7. Cấu trúc của đề tài
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trƣờng
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh
Quản lý thực hiện các mục tiêu GDĐĐ cho học sinh là làm cho quá trình GDĐĐ trong nhà trƣờng đƣợc vận hành đồng bộ, hiệu quả nhằm góp phần khơng ngừng nâng cao chất lƣợng công tác GDĐĐ theo đƣờng lối giáo dục của Đảng. Để tìm hiểu thực trạng quản lý thực hiện các mục tiêu GDĐĐ cho HS trong các trƣờng THCS Thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh, đề tài đã tiến hành khảo sát ý kiến CBQL, GV bằng phiếu hỏi. Kết quả đƣợc thể hiện trong Bảng 2.9.
Bảng 2.9: Kết quả thực trạng quản lý mục tiêu GDĐĐ học sinh
TT Các nội dung khảo sát
Mức độ thực hiện
1. Kém; 2. Yếu; 3. TB; 4. Khá; 5. Tốt
Tổng điểm Giá trị TB
1 Mục tiêu công tác GDĐĐ đƣợc xây dựng phù hợp
TT Các nội dung khảo sát Mức độ thực hiện 1. Kém; 2. Yếu; 3. TB; 4. Khá; 5. Tốt Tổng điểm Giá trị TB thức, kỹ năng, thái độ)
2 Mục tiêu đƣợc toàn thể GV, HS, LLGD hiểu đúng,
thực hiện hiệu quả 487 4.507
3 Mục tiêu GDĐĐ đƣợc định kỳ rà soát, điều chỉnh phù hợp với định hƣớng đổi mới giáo dục, với nhu cầu, điều kiện của ngƣời học
457 4.229
4 Mục tiêu GDĐĐ đã cụ thể hóa đƣợc xem là chuẩn giáo dục và đƣợc sử dụng làm cơ sở đánh giá kết quả GDĐĐ, công nhận chất lƣợng của công tác GDĐĐ
477 4.413
5 Việc thực hiện mục tiêu GDĐĐ đƣợc các cấp quản
lý thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá 493 4.568
(Nguồn: Số liệu điều tra từ bảng hỏi)
Kết quả khảo sát cho thấy, các trƣờng THCS Thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh đã luôn quan tâm quản lý việc thực hiện các các mục tiêu GDĐĐ cho học sinh. Phần lớn các kết quả trong công tác quản lý mục tiêu giáo dục đều đƣợc đánh giá ở mức khá và mức tốt. Công tác quản lý mục tiêu GDĐĐ đƣợc thể hiện rõ qua sự phù hợp của chƣơng trình giáo dục, tức là sự phù hợp với điều kiện thực tiễn cũng nhƣ trình độ nhận thức của học sinh. Trong đó tập trung vào những chuẩn về kiến thức, kỹ năng và thái độ.
Việc thực hiện mục tiêu GDĐĐ đƣợc các cấp quản lý thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá (TB = 4.568), Mục tiêu đƣợc toàn thể GV, HS, LLGD hiểu đúng, thực hiện hiệu quả (TB = 4.507), Mục tiêu GDĐĐ đã cụ thể hóa đƣợc xem là chuẩn giáo dục và đƣợc sử dụng làm cơ sở đánh giá kết quả GDĐĐ, công nhận chất lƣợng của công tác GDĐĐ (TB = 4.413). Đặc biệt có 70.3% cho rằng việc thực hiện mục tiêu GDĐĐ đƣợc các cấp quản lý thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá. Điều này cho thấy các cấp lãnh đạo quản lý trong các Trƣờng THCS trên địa bàn luôn sát sao công tác kiểm tra, đánh giá trong quá trình thực hiện mục tiêu GDĐĐ cho học sinh. Công tác GDĐĐ cho học sinh luôn đƣợc tập thể cán bộ, giáo viên và các lƣợng lƣợng giáo dục ý thức rõ vai trò và tầm quan trọng trong công tác này (66.4%). Nhƣ vậy, các mục tiêu chủ yếu về GDĐĐ học sinh đã đƣợc các trƣờng trên địa bàn quan tâm đúng mức. Tuy nhiên xét về tính tồn diện cần phải chú ý đầy đủ hơn nữa và chú ý đến những mục tiêu cơ bản nhất, thời sự và thiết thực nhất mới đáp ứng đƣợc yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hiện nay.
