Nội dung các nguyên nhân chủ quan ĐTB ĐLC XB TỔNG ĐTB
Khơng có kế hoạch và biện pháp cụ thể để hình thành và rèn luyện năng lực/ kỹ năng nghề
3,80 0,996 6
3,51
Ảo tưởng, kỳ vọng quá lớn vào nghề nghiệp 3,80 1,032 6 Khơng có kế hoạch và biện pháp cụ thể để rèn luyện năng
lực và kỹ năng nghề
3,59 0,949 12
Chưa trang bị những hiểu biết về giá trị, đặc điểm, yêu cầu của nghề nghiệp một cách đúng đắn
3,56 0,914 13
Không nỗ lực, cố gắng 3,52 0,994 14
Khơng tích cực, sáng tạo, linh hoạt trong hoạt động ĐHNN 3,41 0,967 15 Không hứng thú với nghề nghiệp đã chọn 3,38 1,030 16 Thiếu hụt các phẩm chất tâm lý cần thiết cho sự định
hướng nghề (niềm tin, tính cách,...)
3,26 1,001 17
Không nhận thức được tầm quan trọng, ý nghĩa của ĐHNN 3,26 1,030 17
Nội dung các nguyên nhân khách quan
Hình thức tổ chức tư vấn, định hướng nghề nghiệp thuộc chuyên ngành còn đơn điệu, chưa thường xuyên
3,94 0,776 1
3,79
Môi trường xã hội phức tạp và phương tiện truyền thơng nhìn nhận, tuyên truyền ngành học và nghề nghiệp thuộc chuyên ngành với nhiều góc độ khác nhau
3,86 0,845 2
Chưa có mối liên hệ và sự đầu tư thích đáng của các tổ chức, cơ quan, đơn vị tuyển dụng với nơi đào tạo
3,83 0,876 3
Các tổ chức chưa có sự tư vấn chuyên sâu về nghề nghiệp cụ thể thuộc chuyên ngành trước khi SV vào học
3,83 0,851 3
Thiếu thốn về cơ sở vật chất và phương tiện thực hành, rèn luyện nghề nghiệp
3,81 0,897 5
Nhà trường chưa tổ chức cho SV tham quan, tiếp cận thực tế với ngành học và nghề nghiệp cụ thể
3,78 0,989 8
Nhà trường chưa có biện pháp định hướng và giáo dục việc định hướng nghề nghiệp cho SV một cách cụ thể
3,71 1,037 9
Khó khăn, phức tạp trong việc chuyển đổi chuyên ngành 3,68 0,927 10 Chưa có sự định hướng, hỗ trợ kịp thời của người thân, thầy
cô, chuyên viên cố vấn học tập, bạn bè
Kết quả ở bảng 2.34. cho thấy nguyên nhân ảnh hưởng nhiều nhất đến quá trình ĐHNN của SV là các nguyên nhân khách quan. Những nguyên nhân này có điểm TB khá cao (TB chung = 3,79). Trong đó, các nguyên nhân khách quan được SV xếp bậc ảnh hưởng cao nhất là những nguyên nhân:
- “Hình thức tổ chức tư vấn, định hướng nghề nghiệp thuộc chuyên ngành còn
đơn điệu, chưa thường xuyên” (TB = 3,94; bậc 1/18);
- “Môi trường xã hội phức tạp và phương tiện truyền thơng nhìn nhận, tuyên truyền ngành học và nghề nghiệp thuộc chuyên ngành với nhiều góc độ khác nhau”
(TB = 3,86; bậc 2/18);
- “Chưa có mối liên hệ và sự đầu tư thích đáng của các tổ chức, cơ quan, đơn vị tuyển dụng với nơi đào tạo” (TB = 3,83; bậc 3/18);
- Và cùng đồng hạng (bậc 3/18) là nguyên nhân “Các tổ chức chưa có sự tư vấn chuyên sâu về nghề nghiệp cụ thể thuộc chuyên ngành trước khi SV vào học”.
Các ngun nhân cịn lại đều có ảnh hưởng đến ĐHNN của SV, trong đó các nguyên nhân chủ quan được xếp ở những bậc cuối cùng. Nguyên nhân chủ quan được chọn và xếp ở bậc cuối bảng là “Thiếu hụt các phẩm chất tâm lý cần thiết cho sự định hướng nghề (niềm tin, tính cách,...)” và nguyên nhân “Không nhận thức được tầm quan trọng, ý nghĩa của ĐHNN” có cùng điểm TB = 3,26
Như vậy, cả nguyên nhân chủ quan từ phía bản thân SV và khách quan từ phía xã hội, nhà trường, cơ quan đơn vị tuyển dụng,.. đều tác động đến ĐHNN của SV với những mức độ khác nhau. Nhưng sâu xa bên trong vẫn là xuất phát từ phía SV, bởi cho dù các nguyên nhân khách quan như nhau nhưng SV nào tích cực hoạt động hơn thì sẽ ĐHNN tốt hơn so với những SV khơng năng động.
