1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến HĐGDNGLL và QL HĐGDNGLL
1.5.1. Yếu tố khách quan
1.5.1.1. Những yêu cầu đổi mới giáo dục THPT và đổi mới HĐGDNGLL
- Yêu cầu đổi mới giáo dục THPT
Giáo dục tập trung phát triển, khai thác nguồn nhân lực của mỗi con người nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục. Ba thành tố chủ yếu là trí lực, tâm lực và thể lực của mỗi con người phải được khai thác triệt để, trong đó vai trò “nội lực”, của “tâm lực” là yếu tố quan trọng.
Để phát triển tâm lực thì việc đổi mới các mơn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội gắn hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục với thực tiễn là hết sức quan trọng và cần thiết.
Đổi mới phải tạo cơ hội phát huy tối đa vai trò của chủ thể giáo dục đó là người học.
Khai thác tối đa tiềm năng xã hội, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh.
Đổi mới tổng thể, toàn diện, đồng bộ tất cả các yếu tố như dạy học và giáo dục.
Đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục Việt Nam phối hợp với xu thế giáo dục thế giới, giáo dục THPT phải đổi mới toàn diện, đổi mới từ mục tiêu, nội dung, cách đánh giá, …
- Đổi mới HĐGDNGLL và quản lý HĐGDNGLL
Trước hết, phải đa dạng hóa các hình thức quản lý HĐGDNGLL, khắc phục tính chất đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức đã quá quen thuộc với học sinh và gây ra nhàm chán, tẻ nhạt đối với các em. Để thực hiện phương hướng này cần cụ thể hóa ở những điểm sau: Nắm thật chắc mục tiêu giáo dục của từng hoạt động cụ thể. Mục tiêu
đó định hướng cho giáo viên trong việc xây dựng nội dung và hình thức hoạt động nhưng phải đảm bảo tính thống nhất và mối liên hệ chặt chẽ giữa các nội dung hoạt động của các tuần với nhau.
Lựa chọn các hình thức hoạt động phù hợp với nội dung của tháng. Những hình thức này có thể được thay đổi hoặc nhắc lại ở mỗi chủ điểm giáo dục hàng tháng. Điều đó sẽ có tác dụng giúp các em thực hiện HĐGDNGLL một cách linh hoạt, chủ động hơn.
Gắn đổi mới các hình thức hoạt động với đổi mới phương pháp tổ chức và quản lý HĐGDNGLL. Điều này thể hiện ở chỗ tăng cường tính chất tương tác, tính sáng tạo của học sinh khi tham gia hoạt động. Tính sáng tạo là công cụ nhận thức thiết yếu giúp học sinh nâng cao hiểu biết của mình qua hoạt động. Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL là phải khuyến khích tính sáng tạo của học sinh.
- Đổi mới phương pháp HĐGDNGLL và quản lý HĐGDNGLL cần hướng vào việc phát triển tính chủ động, tính tích cực của học sinh, khả năng hoạt động độc lập, khả năng tự đề xuất và giải quyết vấn đề trong hoạt động cũng như khả năng tự kiểm tra đánh giá kết quả của các em. Đó là khả năng tự quản HĐGDNGLL của học sinh. Tự quản HĐGĐNGLL tạo điều kiện cho học sinh phát huy tinh thần trách nhiệm trong việc tham gia và điều khiển hoạt độngcủa tập thể. Vì vậy, đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phải kiên quyết khắc phục tính áp đặt, bao biện, làm thay học sinh. Cụ thể là:
Phải đưa học sinh vào những tình huống cụ thể với những cơng việc được giao cụ thể. Có như vậy mới giúp các em có điều kiện trưởng thành.
Phát huy cao độ khả năng của đội ngũ cán bộ lớp, đồng thời khéo léo lôi cuốn mọi thành viên trong lớp cùng tham gia vào các khâu của quá trình hoạt động.
- Đổi mới phương pháp quản lý tổ chức HĐGDNGLL theo phương hướng tăng cường vận dụng thiết bị và phương tiện dạy học các môn học.
Trong điều kiện hiện nay, việc huy động sử dụng các thiết bị và phương tiện dạy học của một số môn vào HĐGDNGLL là cách làm thể hiện sự sáng tạo và linh hoạt. Những phương tiện dạy học của các môn học được dùng cho HĐGĐNGLL có thể là: bản đồ, tranh ảnh, băng hình, sơ đồ biểu bảng.
Các phương tiện và thiết bị dạy học có thể có sẵn ở trường hoặcdo giáo viên làm, hoặc học sinh sưu tầm được. Vì vậy với bất kỳ hoạt động nào khi tổ chức thực hiện cũng phải phối hợp nhiều loại thiết bị và phương tiện dạy học từ nhiều nguồn.
- Đổi mới quản lý đánh giá kết quả hoạt động cũng là yêu cầu cần thiết trong quá trình đổi mới phương pháp quản lý tổ chức HĐGDNGLL.
Khi đánh giá phải so sánh mục tiêu, đối chiếu với mục tiêu để xem xét mức độ hoạt động của học sinh. Bởi vì đánh giá là hình thức giúp học sinh tự nhìn nhận những tiến bộ cũng như những tồn tại cần khắc phục trong quá trình tham gia và điều khiển hoạt động.
Đánh giá hoạt động cần nhấn mạnh kỹ năng và hành vi, coi đó là yêu cầu cơ bản cần đạt được trong hoạt động. Học sinh được chủ động tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
1.5.1.2. Các điều kiện để tổ chức HĐGDNGLL
Các điều kiện để tổ chức HĐGDNGLL cũng như phương tiện phục vụ tốt sẽ làm tăng tính hấp dẫn cho hoạt động. Chẳng hạn trong các hoạt động hội trại, tham quan dã ngoại hay tổ chức các cuộc thi trị chơi dân gian khơng thể thiếu các phương tiện như loa, amply, phương tiện đi lại, đồ dùng vật dụng phục vụ cho các dạng hoạt động. Đối với các hoạt động VHVN, TDTT, trị chơi trí tuệ, kinh phí cũng là yếu tố quan trọng trong quá trình tổ chức hoạt động. Nếu khơng huy động được kinh phí thì hoạt động khó đạt được kết quả như mong muốn. Thực tế các trường THPT ở TP.HCM nhất là các trường ngoại thành, kinh phí cho các hoạt động này quá ít ỏi nên sự sáng tạo của người lãnh đạo quản lý trong việc huy động sức mạnh của cả lực lượng giáo dục sẽ tạo thuận lợi cho hoạt động đạt kết quả cao.