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
Trong quản lý nội dung GDĐĐ các trƣờng THCS đã thành lập ban chuyên môn để lựa chọn nội dung, xây dựng chƣơng trình, kế hoạch thiết thực, phù hợp với tâm sinh lý của học sinh; xây dựng kế hoạch, chƣơng trình lồng ghép các nội dung GDĐĐ vào trong các mơn văn hóa; thơng báo kế hoạch, chƣơng trình hành động, phân cơng các thành viên chỉ đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các nội dung, tiến độ thực hiện chƣơng trình và kế hoạch cơng tác GDĐĐ cho học sinh trong nhà trƣờng. Nội dung GDĐĐ đƣợc lựa chọn phù hợp với mục tiêu hình thành các phẩm chất theo chuẩn của hoạt động giáo dục; phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú.
Bảng 2.10: Mức độ thực hiện các yêu cầu quản lý về nội dung và phương pháp GDĐĐ cho học sinh
TT Yêu cầu quản lý
Mức độ đạt đƣợc
1. Kém; 2. Yếu; 3. TB; 4. Khá; 5. Tốt
Tổng điểm Giá trị TB
1 Xác định rõ nội dung GDĐĐ theo yêu cầu của Bộ,
Sở và thực tế ở nhà trƣờng, địa phƣơng 469 4.341 2 Thống nhất nội dung GDĐĐ thông qua CBQL, GV 392 3.628 3 Xây dựng thống nhất chƣơng trình GDĐĐ của nhà
trƣờng với sự tham gia của các bộ phận có liên quan 493 4.563
4
Phân công, phân định rõ ràng trách nhiệm của tổ bộ môn, GVCN, Ban quản sinh và GV trong việc thực hiện từng nội dung chƣơng trình
495 4.581
5 Chỉ đạo thƣờng xuyên, sâu sát quá trình thực hiện
các nội dung, phƣơng pháp GDĐĐ trong nhà trƣờng 410 3.800 6 Định kỳ kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các nội
dung, phƣơng pháp GDĐĐ cho HS 453 4.192
7 Quan tâm đổi mới phƣơng pháp nhằm nâng cao hiệu
quả công tác GDĐĐ cho HS 405 3.747
(Nguồn: Số liệu điều tra từ bảng hỏi)
Kết quả khảo sát cho thấy, việc quản lý nội dung và phƣơng pháp GDĐĐ cho HS ở các trƣờng THCS đƣợc thực hiện ở mức độ khá và tốt đối với các nội dung: xây dựng thống nhất chƣơng trình GDĐĐ của nhà trƣờng với sự tham gia của các bộ phận có liên quan (TB = 4.563); phân cơng, phân định rõ ràng trách nhiệm của tổ bộ môn, GVCN, Ban quản sinh và GV trong việc thực hiện từng nội dung chƣơng trình (TB = 4.581). Xác định rõ nội dung GDĐĐ theo yêu cầu của Bộ, Sở và thực tế ở nhà trƣờng,
địa phƣơng (TB = 4.341). Đây là những yêu cầu quan trọng trong công tác quản lý về nội dung và phƣơng pháp GDĐĐ cho học sinh. Các yêu cầu còn lại các trƣờng trung học đều thực hiện ở mức độ trung bình đến khá trở lên.
