- GV tổng hợp ý kiến, bổ sung sao cho đủ cỏc nộ
b. Từ phenol cú thể sản xuất
3.4.2. Phõn tớch định lượng
Dựa trờn cỏc kết quả TNSP và thụng qua việc xử lý số liệu TNSP thu được, chỳng tụi nhận thấy chất lượng học tập của HS ở cỏc lớp TN cao hơn so với trước tỏc động và cao hơn hẳn so với cỏc lớp ĐC. Điều này được thể hiện:
- Điểm trung bỡnh, tỉ lệ HS yếu kộm, trung bỡnh, khỏ và giỏi:
Trước khi tỏc động (bảng 3.3) cho thấy cỏc lớp TN và ĐC được chọn ở mỗi trường là tương đương, sau khi tỏc động kết quả thu được trong bảng 3.4 và 3.5, điểm trung bỡnh của lớp ĐC thay đổi khụng đỏng kể cũn đối với lớp TN là cao hơn hẳn. Hơn nữa, tỉ lệ % HS đạt điểm khỏ, giỏi ở lớp TN cao hơn so với lớp ĐC; Ngược lại tỉ lệ % HS đạt điểm yếu kộm, trung bỡnh, ở lớp TN thấp hơn (bảng 3.8, 3.9 và hỡnh 3.5; 3.6; 3.7; 3.8). Như vậy, phương ỏn TN đó cú tỏc dụng phỏt triển
năng lực nhận thức của HS, gúp phần giảm tỷ lệ HS yếu kộm, trung bỡnh và tăng tỷ lệ HS khỏ, giỏi.
- Đồ thị cỏc đường lũy tớch
Đồ thị cỏc đường lũy tớch của lớp TN luụn nằm bờn phải và phớa dưới cỏc đường lũy tớch của lớp ĐC (hỡnh 3.1; 3.2; 3.3; 3.4). Điều này cho thấy chất lượng học tập của cỏc lớp TN tốt hơn cỏc lớp ĐC.
- Giỏ trị cỏc tham số đặc trưng
Điểm trung bỡnh cộng của HS lớp TN cao hơn HS lớp đối chứng (bảng 3.10). Điều đú chứng tỏ HS cỏc lớp TN nắm vững và vận dụng kiến thức, kỹ năng tốt hơn HS cỏc lớp ĐC.
Độ lệch chuẩn ở lớp TN nhỏ hơn ở lớp ĐC, chứng tỏ số liệu của lớp TN ớt phõn tỏn hơn so với lớp ĐC (bảng 3.11).
Hệ số biến thiờn (V) của lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC (bảng 3.11) đó chứng minh độ phõn tỏn quanh giỏ trị trung bỡnh cộng của lớp TN nhỏ hơn, tức là chất lượng lớp thực nghiệm đồng đều hơn lớp ĐC. Giỏ trị (V) TN đều nhỏ hơn 30% chứng tỏ là độ dao động đỏng tin cậy.
Thụng số p độc lập (bảng 3.11) < 0,05 cho thấy chờnh lệch giữa giỏ trị trung bỡnh của 2 nhúm cú ý nghĩa. Mức độ ảnh hưởng (ES) đều nằm trong khoảng > 0,50, so sỏnh với bảng tiờu chớ Cohen nhận thấy giỏ trị này cú mức ảnh hưởng lớn. Nghĩa là việc ỏp dụng hỡnh thức tớch hợp giỏo dục BVMT đó cú tỏc động tớch cực với việc nõng cao chất lượng dạy học phần dẫn xuất của hiđrocacbon.
Ngoài ra để đỏnh giỏ kiến thức về BVMT của HS, sau khi tiến hành kiểm tra, chấm điểm ở cỏc lớp ĐC và TN, chỳng tụi thống kờ kết quả của HS ở cỏc cõu hỏi thuộc cỏc kiến thức cú liờn quan đến giỏo dục BVMT, kết quả thu được ở bảng 3.12.
Bảng 3.12. Kết quả trả lời cỏc cõu hỏi về giỏo dục BVMT Đề số Cõu hỏi Đối tƣợng (lớp) TN (%HS trả lời đỳng) ĐC (%HS trả lời đỳng) 1.Trắc nghiệm 3 85/89 (95.50%) 23/92 (25%) 6 87/89 (97.75%) 45/92 (48,91%) 9 81/89 (91.01%) 15/92 (16.30%) 1. Tự luận 2 76/89 (85.39%) 15/92 (16.30%) 3 82/89 (92.13%) 21/92 (22.82%) 2. Trắc nghiệm 3 79/89 %) 25/92 (27.17%) 6 87/89 (97.75%) 21/92 (22.83%) 9 89/89(100%) 45/92 (48.91%) 2. Tự luận 3 85/89 (95.50%) 24/92 (26.09%)
Nhận xột: Kết quả cỏc cõu hỏi thuộc cỏc kiến thức cú liờn quan đến giỏo dục
BVMT, số HS chọn đỏp ỏn đỳng ở cỏc lớp TN nhiều hơn số HS chọn đỏp ỏn đỳng ở cỏc lớp ĐC; đặc biệt những cõu hỏi trong phần tự luận, HS ở lớp TN lập luận logic, chớnh xỏc, lớ lẽ thuyết phục. Điều đú cũng chứng tỏ tỏc động tớch cực khi HS đó được rốn luyện về cỏch trỡnh bày về một vấn đề cụ thể, đồng thời cũng khẳng định cỏc biện phỏp tớch hợp GDMT đó ỏp dụng trong dạy học phần dẫn xuất của hiđrocacbon - Húa học 11 là cú triển vọng.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Trong chương này chỳng tụi đó trỡnh bày quỏ trỡnh và kết quả TNSP. - Những kết quả cụ thể:
+ Đó tiến hành TNSP tại 2 trường THPT: Trường THPT Ngọc Tảo - Huyện Phỳc Thọ và Trường THPT Đan Phượng - Huyện Đan Phượng, thành phố Hà Nội.
+ Số lớp đó tiến hành TNSP: 4 lớp 11 (2TN; 2ĐC).
+ Số bài TNSP: mỗi lớp 6 tiết lớ thuyết, 2 tiết luyện tập, 1 tiết tự chọn và 1 tiết kiểm tra.
+ Số học sinh tham gia TN: 181 HS. + Số bài kiểm tra đó chấm: 543 bài
- Dựng toỏn học thống kờ để xử lớ cỏc kết quả TNSP.
- Rỳt ra những kết luận rỳt ra từ việc đỏnh giỏ kết quả TNSP đó xỏc nhận giả thuyết khoa học và tớnh khả thi của đề tài.