Tiểu kết chương 2
Qua nghiên cứu thực trạng ĐHNN của 229 SV chuyên ngành TLH ở trường ĐHSP và ĐH KHXHNV tại TPHCM cho thấy:
Lí do SV đến với ngành TLH chủ yếu vì đam mê, u thích ngành học (chiếm 46,7%), với mong muốn khám phá tâm lý, thay đổi bản thân và người khác (chiếm 38,9%). Tuy nhiên, lí do của SV cịn cảm tính, chưa dựa trên những cơ sở khoa học.
Nhận thức về ngành và nghề TLH, SV nhận định TLH là nghề mới lạ, hấp dẫn, thực tế và giúp ích cho nhiều người trong xã hội. Bên cạnh đó, SV cũng nhận thức được ý nghĩa quan trọng của hoạt động ĐHNN. Họ đánh giá rất cao tiềm năng và cơ hội phát triển của ngành (chiếm 81,2%). Trong quá trình ĐHNN, SV nhận thức mình gặp rất nhiều vấn đề khó khăn. Trong đó, vấn đề thích nhiều nghề trong ngành, khơng biết chọn nghề nào cho phù hợp là vấn đề gây khó khăn cho SV nhất.
Thái độ của SV đối với ngành và nghề TLH chủ yếu tập trung ở mức tích cực, thường xun thích thú, hài lịng với những kiến thức và nhiệm vụ thực tập, thực hành nghề. Tuy nhiên cũng có số ít SV khơng hứng thú (1,7%) và phân vân, lúc thích, lúc chán (22,3%). Trong 5 nhóm nghề TLH, SV u thích những nghề nghiệp thuộc nhóm nghề Tư vấn, tham vấn, trị liệu tâm lý nhất.
Hành vi của SV trong quá trình ĐHNN thể hiện ở mức trung bình, thỉnh thoảng trong các hoạt động học tập, thực hành, ĐHNN cụ thể. Mặt khác, vẫn có một số SV chun ngành khơng kiên định, phân vân với ngành, nghề (24,5%) và có ý định chọn lại ngành, nghề khác (6,1%). Tuy chiếm tỉ lệ nhỏ nhưng cũng rất đáng để quan tâm, và cần phải có biện pháp giáo dục, điều chỉnh kịp thời.
Kết quả còn cho thấy giữa ba mặt nhận thức, thái độ, hành vi ĐHNN của SV có mối tương quan thuận với nhau. Do đó, để nâng cao khả năng ĐHNN của SV thì phải tác động đồng thời lên cả ba mặt.
Mặt khác, kết quả khảo sát cũng phản ánh có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến ĐHNN của SV, trong đó nhóm yếu tố chủ quan (TB = 3,83) ảnh hưởng nhiều hơn nhóm yếu tố khách quan (TB = 2,71). Đặc biệt các nguyên nhân khách quan ảnh hưởng rất nhiều đến thực trạng ĐHNN của SV.
Như vậy, kết quả đã cho thấy bức tranh toàn cảnh về thực trạng ĐHNN của SV chuyên ngành TLH. Đó cũng là một trong những cơ sở quan trọng để tiến hành đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác ĐHNN cho SV.
Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH
TÂM LÝ HỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH
PHỐ HỒ CHÍ MINH
3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp
Từ những cơ sở lý luận về nghề nghiệp và định hướng nghề nghiệp đã được trình bày ở chương 1 và những kết quả khảo sát thực trạng của cơng tác ĐHNN ở SV đã trình bày ở chương 2, người nghiên cứu đặc biệt lưu ý đến những cơ sở quy định trực tiếp đến việc đề xuất các biện pháp cụ thể như sau:
3.1.1. Dựa vào cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
ĐHNN là một trong những hoạt động đóng vai trị quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng học tập, thực tập, rèn luyện chun mơn và hồn thiện nhân cách của mỗi SV. Nó quyết định sự thành bại trong sự nghiệp và cuộc đời của mỗi SV sau này. Vì vậy, cần phải có những biện pháp tác động, thúc đẩy, hỗ trợ quá trình ĐHNN của SV kịp thời, đúng đắn.
