1.4. QUÁ TRÌNH DẠY TRẺ 5–6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC THEO
1.4.4. PHƯƠNG PHÁP DẠY TRẺ 5–6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC THEO STEAM
Khoa học là q trình tìm hiểu, chứ khơng phải là một khối kiến thức không thay đổi và trẻ sẽ học các tri thức khoa học hiệu quả hơn khi nó đó được đặt trong bối cảnh của những trải nghiệm cụ thể. Vì vậy, học dựa vào khám phá (inquiry- based learning) nên là phương pháp trọng tâm của quá trình dạy trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi khám phá khoa học theo STEAM, phương pháp này dựa trên nền tảng của tư duy phản biện nhằm đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi để nâng cao kiến thức (Contant et al., 2018).
Hình 1.4. Mơ hình phương pháp dạy học dựa vào khám phá
Mơ hình này là khung trình bày những gì giáo viên có thể làm để hỗ trợ sự tò mò của trẻ và thúc đẩy q trình học tập của trẻ. Mơ hình này có tính chu kỳ, các mũi tên trên mơ hình là hai chiều, giáo viên liên tục di chuyển qua các giai đoạn, có thể bắt đầu tại đâu và quay trở lại ở bất kỳ bước nào.
Giai đoạn 1: Hứng thú là nhiên liệu thúc đẩy động cơ hoạt động trí óc, vì vậy
để bắt đầu bất kì cuộc điều tra, tìm hiểu nào chúng ta cũng cần phải biết cách thu
hút trẻ bằng cách xác định sở thích, ý tưởng của trẻ, kích thích sự quan tâm của trẻ,
kích hoạt kiến thức và kinh nghiệm sẵn có, đồng thời tận dụng sự tò mò tự nhiên của chúng. Để làm được điều này, đòi hỏi các nhà giáo dục phải đánh giá kiến thức trước đây của trẻ qua sự quan sát chặt chẽ, lắng nghe cẩn thận và hoàn thành biểu đồ KWL ở đầu và cuối của một bài học (Known - những gì trẻ đã biết, Want - những gì trẻ muốn biết, Learn - những gì trẻ đã học). Quá trình quan sát phải diễn ra liên tục nhằm nhận ra các dấu hiệu cho thấy sự quan tâm của trẻ đang bắt đầu suy yếu để thực hiện các bước khơi gợi lại hứng thú cho trẻ.
Giai đoạn 2: Giáo viên cần tạo các cơ hội để trẻ được khám phá tìm hiểu cách
vật liệu và đồ vật, xác định các biến số, các mẫu, bắt đầu xây dựng các mối quan hệ nguyên nhân - kết quả.
Công việc này bao gồm: 1. Cung cấp đủ không gian, 2. Học liệu thú vị có tính mở, 3. Cho trẻ đủ thời gian để khám phá, 4. Tạo ra một môi trường tinh thần nuôi dưỡng, coi trọng việc khám phá, 5. Quan sát trẻ để đảm bảo rằng trẻ biết cách khám phá, biết cách sử dụng công cụ, đôi khi giáo viên cần làm mẫu trực tiếp ở những bước đầu tiên và hướng đến giảm dần các can thiệp.
Khi được tạo cơ hội khám phá, trẻ thường bắt đầu xác định các vấn đề và tìm kiếm giải pháp, giáo viên quan sát trẻ và xác định những gì trẻ đang làm, hỗ trợ trẻ bằng cách: 1. cung cấp học liệu bổ sung, loại bỏ những thứ không cần thiết, 2. xây dựng giàn giáo, đặt câu hỏi về những gì trẻ đã tìm ra và cách trẻ đã làm, 3. dạy trẻ sử dụng ngôn ngữ, phi ngôn ngữ để biểu đạt ý tưởng, hành động: sử dụng các từ so sánh như cao hơn, thấp hơn, dài hơn, ngắn hơn, nhanh hơn, chậm hơn để mô tả sự khác biệt, khuyến khích trẻ sử dụng các từ như phía trước, bên cạnh, phía trên, phía sau, trái, phải để hình dung khơng gian... 4. thúc đẩy trẻ giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm, tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn bè trước khi hỏi giáo viên. Như vậy, trong giai đoạn này, giáo viên đóng vai trị là người điều phối: thiết lập môi trường, thiết kế các nhiệm vụ thúc đẩy việc học tập, làm rõ các nhiệm vụ nhưng khơng kiểm sốt q trình học tập, quan sát trẻ và hỗ trợ khi cần thiết.
Giai đoạn 3: Đánh giá, đưa ra các quyết định để can thiệp, để thiết kế các cuộc điều tra sâu hơn nhằm khắc họa rõ nét các khái niệm, kỹ năng và quy trình cụ thể mà giáo viên muốn trẻ đạt được. Ở giai đoạn này, giáo viên sẽ xem xét việc tích hợp các lĩnh vực khác đã hợp lý chưa, cân nhắc tích hợp thêm các lĩnh vực khác sẽ như thế nào, cũng như thu thập các minh chứng về việc học của trẻ nhằm lập kế hoạch can thiệp cho từng cá nhân, lập báo cáo cho phụ huynh, nhà quản lý.