2.5.1.1. Qua dạy bài mới
Đõy là hỡnh thức phổ biến khi dạy tớch hợp GDMT. Đối với hỡnh thức này, GV phải chỳ ý một số vấn đề sau:
- Xỏc định cụ thể nội dung bài dạy cú thể tớch hợp GDMT và mức độ tớch hợp. Từ đú khai thỏc ý nghĩa của cỏc thành phần kiến thức ở từng mục, từng phần của bài hay từng bài trong GDMT. Thụng qua mỗi tớnh chất của cỏc chất, GV cần hướng dẫn HS phõn tớch những yếu tố cú lợi (ứng dụng) và những hệ lụy mụi trường (nếu cú) để giỏo dục ý thức BVMT cho HS. Chẳng hạn, cú thể phõn tớch ưu điểm và hạn chế về mặt mụi trường của 2 quỏ trỡnh sản xuất ancol etylic (Phương phỏp sinh húa và phương phỏp tổng hợp), cỏc quỏ trỡnh sản xuất axit axetic (từ ancol etylic, từ metanol và cacbon oxit, từ oxi húa khụng hoàn toàn butan),... Tuy nhiờn, GV cần chỳ ý sao cho những kiến thức GDMT khụng xa rời bài học, khụng làm quỏ tải nội dung bài học.
- Về tổ chức dạy học, GV cú thể cho HS hoạt động cỏ nhõn hoặc hoạt động nhúm tựy theo nội dung bài học và trỡnh độ nhận thức của HS từng lớp.
- Sử dụng cỏc phương phỏp dạy học tớch cực phự hợp với hỡnh thức bài lờn lớp.
Vớ dụ 1: Bài 39: ANCOL
+ Mục tiờu GDMT: (được trỡnh bày trong giỏo ỏn)
+ Nội dung tớch hợp GDMT được đưa trong phần “điều chế và ứng dụng của ancol”
+ Phương phỏp tớch hợp GDMT: Tranh biện, thảo luận nhúm...
Với phương phỏp thảo luận nhúm: GV chia HS trong lớp thành 4 nhúm và đưa ra cỏc vấn đề thảo luận như: “Xăng sinh học - xăng E5 giỳp BVMT”, “Lạm dụng rượu, bia sẽ ảnh hưởng đến sức khỏe con người”, “Rượu, bia và an toàn giao thụng”, “Sản xuất rượu, bia gõy ụ nhiễm mụi trường”. Sau khi thảo luận, mỗi nhúm cử một đại diện đưa ra cỏc lớ lẽ thuyết phục cho vấn đề đặt ra.
Giỏo viờn cú thể sử dụng phiếu học tập khai thỏc và mở rộng kiến thức về mụi trường
Họ và tờn:…………………….............................Lớp:………………..Nhúm:………