7. Cấu trúc của đề tài
2.5. Đánh giá chung
2.5.1. Điểm mạnh
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý GDĐĐ cho HS tại các trƣờng THCS Thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh thời gian qua đã cho thấy các ƣu điểm sau:
Đa phần HS có nhận thức đúng đắn về các chuẩn mực đạo đức, coi đức và tài đều quan trọng nhƣ nhau. Công tác GDĐĐ cho HS của các nhà trƣờng những năm gần đây đã thu đƣợc kết quả đáng ghi nhận. Đƣợc sự giáo dục của nhà trƣờng, gia đình và xã hội, đa số các em đều có phẩm chất đạo đức tốt nhƣ: kính trọng ơng bà, cha mẹ, thầy cơ, đồn kết thân ái, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè và ngƣời thân xung quanh, có lối sống lành mạnh, khiêm tốn học hỏi, tự giác, tích cực học tập, có ý thức chấp hành kỷ luật, nội quy trƣờng lớp, biết tuân theo pháp luật, tuân theo những quy định của cuộc sống, xã hội và cộng đồng. Nhiều em có ý thức vƣơn lên để tự khẳng định mình trong học tập và cuộc sống, không ngừng rèn luyện để nâng cao phẩm chất, nhân cách để trở thành cơng dân có ích cho xã hội.
CBQL, GV và PHHS tại các trƣờng THCS Thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh nhìn chung có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng, vai trị, vị trí của cơng tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS theo u cầu giáo dục tồn diện, đã có những giải pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao hiệu quả, chất lƣợng GDĐĐ cho HS nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục, nâng cao kết quả học tập và rèn luyện của HS trong nhà trƣờng. Nội dung GDĐĐ đƣợc nhà trƣờng xác định và cụ thể hóa ngay từ đầu năm học, phù hợp với tình hình thực tế của nhà trƣờng và địa phƣơng, đảm bảo đúng hƣớng dẫn của Bộ GD&ĐT. Đầu mỗi năm học, nhà trƣờng đã trực tiếp tổ chức học tập, quán triệt các chỉ thị, nghị quyết, hƣớng dẫn của cấp trên đến đội ngũ cán bộ, GV và HS thơng qua những buổi học chính trị, sinh hoạt, học tập nội quy, quy định khen thƣởng, kỷ luật, đánh giá xếp loại HS. Xuyên suốt trong năm học nhà trƣờng quản lý GDĐĐ cho HS thông qua con đƣờng dạy học, thơng qua các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp và thông qua sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội. Nhà trƣờng đã triển khai kế hoạch GDĐĐ cho CBQL, GV, GVCN, Đồn TNCS Hồ Chí Minh… bằng việc liên tục phát động thi đua và tạo điều kiện để các tập thể lớp và cá nhân HS tu dƣỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức. Bên cạnh đó, phần lớn CBQL đều năng nổ, nhiệt tình, quan tâm đến cơng tác GDĐĐ cho HS, quan tâm đến việc đầu tƣ cơ sở vật chất, kinh phí, động viên, khen thƣởng kịp thời trong các hoạt động GDĐĐ vì thế chất lƣợng GDĐĐ cho HS các trƣờng ngày càng đƣợc nâng cao.
2.5.2. Điểm yếu
Căn cứ vào kết quả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho HS tại các trƣờng THCS Thị x Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh, đề tài nhận thấy:
Hiện nay nền giáo dục nƣớc nhà còn nhiều bất cập, chất lƣợng GDĐT còn thấp, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu của xã hội, công tác GDĐĐ cho HS còn hạn chế, nội dung GD thiên về kiến thức mà xem nhẹ việc rèn ý thức, thái độ, hành vi cho HS. Công tác
GDĐĐ ngoài giờ lên lớp của các nhà trƣờng mới chỉ dừng lại ở kế hoạch tổng thể, tức là lựa chọn những ngày lễ lớn để tổ chức hoạt động giáo dục, chƣa cụ thể hóa các hình thức tổ chức có tính sáng tạo. Hình thức tổ chức chƣa phong phú, đa dạng, chƣa có chiều sâu để có thể cuốn hút HS vào hoạt động chung nhằm củng cố, nâng cao nhận thức, tình cảm và niềm tin để hình thành và phát triển những hành vi đạo đức, chuẩn mực đạo đức cần có.
