1.2. Một số khái niệm công cụ
1.2.7. Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống
a) Kĩ năng sống
Hiện nay, trên thế giới có nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng sống. Theo WHO kĩ năng sống là năng lực tâm lý xã hội, là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả những yêu cầu và thách thức của cuộc sống. Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khỏe mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua các hành vi phù hợp và tích cực khi tƣơng tác với ngƣời khác, với nền văn hóa và mơi trƣờng xung quanh. Năng lực tâm lý xã hội có vai trị quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất là về thể chất, tinh thần và xã hội. Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này.
Theo UNICEF (UNICEF thái Lan, 1995): Kĩ năng sống là khả năng phân tích tình huống và ứng xử, khả năng phân tích cách ứng xử và khả năng tránh đƣợc các tình huống. Các kĩ năng sống nhằm giúp chúng ta chuyển dịch các kiến thức “Cái chúng ta biết” và thái độ, giá trị “cái chúng ta thấy, nghĩ, tin tƣởng’’ thành hành động thực tế “làm gì và làm nhƣ thế nào” là tích cực nhất và mang tính xây dựng.
Theo quan niệm của UNESCO (2003) Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày. Đó là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp con ngƣời có thể kiểm sốt, quản lý hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày.
Có rất nhiều cách hiểu về kĩ năng sống nhƣng có thể hiểu một cách khái quát nhƣ sau về kĩ năng sống: là khả năng làm cho hành vi và sự thay đổi của mình phù hợp với cách ứng xử tích cực, giúp con ngƣời có thể kiểm sốt, quản lý có hiệu quả các nhu cầu và những thách thức trong cuộc sống hàng ngày.
b) Phân loại kĩ năng sống.
Do tiếp cận kĩ năng sống tƣơng đối đa dạng nên cũng có nhiều cách phân loại KNS. Theo tác giả Nguyễn Thanh Bình, đã có các cách phân loại
KNS nhƣ sau:
Phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khỏe. Theo cách phân loại này có 3 nhóm KN:
- Nhóm thứ nhất, là nhóm kĩ năng nhận thức bao gồm các kỹ năng tƣ duy phê phán, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả, tƣ duy phân tích, khả năng sáng tạo, tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị ...
- Nhóm thứ hai, là các kỹ năng đƣơng đầu với xúc cảm, gồm các kỹ năng cụ thể: ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế sự căng thẳng, kiềm chế đƣợc cảm xúc, tự quản lí, tự giám sát và tự điều chỉnh.
- Nhóm cuối cùng, là nhóm kỹ năng xã hội (hay kỹ năng tƣơng tác) với các kỹ năng thành phần: giao tiếp, quyết đoán, thƣơng thuyết, từ chối, hợp tác, sự cảm thông chia sẻ, khả năng nhận thấy thiện cảm của ngƣời khác.
UNESCO cho rằng cách phân loại KNS theo 3 nhóm nêu trên mới chỉ dừng ở các KNS chung, trong khi đó, cịn có những KNS thể hiện trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội. Vì thế, UNESCO đề xuất thêm các KNS nhƣ: vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dƣỡng; các vấn đề về giới, giới tính, sức khỏe sinh sản; ngăn ngừa và chăm sóc ngƣời bệnh HIV/AIDS; phòng tránh rƣợu, thuốc lá và ma túy; phòng ngừa thiên tai, bạo lực và rủi ro; hịa bình và giải quyết xung đột; gia đình và cộng đồng; giáo dục công dân; bảo vệ thiên nhiên và mơi trƣờng; phịng chống buôn bán trẻ em và phụ nữ.
Với mục đích giúp ngƣời học ứng phó với các vấn đề của cuộc sống và tự hồn thiện mình, UNICEF phân loại KNS theo các mối quan hệ của cá nhân với các nhóm KNS:
- Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, bao gồm: kĩ năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, đƣơng đầu với cảm xúc, đƣơng đầu với căng thẳng.
- Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với ngƣời khác, với các kĩ năng thành phần: kĩ năng quan hệ tƣơng tác liên nhân cách, sự cảm thông, đứng
vững trƣớc áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của ngƣời khác, thƣơng lƣợng, giáo tiếp có hiệu quả.
- Nhóm kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả, gồm các kĩ năng: tƣ duy phê phán, tƣ duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề. Những cách phân loại nêu trên đã đƣa ra bảng danh mục các KNS có giá trị trong nghiên cứu phát triển lý luận về KNS và chỉ có tính chất tƣơng đối. Trên thực tế, các KNS có mối quan hệ mật thiết với nhau bởi khi tham gia vào một tình huống cụ thể, con ngƣời cần phải sử dụng rất nhiều kĩ năng khác nhau.
