7. Cấu trúc của đề tài
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tắc này xuất phát từ cơ sở khoa học của lý luận dạy học về mối quan hệ biện chứng giữa lý luận và thực tiễn. Lý luận phải mang tính khách quan khoa học, phải ứng dụng đƣợc vào thực tiễn và đem lại hiệu quả trong cải tạo thực hiện. Tất cả các lý thuyết nói chung đều mang tính chất lý luận và đƣợc tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều cơ sở khác nhau nên khi áp dụng vào một trƣờng THCS cụ thể thì lại phải hồn tồn phụ thuộc vào điều kiện thực tiễn của trƣờng đó
Để thực hiện tốt nguyên tắc này thì quá trình xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phƣơng pháp, hình thức tổ chức phải có sự lựa chọn, sàng lọc những nội dung cần thiết và có ý nghĩa thiết thực phù hợp với thực tế của địa phƣơng, của nhà trƣờng. Muốn vậy, trong công tác quản lý các biện pháp GDĐĐ cho học sinh đƣợc xây dựng phải vừa có tính phổ biến, vừa mang tính đặc thù riêng, cụ thể, phải phù hợp với sự phát triển chung của ngành, phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế của nhà trƣờng. Do đó, tính thực tiễn là u cầu bắt buộc trong khi xây dựng và lựa chọn các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ.
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và tồn diện
Giáo dục đạo đức nằm trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể, nên việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS cũng phải đặt trên nền tảng mang tính hệ thống của chƣơng trình giáo dục phổ thơng. Điều đó có nghĩa là quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS phải lƣu ý mối quan hệ giữa các môn học, mối quan hệ giữa các bộ phận cấu thành quá trình giáo dục THCS. Quản lý giáo dục đạo đức cho học
sinh THCS không thể tách rời quản lý các hoạt động khác trong nhà trƣờng vì giáo dục đạo đức là một bộ phận trong giáo dục THCS tổng thể.
Tính hệ thống thể hiện ở chỗ các giải pháp đƣợc đề xuất đi từ cái chung đến cái riêng, từ cấp độ rộng đến cấp độ hẹp. Đồng thời các giải pháp đề xuất còn liên quan đến cấp quản lý khác nhau trong nội bộ nhà trƣờng, từ Ban giám hiệu, Tổ trƣởng Tổ bộ mơn, Cơng đồn, Đồn thanh niên và sự phối hợp giữa gia đình, nhà trƣờng và xã hội. Do đó, khi nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý phải ln có tính đồng bộ trong mọi hoạt động.
Để đảm bảo cho mục đích nâng cao đạo đức cho HS thì phải đổi mới tồn diện cơng tác GDĐĐ từ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch, phƣơng pháp, hình thức các hoạt động giảng dạy và sinh hoạt ngoại khóa theo hƣớng hiện đại, chuẩn hoá, phù hợp với đặc điểm và nhiệm vụ của CBQL, GV, PHHS.
Muốn đạt đƣợc đều đó, trƣớc hết nhà trƣờng cần làm cho mọi ngƣời nhận thức rõ về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ, phải xây dựng một môi trƣờng làm việc lành mạnh với đầy đủ các điều kiện hỗ trợ công tác GDĐĐ nhƣ CSVC, trang thiết bị…Khi tất cả các yếu tố phục vụ cho công tác GDĐĐ đƣợc quan tâm đồng bộ thì các biện pháp GDĐĐ sẽ đƣợc triển khai có hiệu quả.
GDĐĐ là một bộ phận của q trình sƣ phạm, có mối quan hệ hữu cơ với quá trình dạy học và các q trình giáo dục khác, vì vậy địi hỏi phải đảm bảo có sự phối hợp và tính hệ thống chặt chẽ thì quá trình giáo dục mới có thể đƣợc thực hiện tốt. Quản lý công tác GDĐĐ cũng là một hệ thống gồm nhiều khâu, nhiều chức năng và có mối quan hệ chặt chẽ với việc quản lý các mặt giáo dục khác trong nhà trƣờng. Do đó, các biện pháp quản lý giáo dục phải có mối liên hệ chặt chẽ, thống nhất với nhau để tạo sự tác động tổng hợp, đồng bộ trong một hệ thống nhất định.