Trong cơng tác quản lý nội dung, hầu hết lãnh đạo trƣờng chỉ đạo, ấn định nội dung GDĐĐ đến GV mà ít khi tổ chức các cuộc họp để trao đổi, thông qua; việc phân công triển khai các nội dung GDĐĐ mới chỉ thực hiện theo đặc điểm môn học, chƣa phân công trách nhiệm cho từng cá nhân cụ thể. Do đó, việc chỉ huy điều hành, thực hiện thiếu tính chủ động, chƣa sáng tạo và mang tính đối phó.
Một số phƣơng pháp GDĐĐ khơng phát huy đƣợc tác dụng, mang tính lý thuyết (nhƣ phƣơng pháp quản lý bằng văn bản: CBQL ít quan tâm đến phƣơng pháp này và HS cũng không nhớ hết các quy định của nhà trƣờng).
Các hình thức tổ chức chƣa phong phú, đa dạng, chƣa có chiều sâu để có thể cuốn hút HS tham gia vào quá trình giáo dục và tự giáo dục, từ đó hình thành thói quen thực hiện hành vi, chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ.
Điều kiện hỗ trợ công tác GDĐĐ chƣa đảm bảo thƣờng xuyên, chất lƣợng đội ngũ làm công tác GDĐĐ chƣa chuyên sâu do thiếu điều kiện học tập để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ.
Trong cơng tác quản lý sự phối hợp thì sự phối hợp của các lực lƣợng nhìn chung chƣa đồng bộ, thiếu sự nhất quán giữa nhà trƣờng và các đoàn thể xã hội, phụ huynh HS. Cha mẹ HS chƣa nhận thức rõ đƣợc mục tiêu, nội dung GDĐĐ và các giải pháp GDĐĐ để cùng cộng đồng trách nhiệm với nhà trƣờng trong quá trình GDĐĐ cho HS
2.5.3. Thời cơ
Sự phát triển của nền kinh tế thị trƣờng và hội nhập kinh tế quốc tế, chính sách mở cửa đã phát huy những mặt tích cực của nó, ở các trƣờng, hệ thống cơ sở vật chất phục vụ công tác GDĐĐ đƣợc trang bị đầy đủ. Đƣợc sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, việc đầu tƣ cho công tác GDĐĐ đƣợc chú trọng .Cho nên, để đổi mới công tác GDĐĐ cần kinh phí tổ chức hội nghị, các buổi tổng kết kinh nghiệm GDĐĐ, khen thƣởng, động viên, bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm, năng lực công tác cho đội ngũ CBQL và GVCN….
2.5.4. Thách thức
Qua khảo sát và đánh giá những ƣu, khuyết điểm của thực trạng quản lý GDĐĐ cho HS tại các THCS Thị x Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh, nhận thấy công tác quản lý
GDĐĐ cho HS ở các trƣờng chƣa đƣợc thực hiện có nề nếp. Một số CBQL nhà trƣờng cịn chủ quan, khơng thẩm định nội dung kế hoạch của các tổ cơng tác, giao khốn trách nhiệm chỉ đạo cho các tổ trƣởng và GV chuyên trách, mà không thông qua các
cuộc họp cụ thể. Thiếu sự chỉ đạo từ trên xuống, thiếu các văn bản pháp quy nên công tác quản lý GDĐĐ cho HS hiện chƣa đƣợc coi là một tiêu chí quan trọng, chƣa đƣợc đặt ngang hàng với giáo dục văn hóa. Đội ngũ GV các trƣờng THCS thƣờng chỉ lồng ghép nội dung GDĐĐ vào bài dạy của mơn mình trực tiếp đứng lớp mà chƣa thật sự quan tâm đến từng nội dung GDĐĐ cụ thể cho HS.
Công tác phối hợp với gia đình HS cịn nhiều bất cập. Hầu hết phụ huynh trƣờng nội trú đều có tƣ tƣởng khốn trắng con em mình cho nhà trƣờng, coi giáo dục là việc làm tất yếu của nhà trƣờng. Vì thế, việc cùng bàn bạc để tổ chức các hoạt động nhằm GDĐĐ cho HS chƣa đƣợc thực hiện tốt.
