1.2. Một số khái niệm công cụ
1.2.2 Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội. Giáo dục là một dạng hoạt động đặc biệt có nguồn gốc từ xã hội. Bản chất của giáo dục là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài ngƣời. Quản lý giáo dục đƣợc hiểu nhƣ việc thực hiện đầy đủ các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt động giáo dục. Nhƣ vậy, QLGD là hoạt động điển hình phối hợp các lực lƣợng xã hội nhằm đẩy mạnh hoạt động đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. Do đó, quản lý giáo dục là q trình thực hiện có định hướng và hợp quy
luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra. Hoặc “Quản lý giáo dục là quá trình đạt tới mục
tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”. [25,tr15]
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường hay nói rộng ra là
quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định.” [25,tr16]
Theo tác giả Bush T: “Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức và
hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục theo cách sử dụng các nguồn lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu đề ra.” [25,tr17]
Có rất nhiều định nghĩa về QLGD nêu trên nhƣng có thể hiểu khái quát: “QLGD là q trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan QLGD
các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra.”
[25,tr16]
Nhƣ vậy bản chất của QLGD là q trình tác động có ý thức của chủ thể QL tới khách thể QL và các yếu tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục.
1.2.3 Quản lý nhà trường
Nhà trƣờng là cầu nối của giáo dục vĩ mô (nền giáo dục, hệ thống giáo dục quốc dân) với giáo dục vi mơ (q trình dạy học, phát triển nhân cách học sinh). Nó cũng là cầu nối làm cho trẻ em đi từ thế giới tình cảm của gia đình đến thế giới công việc của xã hội gặp nhiều thuận lợi, tránh đi các sự hụt hẫng căng thẳng. [2,tr28]
Theo tác giả Phạm Viết Vƣợng : “Quản lý trường học là hoạt động của
các cơ quan quản lý về bản chất là huy động các nguồn lực để tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà trường theo mục tiêu giáo dục”.[41,tr 369].
Quản lý nhà trƣờng là quá trình tổ chức nhà trƣờng và thực hiện các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các lĩnh vực hoạt động của nhà trƣờng nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra.[15]
Tóm lại QLNT có thể hiểu là một chuỗi hoạt động QL mang tính tổ chức sƣ phạm của chủ thể QL đến tập thể GV và HS, đến các lực lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng nhằm làm cho quá trình giáo dục và đào tạo vận hành một cách tối ƣu tới mục tiêu dự kiến.
1.2.4. Hoạt động giáo dục
Hoạt động là hình thức biểu hiện quan trọng nhất các mối quan hệ tích cực, chủ động của con ngƣời với thực tiễn xung quanh. Hoạt động là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời đồng thời hoạt động là điều kiện, là phƣơng tiện, là con đƣờng hình thành và phát triển nhân cách, trong đó hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo.
Giáo dục là q trình tác động có mục đích, có hệ thống của nhà giáo dục đến các đối tƣợng giáo dục, thông qua việc tổ chức các hoạt động đa dạng, với những nội dung, những hình thức và phƣơng pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, để hình thành những phẩm chất của ngƣời công dân theo yêu cầu của xã hội và thời đại. [41,tr231]
Hoạt động giáo dục có thể hiểu theo hai cấp độ:
- Theo nghĩa rộng: Hoạt động giáo dục là loại hình giáo dục đặc thù của xã hội loài ngƣời nhằm tái sản xuất những nhu cầu của và năng lực của con ngƣời để duy trì phát triển xã hội, để hồn thiện các mối quan hệ xã hội thơng qua các hình thức, nội dung, biện pháp tác động có hệ thống, có phƣơng pháp, có chủ định đến đối tƣợng nhằm hình thành, phát triển, hồn thiện nhân cách trên tất cả các mặt đức, trí, thể, mĩ.
- Theo nghĩa hẹp: Hoạt động giáo dục là hoạt động của nhà giáo dục đƣợc tổ chức theo kế hoạch chƣơng trình nhằm hình thành nhân sinh quan, phẩm chất đạo đức, đồng thời bồi dƣỡng thị hiếu thẩm mĩ và phát triển thể chất của học sinh thông qua hệ thống tác động sƣ phạm tới tƣ tƣởng, tình
cảm, lối sống của học sinh cùng kết hợp với các biện pháp giáo dục gia đình và xã hội phát huy mặt tốt khắc phục mặt hạn chế, tiêu cực trong suy nghĩ và hành động của các em.
Trong nhà trƣờng hoạt động giáo dục đƣợc phân ra làm hai bộ phận chủ yếu:
- Các hoạt động giáo dục trong hệ thống các môn học và các lĩnh vực học tập khác.