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
Hiệu quả của công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh đƣợc xét trên các tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh và các chuẩn mực đạo đức của xã hội. Thƣớc đo của hiệu quả chính là những học sinh tốt nghiệp THCS có đầy đủ các phẩm chất năng lực theo mục tiêu giáo dục trong luật giáo dục đã quy định.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các Trƣờng trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh Trƣờng trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng xã hội về tầm quan trọng của việc triển khai công tác giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Đội ngũ CBQL, GV là yếu tố quan trọng, quyết định sự thành công trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện và chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh. Vì vậy, trƣớc hết phải tạo cho đội ngũ này nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trị cũng nhƣ xác định rõ đƣợc trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhà trƣờng đối với công tác GDĐĐ
cho học sinh theo yêu cầu của xã hội, của nghành giáo dục đặt ra, từ đó giúp cho CBGV có tinh thần cao đối với cơng việc mà mình đảm nhận, nâng cao ý thức trong công tác giáo dục thế hệ trẻ. Đây là biện pháp quản lý có ý nghĩa thiết thực trên hết, vì có nhận thức đúng đắn vấn đề mới có đƣợc hành động đúng, là cơ sở để hƣớng đến một kết quả hoàn thiện.
Nhận thức đúng về vị trí, vai trị của cơng tác GDĐĐ cho học sinh trong nhà trƣờng là khâu quan trọng đầu tiên của q trình hoạt động, nó có ý nghĩa to lớn đến sự thành công hay thất bại của q trình thực hiện cơng việc. Trong giai đoạn mở cửa và hội nhập quốc tế hiện nay, việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, vai trò, vị trí, mục tiêu của hoạt động GDĐĐ cho học sinh đối với các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng, mà đặc biệt là CBGV là yếu tố rất quan trọng, tạo ra sự đồng bộ trong quá trình giáo dục học sinh.
Qua thực tiễn hoạt động và kết quả nghiên cứu, đề tài nhận thấy đội ngũ CBQL và các tổ chức đồn thể có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ cho học sinh nhƣng chƣa thực sự đầy đủ, sâu sắc và có sự chênh lệch khá lớn trong nhận thức của CBGV và HS, vẫn còn một số giáo viên đặc biệt GV trẻ vẫn tỏ ra thờ ơ, chƣa quan tâm nhiều đến công tác GDĐĐ cho học sinh. Do vậy, việc tổ chức bồi dƣỡng nâng cao nhận thức của CBQL, GV các trƣờng THCS về cơng tác GDĐĐ trong và ngồi nhà trƣờng là điều hết sức cần thiết.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp và cách thức thực hiện
Đối với CBQL: hiểu và nắm vững chủ trƣơng đƣờng lốichính sách của Đảng pháp luật của nhà nƣớc, những nội quy, quy chế, chỉ thị, những công văn hƣớng dẫn của Bộ GD&ĐT về công tác GDĐĐ cho học sinh. Triển khai đầy đủ các văn bản của cấp trên kịp thời, cụ thể sao cho toàn thể CBGV đƣợc nhận thức một cách sâu sắc về vị trí, vai trị, mục tiêu của cơng tác GDĐĐ cho học sinh; quán triệt những Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nƣớc, Ngành về công tác GDĐĐ cho HS; chỉ đạo các thành viên trong Hội đồng Giáo dục (Phó Hiệu trƣởng, giáo viên bộ mơn, Đồn Thanh niên, Đội TNTP HCM, Ban đại diện Cha mẹ học sinh...đặc biệt với GVCN) trong công tác GDĐĐ cho HS.
CBQL nhà trƣờng luôn quan tâm xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo, cán bộ QLGD. Lên kế hoạch chỉ đạo thực hiện tốt các cuộc vận động của nghành giáo dục và cơng đồn ngành giáo dục đƣa ra nhƣ: Cuộc vận động “Dân chủ - kỷ cƣơng - tình thƣơng- trách nhiệm”; cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh”; cuộc vận động “Nói khơng với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”; Cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gƣơng đạo đức tự học và sáng tạo”; Phong trào “Xây dựng trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực”; bên cạnh đó nhà trƣờng cùng phối hợp với đoàn thanh niên nhân rộng hoạt động đoàn, đội trong tháng thanh niên, cho các em ký cam kết thực hiện tháng an toàn giao thơng, cam kết phịng chống các tệ nạn xã hội, bạo lực học đƣờng... nhằm nâng cao nhận thức của các thành
phần tham gia giáo dục về công tác GDĐĐ cho học sinh, để mỗi thầy, cơ giáo tự hồn thiện mình, xứng đáng là tấm gƣơng sáng cho học sinh noi theo. Nhà QLGD cần thành lập ban chỉ đạo công tác GDĐĐ cho học sinh. Hàng năm, triển khai tốt việc quán triệt các Chỉ thị, Nghị quyết, của Đảng, nhà nƣớc, của ngành, và của địa phƣơng về công tác GDĐĐ cho học sinh.