Qua trao đổi trực tiếp với nhiều CBQL đƣợc biết, các trƣờng đã căn cứ theo hƣớng dẫn của Bộ GD&ĐT để xác định nội dung và phƣơng pháp GDĐĐ của nhà trƣờng, đồng thời căn cứ vào đặc điểm tình hình cụ thể của địa phƣơng, của HS để xác định mục tiêu cụ thể cần đạt đƣợc với từng nội dung, phƣơng pháp. Việc định kỳ kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các nội dung, phƣơng pháp GDĐĐ cho HS đƣợc các trƣờng quan tâm thƣờng xuyên, đạt ở mức độ khá tốt.
Tuy nhiên, việc “thống nhất nội dung GDĐĐ thông qua CBQL, GV” hay “quan tâm đổi mới phƣơng pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác GDĐĐ cho HS” là các vấn đề chƣa đƣợc các trƣờng quan tâm đúng mức. Nội dung, phƣơng pháp GDĐĐ ở các trƣờng thƣờng đƣợc thực hiện theo một nếp quen thuộc từ năm này qua năm khác, ít có sự thay đổi, nên hiệu quả đạt đƣợc chƣa cao.
2.4.3. Thực trạng quản lý hình thức và phương tiện giáo dục đạo đức cho học sinh
Để lựa chọn hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh THCS đảm bảo sƣ đa dạng, phù hợp tâm sinh lý học sinh, phù hợp với thực tiễn của nhà trƣờng. Hình thức giáo dục khơng chỉ thông qua các môn học văn hóa trên lớp mà cịn thơng qua các hoạt động ngoại khóa, gắn với hoạt động thực tiễn của học sinh. Cung cấp đầy đủ các trang thiết bị, tài liệu phục vụ công tác GDĐĐ đƣợc trang bị phù hợp nội dung và yêu cầu đổi mới giáo dục toàn diện hiện nay.
Khảo sát về mức độ thực hiện các yêu cầu quản lý hình thức tổ chức và phƣơng tiện GDĐĐ cho HS trong các trƣờng THCS Thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.11. Mức độ đạt được các yêu cầu quản lý hình thức và phương tiện GDĐĐ cho học sinh
TT Quản lý về hình thức và phƣơng tiện GDĐĐ
Mức độ đạt đƣợc
1. Kém; 2. Yếu; 3. TB; 4. Khá; 5. Tốt
Tổng điểm Giá trị TB
1 GDĐĐ thông qua các buổi sinh hoạt dƣới cờ 519 4.805 2 GDĐĐ thông qua các môn Đạo đức 515 4.765 3 GDĐĐ thông qua các tiết sinh hoạt của GVCN,
buổi sinh hoạt lớp. 522 4.832
4 GDĐĐ thông qua các hoạt động văn hoá, văn
nghệ, lễ hội, TDTT 518 4.793
TT Quản lý về hình thức và phƣơng tiện GDĐĐ Mức độ đạt đƣợc 1. Kém; 2. Yếu; 3. TB; 4. Khá; 5. Tốt Tổng điểm Giá trị TB từ thiện
6 GDĐĐ thông qua hoạt động tham quan, dã
ngoại, du lịch 409 3.786
7 GDĐĐ thông qua hoạt động giáo dục truyền
thống thông qua các chủ đề. 512 4.742
8 GDĐĐ bằng hình thức tự rèn luyện, tu dƣỡng, tự
giáo dục 522 4.836
9 GDĐĐ thông qua các hoạt động trải nghiệm 522 4.832
(Nguồn: Số liệu điều tra từ bảng hỏi)
Kết quả ở bảng trên cho thấy, phần lớn mức độ thực hiện đều đƣợc đánh giá ở mức độ tốt. Trong đó GDĐĐ bằng hình thức tự rèn luyện, tu dƣỡng, tự giáo dục (TB=4.836), GDĐĐ thông qua các tiết sinh hoạt của GVCN, buổi sinh hoạt lớp; GDĐĐ thông qua các hoạt động trải nghiệm đều đƣợc đánh giá nhƣ nhau với (TB = 4.832). Tuy nhiên, với mốt số hình thức GDĐĐ thơng qua các hoạt động xã hội, lao động, từ thiện; GDĐĐ thông qua hoạt động tham quan, dã ngoại, du lịch chƣa đƣợc quan tâm đúng mức do đó hiệu quả chƣa đƣợc cao. Đây cũng là những vấn đề phản ánh thực chất điều kiện kinh phí cũng nhƣ các điều kiện vật chất khác của từng trƣờng. Các hình thức GDĐĐ cho học sinh chủ yếu thơng qua các bài giảng của giáo viên dạy mơn giáo dục cơng dân, qua các hình thức sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập thể và các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt dƣới cờ đều là các hình thức đƣợc đánh giá cao.