- Các hoạt động giáo dục ngồi các mơn học và các lĩnh vực học tập, có thể kể đến các hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng nhƣ: hoạt động giáo dục thể chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, dân số, môi trƣờng và hoạt động giáo dục tƣ tƣởng - chính trị, pháp luật…
Việc tổ chức hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng phải chú ý tới vấn đề cơ bản sau:
- Cơ cấu các hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng cần đƣợc xác định theo mục tiêu giáo dục, mà trƣớc hết nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và nhu cầu phát triển con ngƣời nhƣng không thể đi quá xa so với hoạt động cơ bản của học sinh.
- Các hoạt động tạo mơi trƣờng cho hoạt động của học sinh và chính những hoạt động của học sinh quyết định sự phát triển nhân cách của mỗi cá nhân.
- Các hoạt động thƣờng nhằm vào các mặt giáo dục tƣơng ứng nhƣ: đức, trí, thể, mĩ… Vì vậy, nhà trƣờng có bao nhiêu mặt giáo dục thì sẽ có bấy nhiêu hoạt động giáo dục. Các hoạt động giáo dục đều dựa trên nền tảng dạy học. Nói cách khác, nền tảng của các hoạt động giáo dục là dạy học, dù các hoạt động này đƣợc tổ chức ngồi các mơn học ở nhà trƣờng.
1.2.5. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
HĐGDNGLL là hoạt động đƣợc tổ chức ngoài giờ học văn hóa. HĐGDNGLL ở trƣờng tiểu học giúp các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực tiễn, học sinh đƣợc hịa mình vào đời sống xã hội sẽ có thêm những hiểu
biết, học thêm đƣợc kinh nghiệm giao tiếp, để làm tăng thêm vốn sống của mình, để rèn luyện trở thành ngƣời có nhân cách. [5,tr12]
Về khái niệm HĐGDNGLL có rất nhiều ý kiến khác nhau:
Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt, HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học kỹ thuật, hoạt động cơng ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, nghệ thuật, thẩm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, ... để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách. [19]
Trong chƣơng trình tiểu học về HĐGDNGLL các tác giả đƣa ra khái niệm: “HĐGDNGLL là những hoạt động đƣợc tổ chức ngồi giờ học các mơn học trên lớp, là sự tiếp nối các hoạt động dạy và học trên lớp, là con đƣờng gắn lý thuyết với thực tiễn tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hoạt động của học sinh”.
Theo điều 29 của Điều lệ trƣờng tiểu học “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lƣu văn hố; hoạt động bảo vệ mơi trƣờng; lao động cơng ích và các hoạt động xã hội khác.” [4]
Theo quan điểm của chúng tôi: “HĐGDNGLL là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức đƣợc thực hiện ngồi giờ các môn học trên lớp, là sự tiếp nối, bổ sung các hoạt động trên lớp, là con đƣờng gắn lý thuyết với thực tiễn nhằm hình thành và phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh”.
Xuất phát từ vị trí, vai trị của HĐGDNGLL thì hiện nay HĐGDNGLL đã trở thành chƣơng trình bắt buộc và là một bộ phận trong quá trình giáo dục tồn diện học sinh trong chính khóa chứ khơng phải ngoại khóa.
Hoạt động ngoại khóa là một trong những hình thức của HĐGDNGLL. Hoạt động ngoại khóa có thể diễn ra trong lớp học, trong môi trƣờng nhà trƣờng, thiên nhiên rộng lớn.
Hoạt động ngoại khóa là tùy điều kiện của từng trƣờng, từng nơi, khơng thực hiện thống nhất trong tồn quốc. Việc thực hiện ngoại khóa đƣợc
coi nhƣ một tiêu chí để đánh giá q trình rèn luyện nhân cách của học sinh. Song, trong Chƣơng trình mới, hoạt động ngồi giờ lên lớp đƣợc gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Việc gọi tên khác cho hoạt động ngồi giờ lên lớp ở Chƣơng trình GD mới, khơng chỉ là vì nội hàm triết lý đã thay đổi, mà cịn vì chúng ta muốn nhấn mạnh đến sự thay đổi nhận thức, ý thức về cái mới của hoạt động này, tránh sự hiểu nhầm rằng ngồi giờ thì khơng quan trọng, khơng có vị trí xứng đáng; hoặc là đơn giản hóa nội dung, mục đích của hoạt động này. Trong tên gọi mới, “trải nghiệm” là phƣơng thức giáo dục và “sáng tạo” là mục tiêu giáo dục, phải đƣợc làm rõ. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giữ vai trị rất quan trọng trong Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới. Hoạt động này giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học đƣợc vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng nhƣ phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân.
1.2.6. Biện pháp thực hiện chương trình HĐGDNGLL
Thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL về bản chất là biến quá trình giáo dục của nhà sƣ phạm thành quá trình tự giáo dục, rèn luyện ở đối tƣợng giáo dục.
- Xác định mục tiêu giáo dục của HĐGDNGLL là cơng việc quan trọng hàng đầu, nó định hƣớng cho công tác tổ chức thực hiện của giáo viên. Nếu khơng xác định đƣợc mục tiêu thì ngƣời giáo viên có thể thực hiện khơng đầy đủ, khơng đảm bảo chất lƣợng hoạt động mong muốn.