Ban Giám hiệu các Trƣờng trung học xây dựng kế hoạch tổ chức các lớp đào tạo, bồi dƣỡng nghiệp vụ, tập huấn phƣơng pháp GDĐĐ cần thiết để trang bị cho CBGV trong nhà trƣờng những kiến thức quan trọng cũng nhƣ các kỹ năng cơ bản về GDĐĐ và quản lý công tác GDĐĐ cho HS. Hoạt động này cần đƣợc tổ chức thƣờng xuyên và có cơ chế quản lý, giám sát và kiểm tra của Ban giám hiệu.
Phịng tổ chức Hành chính thực hiện việc xây dựng kế hoạch, nội dung triển khai việc các cuộc họp nhằm đối thoại giữa HS với cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lý nhà trƣờng để tìm hiểu tâm tƣ, nguyện vọng và những khó khăn trong học tập, sinh hoạt cũng nhƣ trong cuộc sống của HS. Qua đó áp dụng những biện pháp điều chỉnh hợp lý, tạo sự thay đổi cả về nhận thức cũng nhƣ thói quen hành động phù hợp với thực tiễn cho HS.
Đối với giáo viên ở các bộ môn trực tiếp giảng dạy cần nêu cao ý thức tự giác, nêu cao tính tiên phong gƣơng mẫu trong hành động và nhận thức, từ đó tác động đến nhận thức của học sinh noi theo. Do đó, GV cần nắm vững nhiệm vụ của mình trong cơng tác GDĐĐ; GVCN truyền đạt đến từng học sinh tất cả những quy định của nhà trƣờng về tiêu chuẩn đánh giá, những điều cấm, những điều nên làm và những tác hại khi vi phạm kỷ luật. Thiết lập các kế hoạch phối hợp chặt chẽ với các tổ chức chính trị xã hội ngoài nhà trƣờng.
Đối với Đoàn thanh niêm trong nhà trƣờng thực hiện nhiệm vụ tổng phụ trách đội cần thấm nhuần các chủ trƣơng, đƣờng lối, nghị quyết của Đảng, của Đoàn, của đội, chỉ thị của Ban giám hiệu để định hƣớng chung cho các hoạt động Đồn, Đội từ đó xây dựng chƣơng trình hành động theo chủ điểm cho từng tháng, từng quý, từng học kỳ trong năm học một cách khả thi, đáp ứng nhu cầu tâm lý phát triển từng lứa tuổi nhằm thu hút các em đến với các hoạt động bổ ích và phát triển nhân cách toàn diện.
Đối với học sinh, GDĐĐ là một quá trình tổ chức giáo dục và tự giáo dục, rèn luyện, trong đó mỗi cá nhân vừa là chủ thể vừa là khách thể của quá trình GDĐĐ, việc nâng cao nhận thức cho HS về thái độ, tình cảm, niềm tin vào cái thiện, niềm tin đối với tƣơng lai… là việc làm cần thiết, từ đó các em sẽ tự giác tham gia vào quá trình quản lý, không ngừng nỗ lực phấn đấu trong rèn luyện đạo đức và học tập để trở thành con ngƣời phát triển tồn diện trong q trình học tập tại trƣờng.
3.2.2. Kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
có đƣợc kết quả nhƣ mong muốn thì địi hỏi ngƣời CBQL phải bám sát theo nội dung, xác định, lựa chọn xây dựng và triển khai kế hoạch những nội dung cơ bản nhất phù hợp với thực tế, cũng nhƣ những nội dung cần đƣợc cải tiến và đổi mới sao cho phù hợp với yêu cầu của xã hội.