Kết quả phỏng vấn sâu đối với CBQL, GVCN có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề, họ đều có luận điểm nhƣ sau: Trƣớc hết là sự phối kết hợp giữa Đảng bộ, chi bộ, BGH, hội đồng sƣ phạm, GVCN và các tổ chức đồn thể trong nhà trƣờng đều ln quan tâm đến công tác giáo dục những phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho học sinh qua nhiều hoạt động nhƣ: Giáo dục GDĐĐ cho học sinh thông qua các tiết sinh hoạt lớp, buổi chào cờ đầu tuần, các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt đồn, hoạt động tập thể qua các phong trào thi đua, các buổi hội thảo chuyên đề; Thông qua các bộ môn đặc biệt là các môn khoa học xã hội mà chủ yếu là môn giáo dục công dân, HĐNG, qua kết quả đánh giá rèn luyện hạnh kiểm hàng tuần, hàng tháng, học kỳ và cả năm học. Trong khi đó, nhận thức và hành động của một số ít GV chƣa thật đồng bộ, kinh nghiệm giáo dục của một số giáo viên trẻ mới ra trƣờng chƣa nhiều, chƣa hiểu hết tâm lý của học sinh, thậm chí có GV chƣa thật sự gƣơng mẫu trong giảng dạy và sinh hoạt, chƣa thật sự công bằng đối với học sinh, việc nhận xét, đánh giá, nhắc nhở, phê bình
học sinh chƣa chính xác và kịp thời.
Từ đó CBQL và GVCN có đề nghị chung là: Trong q trình phân cơng GVCN cần phải cân nhắc kỹ và chỉ phân cơng cho các GV có kinh nghiệm trong cơng tác giáo dục, hiểu đƣợc tâm lý của học sinh, biết tìm hiểu đƣợc hồn cảnh gia đình của từng học sinh. GVCN phải là ngƣời có năng lực chun mơn tốt, gƣơng mẫu, thân thiện, gần gũi, luôn quan tâm đến công tác giáo dục GDĐĐ cho học sinh, xem công việc là một chỉ tiêu lớn để phấn đấu và rèn luyện mình, tạo đƣợc sự thƣơng u, kính trọng của trị đối với GV. Mỗi hoạt động giáo dục đều phải có mục tiêu, kế hoạch cụ thể, hợp lý và thiết thực phù hợp với lứa tuổi của học sinh, nhằm tránh để học sinh tốn mất nhiều thời gian và công sức vào các hoạt động đó mà khơng có hiệu quả. Vì vậy, chúng ta cần chú ý đổi mới cơng tác quản lý các hình thức GDĐĐ cho học sinh thông qua các bộ môn học và các hoạt động khác trong nhà trƣờng trong giai đoạn hiện nay.