Tiểu kết Chƣơng 2
Công tác GDĐĐ cho HS tại các trƣờng THCS Thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh những năm gần đây có nhiều chuyển biến tích cực, đạt đƣợc nhiều thành tích đáng ghi nhận. Đa số HS chăm ngoan, có ý thức tu dƣỡng đạo đức, sống có hồi bão, ƣớc mơ, chăm chỉ học tập vì ngày mai lập nghiệp. Bên cạnh những thành tích, kết quả đạt đƣợc, cơng tác GDĐĐ cho HS tại các trƣờng THCS Thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh vẫn còn những tồn tại cần đƣợc khắc phục, điều chỉnh, bổ sung kịp thời để nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục của các nhà trƣờng, đáp ứng yêu cầu của thời kỳ đổi mới, thời kỳ CNH, HĐH đất nƣớc và hội nhập quốc tế. Muốn vậy, nhà trƣờng cần phải có những mục tiêu cụ thể, những giải pháp phù hợp, bằng nhiều hình thức đa dạng, hấp dẫn; phải đổi mới công tác quản lý, vận dụng đƣợc sức mạnh tổng hợp của các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trƣờng tham gia vào cơng tác GDĐĐ cho HS. Đây chính là nội dung mà đề tài sẽ tập trung làm rõ trong Chƣơng 3 của luận văn.
CHƢƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG THCS THỊ XÃ TRẢNG BÀNG TỈNH
TÂY NINH 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
Giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng nói chung và học sinh trƣờng THCS nói riêng là một vấn đề có tính truyền thống, đƣợc các cấp quản lý, các nhà trƣờng và các cơng trình nghiên cứu quan tâm từ lâu. Trong quá trình nghiên cứu và tổ chức thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh, đã có nhiều giải pháp đƣợc đề xuất và vận dụng vào thực tiễn quản lý, và qua đó có những giải pháp thể hiện tính hiệu quả của nó. Vì vậy, trong khi nghiên cứu và đề xuất giải pháp mới cho quản lý giáo dục đạo đức của học sinh, tác giả luận án đã có kế thừa những giải pháp QLGDĐĐ đã đƣợc các cơ sở giáo dục nghiên cứu và áp dụng nhằm điều chỉnh và bổ sung sao cho phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của nhà trƣờng để đảm bảo thực hiện mục tiêu xây dựng mơ hình nhân cách của con ngƣời Việt Nam trong thời kỳ mới.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tắc này xuất phát từ cơ sở khoa học của lý luận dạy học về mối quan hệ biện chứng giữa lý luận và thực tiễn. Lý luận phải mang tính khách quan khoa học, phải ứng dụng đƣợc vào thực tiễn và đem lại hiệu quả trong cải tạo thực hiện. Tất cả các lý thuyết nói chung đều mang tính chất lý luận và đƣợc tổng kết, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều cơ sở khác nhau nên khi áp dụng vào một trƣờng THCS cụ thể thì lại phải hồn toàn phụ thuộc vào điều kiện thực tiễn của trƣờng đó
Để thực hiện tốt nguyên tắc này thì quá trình xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, lựa chọn phƣơng pháp, hình thức tổ chức phải có sự lựa chọn, sàng lọc những nội dung cần thiết và có ý nghĩa thiết thực phù hợp với thực tế của địa phƣơng, của nhà trƣờng. Muốn vậy, trong công tác quản lý các biện pháp GDĐĐ cho học sinh đƣợc xây dựng phải vừa có tính phổ biến, vừa mang tính đặc thù riêng, cụ thể, phải phù hợp với sự phát triển chung của ngành, phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế của nhà trƣờng. Do đó, tính thực tiễn là u cầu bắt buộc trong khi xây dựng và lựa chọn các biện pháp quản lý cơng tác GDĐĐ.
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và tồn diện
Giáo dục đạo đức nằm trong chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể, nên việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS cũng phải đặt trên nền tảng mang tính hệ thống của chƣơng trình giáo dục phổ thơng. Điều đó có nghĩa là quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THCS phải lƣu ý mối quan hệ giữa các môn học, mối quan hệ giữa các bộ phận cấu thành quá trình giáo dục THCS. Quản lý giáo dục đạo đức cho học
sinh THCS không thể tách rời quản lý các hoạt động khác trong nhà trƣờng vì giáo dục đạo đức là một bộ phận trong giáo dục THCS tổng thể.