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Cơng tác GDĐĐ và quản lý GDĐĐ cho HS chỉ đạt hiệu quả khi có sự quan tâm chỉ đạo của các cấp ủy Đảng thông qua nghị quyết cũng nhƣ sự quan tâm, ủng hộ của nhà trƣờng về nhân tài vật lực của nhà trƣờng, đảm bảo sự đồng thuận của các thành viên về công tác GDĐĐ trong nhà trƣờng. Trong quá trình xây dựng nội dung GDĐĐ cho học sinh cần hình thành hệ giá trị và chuẩn mực đạo đức xã hội mới phù hợp với truyền thống. Cùng với giữ gìn và phát huy những giá trị đạo đức truyền thống quý báu của dân tộc thì cũng phải biết kế thừa, phát huy và đổi mới theo những giá trị đạo đức mới, tiếp nhận những giá trị mới sao cho phù hợp với xu thế của thời đại và sự phát triển của thế giới ngày nay. Thực tế hiện nay, một bộ phận lớp trẻ có xu hƣớng quay lƣng lại với văn hóa truyền thống, sống thực dụng, dễ sa vào tệ nạn xã hội thậm chí trở thành kẻ phạm pháp. Lý do cơ bản: một số nhà trƣờng PTDTNT hiện nay tập trung vào công tác “dạy chữ” mà thờ ơ chƣa chú trọng công tác “dạy người”. Nên, trong quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh của ngƣời quản lý cần phải đặc biệt quan tâm đến việc đa dạng hóa nội dung GDĐĐ cho học sinh, hƣớng các em tự nguyện tham gia công tác GDĐĐ nhằm đạt mục tiêu GD trong nhà trƣờng.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp và cách thức thực hiện
CBQL xác định nội dung, thơng qua tồn bộ giáo viên trong nhà trƣờng, từ đó tổ chức, chỉ đạo các tổ chuyên môn, GVBM thực hiện tốt các nội dung GDĐĐ đã đề cập, ngồi ra phải thơng qua dạy các buổi ngoại khóa ngoại khóa, sinh hoạt dƣới cờ, các ngày lễ lớn... để làm tốt công tác GDĐĐ cho học sinh; làm cho học sinh nắm vững các giá trị và chuẩn mực đạo đức cơ bản truyền thống của dân tộc nhƣ: Sống hoà thuận, đoàn kết, thƣơng yêu đồng bào, đồng loại “thương người như thể thương thân”, nhất là với những ngƣời gặp hoạn nạn, khốn khổ; Căm thù giặc ngoại xâm, sẵn sàng hy sinh vì độc lập tự do của Tổ quốc; Sống thuỷ chung, biết ơn, tơn kính, noi gƣơng những anh hùng, nghĩa sĩ có cơng đức với dân, với nƣớc.
Cần đƣợc bổ sung những giá trị chung đó là: Lí tƣởng nhân đạo, chính sách nhân đạo, lối sống nhân đạo, hịa bình - hợp tác, bình đẳng - cơng lý, nhân quyền, dân quyền... Những giá trị riêng là: Lòng nhân ái, lòng vị tha yêu thiên nhiên, sự lƣơng thiện, thận trọng, sáng tạo, công bằng, tự giác tự trọng. Bồi dƣỡng, xây dựng cho các em tinh thần yêu lao động, yêu cuộc sống, tích cực tham gia các hoạt động chung nhằm nâng cao bản lĩnh chính trị, khơng ngừng hồn thiện nhân cách. Bên cạnh đó, nhà trƣờng cần trang bị thêm cho các em những phẩm chất nhƣ: bản lĩnh, lập trƣờng tƣ tƣởng vững vàng, sống có ƣớc mơ hồi bão, có lý tƣởng, tinh thần vƣợt khó.
Giáo dục học sinh ý thức cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vơ tƣ, lối sống giản dị lành mạnh, biết nhận thức cái hay, cái đẹp, cái đúng. Đấu tranh chống tƣ tƣởng vị kỷ, làm phá vỡ khối đoàn kết các dân tộc trong nhà trƣờng.
Điều cơ bản nhất của ngƣời làm công tác GDĐĐ cho học sinh là cần phải có sự nhìn nhận khách quan và khoa học để vừa kế thừa và phát huy những giá trị tốt đẹp, vừa chọn lọc, tiếp thu những giá trị thực sự là quý giá, phù hợp với dân tộc mình để xây dựng một hệ giá trị đạo đức mới. Nghĩa là, phải biết kết hợp cái truyền thống và cái hiện đại, biết xuất phát từ yếu tố truyền thống để phát huy thành những giá trị phù hợp với