kết quả thu được như sau:
Bảng 2.5. Tác dụng của hoạt động nghiên cứu khoa học trong chương trình đào tạo của nhà trường
TT Nội dung
CBQL,
Giảng viên Sinh viên ĐTB Xếp
hạng ĐTB Xếp hạng
1 Đào sâu củng cố kiến thức 3,775 1 3,667 2
2 Nâng cao trình độ hiểu biết 3,750 2 3,697 1
3 Hình thành kỹ năng NCKH 3,675 4 3,650 3
4 Pháp triển kỹ năng độc lập nghiên cứu,tự học 3,725 3 3,603 4 5 Rèn luyện các phẩm chất của nhà nghiên cứu 3,65 5 3,576 5 6 Góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho SV 3,525 6 3,540 6
Giảng viên, cán bộ quản lý và sinh viên đã đánh giá tác dụng của việc sinh viên tham gia NCKH cụ thể, nhiều mặt. Tất cả các nội dung đề tài nêu ra trong phiếu khảo sát đều được giảng viên, cán bộ quản lý và sinh viên cho ý kiến, như vậy khơng có nội dung nào của hoạt động NCKH được hỏi là khơng có tác dụng với chương trình đào tạo. Tuy vậy mức độ tác dụng của các nội dung không đồng đều. Thể hiện ở số ý kiến trả lời tác dụng mà hoạt động NCKH mang lại cho sinh viên khi tham gia vào hoạt động này. Có sự khác biệt trong việc đánh giá tác dụng của hoạt động NCKH giữa CBQL, GV và sinh viên: Đối với CBQL, GV thì xếp thứ nhất là “ đào sâu củng cố kiến thức”, thứ 2 là “ Nâng cao trình độ hiểu biết”, thứ 3 là “ phát triển kỹ năng đôc lập nghiên cứu, tự học” và thứ 4 là “ Hình thành kỹ năng NCKH”. Nhưng đối với SV thì xếp thứ nhất là “ Nâng cao trình độ hiểu biết”, thứ 2 là “ Đào sâu củng cố kiến thức”, thứ 3 là “ Hình thành kỹ năng NCKH” và thứ 4 là “ Phát triển kỹ năng độc lập tự nghiên cứu, tự học”. Quan điểm về tác dụng của NCKH “ Rèn luyện các phẩm chất của nhà nghiên cứu” và “ Góp phần giáo dục hồn thiện nhân cách của SV” đều được CBQL, GV và sinh viên đánh giá lần lượt xếp thứ 5 và thứ 6
Như vậy, qua kết quả điều tra tơi có nhận xét: Giảng viên, cán bộ quản lý và sinh viên đã nhận thức đầy đủ về vai trò và tác dụng của việc thực hiện hoạt động NCKH cho sinh viên đối với chương trình đào tạo của nhà trường. Đánh giá tốt về tác dụng mà hoạt động NCKH mang lại, thấy được tầm quan trọng và cũng như tác dụng của hoạt động này đối với việc hình thành kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên, đây là điều đáng lưu ý để nhà trường và giảng viên tiếp tục cải tiến, duy trì tốt hoạt động này. Đặc biệt với những tác dụng mà hoạt động NCKH mang lại cho sinh viên như: “Đào sâu củng cố kiến thức; Nâng cao trình độ hiểu biết; Phát triển kỹ năng
độc lập nghiên cứu, tự học” rất hiệu quả đối với cách thức học tập của sinh viên đại
học, đáp ứng được việc nâng cao chất lượng đào tạo.
2.3.6. Mức độ hứng thú của SV về hoạt động NCKH
Hứng thú của sinh viên về hoạt động nghiên cứu khoa học
Sự yêu thích đối với mơn học là đầu mối của khá nhiều vấn đề trong q trình tiếp thu kiến thức, trong đó hứng thú học tập, NCKH có vai trị quan trọng góp phần
nâng cao tính tích cực, tính chủ động tự giác, nâng cao chất lượng đào tạo và sản phẩm NCKH. Thực tế cho thấy nếu khơng có hứng thú sinh viên sẽ khơng tích cực tư duy, thiếu tính chủ động trong học tập, ít đầu tư thời gian và trí lực cho hoạt động NCKH, khơng chịu khó tìm tịi phương pháp, cách thức nghiên cứu có hiệu quả. Mặt khác, nếu khơng có hứng thú sinh viên sẽ thiếu động lực, khơng nhiệt tình trong các hoạt động NCKH, dẫn đến sinh viên có các biểu hiện như: khơng tích cực tìm tịi, sưu tầm, tự đọc tài liệu, hạn chế ý tưởng sáng tạo, việc tham gia hoạt động NCKH sẽ chỉ mang tính hình thức, đối phó, ít sinh viên tham gia dẫn đến khả năng vận dụng tri thức vào việc giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn nghề nghiệp sau này bị hạn chế. Điều này càng trở nên quan trọng và có ý nghĩa hơn khi sinh viên được đào tạo trong các trường đại học kỹ thuật mang tính thực hành và ứng dụng cơng nghệ như Đại học Công nghệ - ĐHQGHN. Qua điều tra các giảng viên tham gia hướng dẫn sinh viên NCKH thu được kết quả:
Bảng 2.6. Mức độ hứng thú của sinh viên khi tham gia hoạt động NCKH
TT Mức độ
CB Giảng viên Sinh viên Số lƣợng Tỉ lệ % Số lƣợng Tỉ lệ % 1 Rất hứng thú 10 25 64 21,33 2 Hứng thú 21 52,50 174 58 3 Bình thường 9 22,50 53 17,67 4 Không hứng thú 0 0 9 3 5 Rất không hứng thú 0 0 0 0
Đa số giảng viên và cán bộ quản lý đều có nhận định sinh viên có hứng thú tham gia hoạt động NCKH. Số lượng giảng viên, cán bộ quản lý đánh giá sinh viên rất hứng thú với hoạt động NCKH có 10 ý kiến chiếm tỉ lệ 25%. Có 21 ý kiến của cán bộ quản lý và giảng viên đánh giá sinh viên hứng thú với hoạt động NCKH chiếm tỉ lệ là 52,5%. Ý kiến trả lời có hứng thú ở mức độ bình thường khi tham gia hoạt động NCKH có 9 ý kiến chiếm tỷ lệ 22,50% và khơng có ý kiến nào cho rằng SV không hứng thú với hoạt động này.