Kết quả nghiên cứu về KNS của nhiều tác giả, đã khẳng định: “dự phân loại theo hình thức nào thì một số kĩ năng vẫn đƣợc coi là kĩ năng cốt lõi nhƣ: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng giáo tiếp, kĩ năng đƣơng đầu với cảm xúc, căng thẳng; kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực; kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng đặt mục tiêu...”.
Từ những quan niệm trên, chúng ta thấy KNS bao gồm một loạt các kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con ngƣời. Bản chất của KNS là kĩ năng tự quản lý bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả.
Từ những quan niệm này em xin giới hạn các KNS đƣợc nghiên cứu trong đề tài để giáo dục cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động giáo dục NGLL gồm các kĩ năng: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng giáo tiếp, kĩ năng đƣơng đầu với cảm xúc, căng thẳng và kĩ năng giải quyết mâu thuẫn một cách tích cực.
Việc giới hạn này một mặt để nghiên cứu nhằm giáo dục cho học sinh TH thơng qua các HĐGDNGLL theo hƣớng phát triển KNS. Vì đây là một số kĩ năng sống chƣa đƣợc nghiên cứu một cách đầy đủ về nội dung, phƣơng pháp và hình thức giáo dục cho học sinh nói chung, học sinh TH nói riêng, lí do quan trọng thứ hai là HĐGDNGLL theo hƣớng phát triển KNS học sinh tiểu học ở địa bàn nghiên cứu còn hạn chế.
Theo UNICEF giáo dục dựa trên kĩ năng sống cơ bản là sự thay đổi trong hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo ra sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ, hành vi.
Khi nói về khái niệm giáo dục kĩ năng sống thì chƣa có một khái niệm cụ thể nào nhƣng có thể hiểu khái quát nhƣ sau:
- Giáo dục KNS ở Lào đƣợc bắt đầu quan tâm từ năm 1997 với cách tiếp cận nội dung quan tâm đến giáo dục cách phòng chống HIV/AIDS đƣợc tích hợp trong chƣơng trình giáo dục chính quy. Năm 2001 giáo dục KNS ở Lào đƣợc mở rộng sang các lĩnh vực nhƣ giáo dục dân số, giới tính, sức khoẻ sinh sản, vệ sinh cá nhân, giáo dục môi trƣờng vv…
- Giáo dục KNS ở Campuchia đƣợc xem xét dƣới góc độ năng lực sống của con ngƣời, kỹ năng làm việc vì vậy giáo dục KNS đƣợc triển khai theo hƣớng là giáo dục các kỹ năng cơ bản cho con ngƣời trong cuộc sống hàng ngày và kỹ năng nghề nghiệp.
- Giáo dục KNS ở Malaysia đƣợc xem xét và nghiên cứu dƣới 3 góc độ: Các kỹ năng thao tác bằng tay, kỹ năng thƣơng mại và đấu thầu, kỹ năng sống trong đời sống gia đình.
- Ở Bangladesh: Giáo dục KNS đƣợc khai thác dƣới góc độ các kỹ năng hoạt động xã hội, kỹ năng phát triển, kỹ năng chuẩn bị cho tƣơng lai.
- Ở Ấn Độ: Giáo dục KNS cho học sinh đƣợc xem xét dƣới góc độ giúp cho Con ngƣời sống một cách lành mạnh về thể chất và tinh thần, nhằm phát triển năng lực ngƣời. Các KNS đƣợc khai thác giáo dục là các kỹ năng: Giải quyết vấn đề, tƣ duy phê phán, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng quan hệ liên nhân cách vv…
- Giáo dục kĩ năng sống đó là một q trình với những hoạt động cụ thể nhằm tổ chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức, thái độ, giá trị thành hành động thực tế một cách tích cực và mang tính xây dựng.
- Giáo dục kỹ năng sống là quá trình đối thoại với trẻ, giúp trẻ cùng tham gia tự phản ánh, nhận diện và phân tích vấn đề, thực hành giải quyết vấn
đề một cách sáng tạo.
- Giáo dục KNS cho học sinh là giáo dục cho các em có cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các em các hành vi theo hƣớng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách ngƣời học dựa trên cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp.
Hội liên hiệp phụ nữ đã định nghĩa nhƣ sau: Kỹ năng sống là các kỹ năng thiết thực mà con ngƣời cần đến để có cuộc sống an tồn, khoẻ mạnh và hiệu quả.
Tóm lại, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (hoạt động trải nghiệm sáng tạo) là hoạt động giúp cho học sinh có nhiều cơ hội trải nghiệm, thực hành để rèn luyện kỹ năng, tiếp thu những kiến thức thực tiễn từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng nhƣ phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân.
1.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trƣờng tiểu học