Xây dựng kế hoạch theo mục tiêu, yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ năng, thời lƣợng cần thiết… Để thực hiện đƣợc đƣợc chƣơng trình giáo viên cần nắm chắc kế hoạch đã đƣợc xác định và thống nhất với các lực lƣợng giáo dục khác. Nắm chắc kế hoạch cũng có nghĩa là phải trả lời đƣợc ba câu hỏi: thứ nhất là làm gì? (thứ tự nội dung cơng việc dự định sẽ đƣợc thực hiện) thứ hai là làm nhƣ thế nào? (muốn đề cập tới cách thức, biện pháp tiến hành) thứ ba là ai làm? Muốn nói chủ thể thực hiện hoạt động giáo dục đó.
giữa các hoạt động. Bởi vì các hoạt động có mối quan hệ mật thiết với nhau và chúng bổ sung cho nhau. Chính vì vậy khơng nên tách rời từng hoạt động mà trong khi thực hiện một hoạt động này thì phải liên hệ với các hoạt động khác, sao cho các hoạt động tạo thành hệ thống lôgic. Điều này tạo nên sức mạnh khi thực hiện chƣơng trình.
Khi thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL cần phải đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ với các lực lƣợng giáo dục khác và nêu rõ trách nhiệm của từng lực lƣợng đồng thời khi thực hiện nó phải mang lại kết quả.
Việc thực hiện chƣơng trình tuân theo một trật tự logic nhất định, các giai đoạn của quy trình thực hiện có thể tóm tắt nhƣ sau:
+ Nắm chắc chƣơng trình HĐGDNGLL: mục tiêu, nội dung, cách thức, phƣơng tiện, phƣơng pháp, điều kiện thực hiện, đối tƣợng tham gia…
+ Lập kế hoạch thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL: tên hoạt động, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động, chuẩn bị hoạt động, các bƣớc tiến hành hoạt động,…
+ Tổ chức thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL.
+ Tổng kết, đánh giá việc thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL.
Từ sự phân tích trên, chúng tơi quan niệm việc thực hiện chương trình
HĐGDNGLL là biến mục tiêu dự kiến trở thành hiện thực bằng những hoạt động giáo dục được tiến hành theo qui trình tổng thể để hoạt động giáo dục đạt kết quả cao.
- Cuối cùng là đánh giá hiệu quả của việc sử dụng biện pháp. Để thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL có rất nhiều các biện pháp nhƣng vấn đề cơ bản với nhà sƣ phạm là phải biết lựa chọn các biện pháp phù hợp để thực hiện mục tiêu đặt ra. Khơng có biện pháp nào là vạn năng, mỗi biện pháp đều có ƣu, nhƣợc điểm của nó. Do vậy, việc thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL nếu biết phối hợp các biện pháp hợp lý, phát huy các mặt tích cực của các biện pháp thì chất lƣợng hiệu quả của HĐGDNGLL sẽ đƣợc nâng cao.
a) Kĩ năng sống
Hiện nay, trên thế giới có nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng sống. Theo WHO kĩ năng sống là năng lực tâm lý xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả những yêu cầu và thách thức của cuộc sống. Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tƣơng tác với ngƣời khác, với nền văn hóa và mơi trƣờng xung quanh. Năng lực tâm lý xã hội có vai trị quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất là về thể chất, tinh thần và xã hội. Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này.
Theo UNICEF (UNICEF thái Lan, 1995): Kĩ năng sống là khả năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh đƣợc các tình huống. Các kĩ năng sống nhằm giúp chúng ta chuyển dịch các kiến thức “Cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái chúng ta thấy, nghĩ, tin tƣởng’’ thành hành động thực tế “làm gì và làm nhƣ thế nào” là tích cực nhất và mang tính xây dựng.
Theo quan niệm của UNESCO (2003) Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày. Đó là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con ngƣời có thể kiểm sốt, quản lý hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày.
Có rất nhiều cách hiểu về kĩ năng sống nhƣng có thể hiểu một cách khái quát nhƣ sau về kĩ năng sống: là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp con ngƣời có thể kiểm sốt, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày.
b) Phân loại kĩ năng sống.
Do tiếp cận kĩ năng sống tƣơng đối đa dạng nên cũng có nhiều cách phân loại KNS. Theo tác giả Nguyễn Thanh Bình, đã có các cách phân loại
KNS nhƣ sau:
Phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe. Theo cách phân loại này có 3 nhóm KN:
- Nhóm thứ nhất, là nhóm kĩ năng nhận thức bao gồm các kỹ năng tƣ duy phê phán, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, tƣ duy phân tích, khả năng sáng tạo, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị ...
- Nhóm thứ hai, là các kỹ năng đƣơng đầu với xúc cảm, gồm các kỹ năng cụ thể: ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế sự căng thẳng, kiềm chế đƣợc cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát và tự điều chỉnh.