2.4.4. Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
Để GDĐĐ cho HS thì cơng tác phối, kết hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội là việc hết sức cần thiết. Để tìm hiểu thực trạng này, đề tài đã trƣng cầu ý kiến của 108 CBQL và GV. Kết quả khảo sát thể hiện nhƣ sau:
Bảng 2.12: Đánh giá mức độ đạt được các nội dung quản lý trong công tác phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng tham gia GDĐĐ cho HS
TT Nội dung quản lý
Mức độ đạt đƣợc
1. Kém; 2. Yếu; 3. TB; 4. Khá; 5. Tốt
Tổng điểm Giá trị TB
1 Công tác phối hợp với Ban đại diện CMHS 420 3.885 2 Cơng tác phối hợp với gia đình học sinh 382 3.533 3 Công tác phối hợp với chính quyền địa phƣơng 413 3.828 4 Cơng tác phối hợp với Đồn Thanh niên 468 4.332 5 Công tác phối hợp với Hội Phụ nữ 399 3.697 6 Công tác phối hợp với Tổ dân phố 440 4.075 7 Công tác phối hợp với Hội khuyến học 482 4.832 8 Công tác phối hợp với Công an địa phƣơng 476 4.403
(Nguồn: Số liệu điều tra từ bảng hỏi)
Qua bảng khảo sát nhận thấy các trƣờng trung học có sự phố hợp tốt với Hội khuyến học, điều này thể hiện rõ là các trƣờng đã và đang tìm kiếm các nguồn lực trong việc trợ giúp học sinh khơng chỉ về vật chất và cịn liên kết nhằm GDĐĐ (TB = 4.832). Bên cạnh đó cơng tác phối hợp với Công an địa phƣơng nhằm đảm bảo an ninh, trật tự nhằm giáo dục cho học sinh ý thức chấp hành cũng đƣợc quản lý tốt (TB = 4.403). Tuy nhiên, việc quản lý công tác phối hợp với gia đình học sinh lại là nội
dung đƣợc đánh giá thấp nhất trong các nội dung quản lý (TB = 3.533), điều này cho thấy công tác phối hợp với gia đình HS cịn nhiều bất cập. Với những trƣờng hợp HS cá biệt, vi phạm nội quy, quy định, nhà trƣờng có mời phụ huynh HS đến để bàn bạc, cùng tìm hƣớng giải quyết, nhƣng hầu hết phụ huynh thiếu sự hợp tác vì đa số đều trú tại các bản làng vùng sâu, vùng xa, điều kiện đặc biệt khó khăn, cái ăn cái mặc là sự quan tâm hàng đầu, hơn nữa trong họ tồn tại tƣ tƣởng khốn trắng con mình cho nhà trƣờng, coi giáo dục là cơng việc của nhà trƣờng. Vì thế, việc cùng bàn bạc để tổ chức các hoạt động nhằm GDĐĐ cho HS là rất khó thực hiện nhƣ mong muốn.
2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cho học sinh
Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động GDĐĐ trƣớc hết là các văn bản hƣớng dẫn về GDĐĐ cho học sinh theo chỉ đạo của Bộ GD-ĐT và các cấp quản lý. Bên cạnh đó là các điều kiện về cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính và nguồn lực con ngƣời. Trong thực tế nếu nhƣ nội dung, phƣơng pháp giáo dục phù hợp mà thiếu đi các điều kiện cần thiết thì mục tiêu giáo dục sẽ khơng đạt đƣợc hiệu quả.
Bảng 2.13: Thực trạng quản lý các điều kiện GDĐĐ học sinh
TT Các nội dung khảo sát
Mức độ đạt đƣợc
1. Kém; 2. Yếu; 3. TB; 4. Khá; 5. Tốt
Tổng điểm Giá trị TB
1
Môi trƣờng giáo dục thân thiện, khuyến khích GV và HS sáng tạo, chủ động trong rèn luyện và tự rèn luyện
510 4.718
2 Mơi trƣờng vật chất đƣợc thiết kế an tồn, thân
thiện và có tính giáo dục, thẩm mỹ cao 477 4.414
3
Trang thiết bị, tài liệu phục vụ công tác GDĐĐ đƣợc trang bị theo chuẩn, phù hợp nội dung, yêu cầu đổi mới của giáo dục
479 4.438
4
Các mối quan hệ hợp tác, chia sẽ nguồn lực trong tổ chức GDĐĐ cho học sinh với các bên liên