Số lượng sinh viên đánh giá rất hứng thú với hoạt động NCKH có 64 ý kiến chiếm tỉ lệ 21,33%. Có 174 ý kiến của SV đánh giá hứng thú với hoạt động NCKH chiếm tỉ lệ là 58%. Ý kiến trả lời có hứng thú ở mức độ bình thường khi tham gia hoạt động NCKH có 53 ý kiến chiếm tỷ lệ 17,67%. Tuy nhiên có 9 ý kiến nào cho rằng SV không hứng thú với hoạt động này chiếm 3%
Kết quả điều tra phản ánh thực tế vai trò của NCKH trong nội dung chương trình đào tạo gắn với đặc điểm nghề nghiệp của sinh viên khi ra trường. Mức độ hứng thú phụ thuộc nhiều vào khả năng học tập, sự u thích mơn học, tác dụng mà kiến thức mơn học mang lại đối với định hướng nghề nghiệp của sinh viên.
Biểu đồ 2.3. Mức độ hứng thú của sinh viên khi tham gia hoạt động NCKH 2.3.7. Kỹ năng NCKH của SV 2.3.7. Kỹ năng NCKH của SV
Để có thể đánh giá một cách khách quan và chính xác về kĩ năng NCKH của SV, ngoài việc SV tự đánh giá về kĩ năng NCKH của bản thân, chúng tơi cịn tiến hành điều tra sự đánh giá của CBQL và GV về vấn đề này, kết quả thể hiện ở Bảng dưới đây:
Bảng 2.7. Kỹ năng của sinh viên khi tham gia hoạt động NCKH TT Nội dung CBQL,GV Sinh viên Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt 1 Phát hiện, lựa chọn vấn đề nghiên cứu và xác định đề tài 0 22,5 77,5 0 10.67 89,33 2 Xác định các nhiệm vụ nghiên cứu và các công việc cần phải làm 0 57,50 42,5 0 47,67 52,33 3 Xác định đối tượng, khách thể nghiên cứu 0 60 40 0 46,67 53.33 4 Lựa chọn phương pháp nghiên cứu thích hợp 0 32,5 67,5 2,33 47 50,67 5 Xây dựng kế hoạch nghiên cứu 5 72,5 22,5 9,67 65,33 25
6 Xây dựng cơ sở lí luận
cho đề tài nghiên cứu 7,50 55 37,50 8,33 52,33 39,33 7 Vận dụng lí luận vào
thực tiễn nghiên cứu 12,50 67,50 20 12,33 66,67 21
8
Nghiên cứu tài liệu để xây dựng cơ sở lí luận của đề tài
5 55 40 11,66 70.67 17,67
9 Thu thập thông tin qua tiếp
xúc trực tiếp, phỏng vấn 7,5 70 22,50 12 77,67 10,33 10 Xây dựng bảng hỏi 0 37,50 62,50 0 21,67 78,33
11 Phân tích đánh giá kết
quả nghiên cứu 0 42,5 57,5 0 47,67 52,33
12 Xây dựng đề cương
nghiên cứu 0 52,50 47,5 0 65,67 34,33
13 Xử lí số liệu nghiên cứu 0 37,50 62,50 3,67 40,66 55,67
14 Viết văn bản trình bày
kết quả nghiên cứu 2,5 67,50 30 4,33 55,33 40,34 15 Báo cáo tóm tắt cơng
trình nghiên cứu 2,5 72,50 25 1,33 63,67 35 16 Trình bày kết quả nghiên
cứu trước hội đồng 0 35 65 0 23 77
17 Các ý kiến khác 0 0 0 0 0 0
Đối với SV:
Với kết quả ở Bảng nhận thấy: kĩ năng Phát hiện, lựa chọn vấn đề nghiên cứu
SV không biết lựa chọn tên đề tài nghiên cứu như thế nào cho phù hợp với khả năng của bản thân. Việc xác định tên đề tài nghiên cứu ở SV là công việc đầu tiên của mọi quá trình nghiên cứu, là thao tác rất quan trọng, vì từ đây, nó định hướng cho các nhiệm vụ, nội dung, phương pháp nghiên cứu; vì vậy cần phải có những tác động về chương trình đào tạo về phương pháp giảng dạy để SV nâng cao kĩ năng này. SV tự đánh giá kĩ năng Xác định các nhiệm vụ nghiên cứu và các công việc cần phải làm của họ ở mức độ trung bình(52,33%), SV cần được trang bị tốt phương