1.4. QUÁ TRÌNH DẠY TRẺ 5–6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC THEO
1.4.5. THIẾT LẬP MÔI TRƯỜNG DẠY TRẺ 5–6 TUỔI KHÁM PHÁ KHOA HỌC STEAM
Các lớp học STEM luôn chú trọng các kỹ năng thực hành và trải nghiệm thực tế (trong tiếng Anh gọi chung đó là Hands-on). Để giúp học sinh có thể có được những trải nghiệm thực tế, trước hết, các lớp học STEM phổ thông tại Hoa Kỳ được trang bị đầy đủ các thiết bị và nguồn tài nguyên học tập để học sinh có thể tự tiến
hành các thí nghiệm hoặc các lớp học được tổ chức ở ngoài lớp học như đi tham quan sở thú, thăm viện bảo tàng…. Thơng qua hoạt động thí nghiệm, học sinh rèn luyện kỹ năng quan sát, lấy số liệu và phân tích. Trải nghiệm chính là cách học phù hợp với trẻ nhỏ, các em học bằng chính các giác quan của mình. Học trải nghiệm thực hành giúp cho các em thấy được khoa học là thực tế cuộc sống, là những điều gần gũi và có thể thực hiện được. Cảm giác “có-thể-thực-hiện-được” rất quan trọng đối với q trình tự học và tự khám phá của trẻ.
Môi trường lớp học gửi những thơng điệp mạnh mẽ đến trẻ về những gì chúng có thể và khơng thể làm, cách mọi người liên hệ với nhau và việc học sẽ diễn ra như thế nào (Dodge, Colker, & Heroman, 2002).
Môi trường vật chất: Không gian lớp học sáng tạo, linh hoạt với:
1. đa dạng các học liệu thú vị phù hợp với trình độ phát triển và khả năng của trẻ nhằm tạo điều kiện cho trẻ hình thành các ý tưởng, duy trì hứng thú khám phá, truyền cảm hứng cho trẻ thử nghiệm theo nhiều cách khác nhau: bao gồm nhiều loại giấy, bút; nguyên vật liệu tự nhiên; nguyên vật liệu tái chế; sách truyện, tranh ảnh; các thiết bị khoa học như kính lúp, kính phóng đại, cân, thước kẻ;
thiết bị cơng nghệ mới: máy tính, ipad, nồi cơm điện, nồi chiên khơng dầu... 2. đồ đạc có thể di chuyển, sắp xếp, thu gọn nhằm cung cấp đủ không gian để trẻ khám phá khi cần, 3. học liệu cần được trưng bày cho trẻ thấy, dễ dàng lấy sử dụng, cất đi. 4. có chỗ lưu trữ học liệu chưa dùng đến. 5. Linh hoạt trong lựa chọn không gian học cả trong lớp và ngồi trời
Mơi trường trí tuệ: 1. Trẻ biết rằng mình được khuyến khích để phát triển và
thử nghiệm ý tưởng mà không sợ thất bại, bị đánh giá tiêu cực. 2. Trẻ được lựa chọn sản phẩm, thành viên nhóm, quy trình, học liệu trong khn khổ nhiệm vụ. 3. Trẻ có đủ thời gian để tư duy, để thảo luận, để cảm thấy thỏa mãn với sản phẩm/ý tưởng của mình, của nhóm. 4. Trẻ cơ hội được nói, được hỏi, được thể hiện bản thân.