Tính hệ thống thể hiện ở chỗ các giải pháp đƣợc đề xuất đi từ cái chung đến cái riêng, từ cấp độ rộng đến cấp độ hẹp. Đồng thời các giải pháp đề xuất còn liên quan đến cấp quản lý khác nhau trong nội bộ nhà trƣờng, từ Ban giám hiệu, Tổ trƣởng Tổ bộ mơn, Cơng đồn, Đồn thanh niên và sự phối hợp giữa gia đình, nhà trƣờng và xã hội. Do đó, khi nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý phải ln có tính đồng bộ trong mọi hoạt động.
Để đảm bảo cho mục đích nâng cao đạo đức cho HS thì phải đổi mới tồn diện cơng tác GDĐĐ từ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch, phƣơng pháp, hình thức các hoạt động giảng dạy và sinh hoạt ngoại khóa theo hƣớng hiện đại, chuẩn hố, phù hợp với đặc điểm và nhiệm vụ của CBQL, GV, PHHS.
Muốn đạt đƣợc đều đó, trƣớc hết nhà trƣờng cần làm cho mọi ngƣời nhận thức rõ về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ, phải xây dựng một môi trƣờng làm việc lành mạnh với đầy đủ các điều kiện hỗ trợ công tác GDĐĐ nhƣ CSVC, trang thiết bị…Khi tất cả các yếu tố phục vụ cho công tác GDĐĐ đƣợc quan tâm đồng bộ thì các biện pháp GDĐĐ sẽ đƣợc triển khai có hiệu quả.
GDĐĐ là một bộ phận của quá trình sƣ phạm, có mối quan hệ hữu cơ với q trình dạy học và các q trình giáo dục khác, vì vậy địi hỏi phải đảm bảo có sự phối hợp và tính hệ thống chặt chẽ thì q trình giáo dục mới có thể đƣợc thực hiện tốt. Quản lý công tác GDĐĐ cũng là một hệ thống gồm nhiều khâu, nhiều chức năng và có mối quan hệ chặt chẽ với việc quản lý các mặt giáo dục khác trong nhà trƣờng. Do đó, các biện pháp quản lý giáo dục phải có mối liên hệ chặt chẽ, thống nhất với nhau để tạo sự tác động tổng hợp, đồng bộ trong một hệ thống nhất định.
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
Hiệu quả của công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh đƣợc xét trên các tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh và các chuẩn mực đạo đức của xã hội. Thƣớc đo của hiệu quả chính là những học sinh tốt nghiệp THCS có đầy đủ các phẩm chất năng lực theo mục tiêu giáo dục trong luật giáo dục đã quy định.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các Trƣờng trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh Trƣờng trung học cơ sở thị xã Trảng Bàng tỉnh Tây Ninh
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng xã hội về tầm quan trọng của việc triển khai công tác giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Đội ngũ CBQL, GV là yếu tố quan trọng, quyết định sự thành công trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện và chất lƣợng GDĐĐ cho học sinh. Vì vậy, trƣớc hết phải tạo cho đội ngũ này nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trị cũng nhƣ xác định rõ đƣợc trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhà trƣờng đối với công tác GDĐĐ
cho học sinh theo yêu cầu của xã hội, của nghành giáo dục đặt ra, từ đó giúp cho CBGV có tinh thần cao đối với cơng việc mà mình đảm nhận, nâng cao ý thức trong công tác giáo dục thế hệ trẻ. Đây là biện pháp quản lý có ý nghĩa thiết thực trên hết, vì có nhận thức đúng đắn vấn đề mới có đƣợc hành động đúng, là cơ sở để hƣớng đến một kết quả hoàn thiện.
Nhận thức đúng về vị trí, vai trị của công tác GDĐĐ cho học sinh trong nhà trƣờng là khâu quan trọng đầu tiên của q trình hoạt động, nó có ý nghĩa to lớn đến sự thành cơng hay thất bại của q trình thực hiện cơng việc. Trong giai đoạn mở cửa và hội nhập quốc tế hiện nay, việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, vai trị, vị trí, mục tiêu của hoạt động GDĐĐ cho học sinh đối với các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng, mà đặc biệt là CBGV là yếu tố rất quan trọng, tạo ra sự đồng bộ trong quá trình giáo dục học sinh.
Qua thực tiễn hoạt động và kết quả nghiên cứu, đề tài nhận thấy đội ngũ CBQL và các tổ chức đồn thể có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác GDĐĐ cho học sinh nhƣng chƣa thực sự đầy đủ, sâu sắc và có sự chênh lệch khá lớn trong