LỚP HỌC STEAM VỚI 3Y NOISY HAPPY BUSY
Hình 1.5. Môi trường lớp học
Môi trường xã hội: Hợp tác, tôn trọng và giao tiếp là những phần có giá trị trong học tập. Giao tiếp để chia sẻ ý tưởng, giao tiếp để hợp tác. Sự hợp tác giữa giáo viên và trẻ được diễn ra khi giáo viên “hỏi hơn là nói” và “gợi ý hơn là yêu cầu” (DeVries & Zan, 1994, trang 50). Giáo viên cần xem xét quan điểm của trẻ, cố gắng hiểu lý lẽ của trẻ, và gợi ý trẻ xem xét thêm các quan điểm khác, tạo điều kiện trẻ tự xây dựng kiến thức bằng các hoạt động thử sai, chứ không phải là hành động can thiệp sâu và giúp trẻ khắc phục vấn đề ngay lập tức hoặc đưa ra các chỉ dẫn trực tiếp và thể hiện rằng rằng những gì trẻ đang cố gắng làm sẽ không hiệu quả. Giáo viên cần tạo cơ hội để trẻ được hợp tác, làm việc nhóm thường xuyên, khi đó, trẻ có cơ hội: 1. Nghĩ xem người khác đang nghĩ và cảm thấy như thế nào từ đó học cách tơn trọng suy nghĩ và cảm xúc của người khác. 2. Trẻ học cách giải quyết các xung đột, thương lượng để đạt được mục tiêu nhiệm vụ bằng cách trao đổi, cho nhận, thỏa hiệp, học cách nhìn mọi thứ từ nhiều khía cạnh. 3. Trẻ reo vui khi thành công, ăn mừng cho mục tiêu chung và hàn gắn các mối quan hệ.
1.4.6. Hình thức tổ chức các hoạt động dạy trẻ 5 – 6 tuổi khám phá khoa học theo STEAM
Thông qua việc xây dựng các trải nghiệm khám phá khoa học theo STEAM trong giờ học có chủ đích tại lớp học: STEAM là thực hành trải nghiệm,
là tư duy sáng tạo. Giáo viên có vai trị quan trọng trong việc phát triển các kỹ năng tư duy sáng tạo của trẻ em. Để tổ chức các trải nghiệm khám phá khoa học sáng tạo theo định hướng STEAM trong lớp học, giáo viên phải thiết kế các trải nghiệm bao gồm cơ hội cho tư duy phê phán và suy ngẫm đồng thời duy trì sự tập trung vào sở thích nhu cầu của học sinh. Ngoài ra, sáng tạo là một quá trình học tập khuyến khích sự tương tác xã hội và thúc đẩy các ý tưởng cá nhân. Trong lớp học, sáng tạo là một phần của quá trình học tập dựa trên sở thích của trẻ em, liên quan đến sự phản ánh và tương tác với những đứa trẻ và người lớn khác, và yêu cầu trẻ phải ghi chép và báo cáo về suy nghĩ và trải nghiệm của chúng. Khi trẻ nhỏ được cung cấp cơ hội để cá nhân tham gia vào các trải nghiệm học tập suy ngẫm, đầy thách thức, chúng đang xây dựng các kỹ năng tư duy phê phán và sáng tạo. Mỗi bài học bao gồm các yếu tố quan trọng của khám phá và tư duy sáng tạo phải là các nhiệm vụ
thử thách mở, tạo ra cơ hội tương tác xã hội, cơ hội để suy ngẫm và mở rộng kiến thức. Nhiệm vụ mở cung cấp cho trẻ cơ hội thử nghiệm những ý tưởng mới và tham gia vào cuộc điều tra, khuyến khích trẻ em tập trung vào các quá trình học tập hơn là cần phải đi đến một câu trả lời đúng. Trong quá trình thử nghiệm các ý tưởng sẽ giúp trẻ em chấp nhận rủi ro và sẵn sàng phạm sai lầm từ đó cho trẻ có được sự tự tin về khả năng giải quyết vấn đề của mình. Tương tự như vậy, cung cấp cơ hội cho cơng việc nhóm nhỏ và tương tác xã hội là một thành phần quan trọng của tư duy sáng tạo. Làm việc theo cặp hoặc nhóm nhỏ sẽ giúp thúc đẩy động não và cho phép trẻ em học hỏi và làm việc với nhau. Những kỹ năng này là những công cụ nhận thức quan trọng cho phép trẻ em học hỏi từ trải nghiệm của bản thân và kiểm tra q trình học tập của chính mình.
Tận dụng những khoảnh khắc có thể dạy được: Ngồi việc lập kế hoạch và
thực hiện các trải nghiệm khoa học trong giờ hoạt động có chủ đích trong lớp học, giáo viên cịn có thể tận dụng mọi khoảnh khắc có thể dạy được trong một ngày sinh hoạt của trẻ ở trường mầm non: Trị chuyện đầu giờ, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời, hoạt động chiều với mục đích là tìm hiểu, khơi gợi hứng thú, củng cố các