Trong TLH, ĐHNN được hiểu là sự lựa chọn chủ quan của cá nhân đối với các nghề nghiệp trong xã hội dựa trên hệ thống các giá trị, tính cách, năng lực, nguyện vọng, sở thích, hứng thú của cá nhân về nghề nghiệp nào đó, vừa là q trình cá nhân ra quyết định dựa trên sự hiểu biết về nhu cầu nghề, về hệ thống phân công lao động xã hội hiện hành dưới sự tác động của hệ thống các biện pháp Tâm lý – Giáo dục phù hợp. Vì vậy, quá trình ĐHNN của SV rất cần được tổ chức, hỗ trợ và định hướng từ nhà trường, thầy cô và các cơ quan ban ngành liên quan.
Cùng với đặc trưng phong phú, đa dạng của hệ thống nghề nghiệp chuyên ngành TLH hiện nay đã khiến cho quá trình ĐHNN của SV gặp thêm nhiều khó khăn. Mặt khác công tác ĐHNN ngày càng trở thành hoạt động hết sức quan trọng trong quá
trình đào tạo và giáo dục SV chuyên ngành TLH. Do đó, các biện pháp tác động giúp hỗ trợ và nâng cao hiệu quả công tác ĐHNN cho SV trở nên cần thiết hơn lúc nào hết.
Bên cạnh đó, ĐHNN của cá nhân SV bao giờ cũng bị chi phối, bị điều khiển bởi nhiều yếu tố chủ quan lẫn khách quan. Mỗi yếu tố có vị trí, vai trị khác nhau, song chúng quan hệ chặt chẽ, bổ sung, tác động qua lại và quy định lẫn nhau. Vì thế để thúc đẩy và nâng cao hiệu quả ĐHNN của SV cần phải tác động đồng bộ lên cả hai nhóm yếu tố mới đem lại kết quả khả quan.
3.1.2. Dựa vào kết quả khảo sát thực trạng
SV đến với ngành TLH chủ yếu vì đam mê, u thích ngành học (chiếm 46,7%) và với mong muốn khám phá tâm lý, thay đổi bản thân và những người khác (chiếm 38,9%). Tuy nhiên, lí do của SV cịn cảm tính, chưa dựa trên những cơ sở khoa học sự phù hợp về tính cách, năng lực của bản thân với ngành mà SV đã chọn học. Do đó, cần phải có biện pháp tác động để giúp SV xác định lại sự phù hợp giữa bản thân với ngành học và nghề nghiệp mà SV đã định hướng.
Về mặt thái độ có 1,7% SV khơng hứng thú và 22,3% SV phân vân, lúc thích, lúc chán ngành học và nghề nghiệp đã chọn.
Về mặt hành vi, SV chỉ thể hiện các hoạt động ĐHNN ở mức trung bình (với TB = 3,06) qua các hoạt động cụ thể: học tập, thực tập, thực hành nghề nghiệp, rèn luyện chun mơn.
Bên cạnh đó, có 24,5% SV phân vân với quyết định tiếp tục duy trì theo đuổi hay chọn lại ngành và nghề khác, bên cạnh đó cịn có 6,1% SV quyết định từ bỏ ngành TLH để chọn lại ngành và nghề khác.
Ngoài ra, kết quả khảo sát cũng phản ánh có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quá trình ĐHNN của SV, trong đó nhóm yếu tố chủ quan thuộc về bản thân SV như sở thích, hứng thú, tính cách,.. (với TB = 3,83) ảnh hưởng nhiều hơn nhóm yếu tố khách quan như nhu cầu xã hội, đỉnh cao thành công của ngành và nghề, cơ hội việc làm (với TB = 2,71). Từ kết quả đó, thiết nghĩ cũng cần phải có những biện pháp tác động đến bản thân SV để thúc đẩy, điều chỉnh, điều khiển, cũng như hỗ trợ kịp thời để quá trình ĐHNN của SV chuyên ngành TLH đạt kết quả tốt nhất.
Mặt khác, kết quả khảo sát các nguyên nhân của thực trạng ĐHNN của SV chuyên ngành TLH cũng cho thấy nguyên nhân ảnh hưởng nhiều nhất đến quá trình ĐHNN của SV là các nguyên nhân khách quan, có điểm TB khá cao (TB chung = 3,79). Trong đó, các nguyên nhân khách quan ảnh hưởng nhiều nhất là: “Hình thức tổ chức tư vấn, định hướng nghề nghiệp thuộc chuyên ngành còn đơn điệu, chưa thường xuyên”;“Môi trường xã hội phức tạp và phương tiện truyền thơng nhìn nhận, tun truyền ngành và nghề với nhiều góc độ khác nhau”; “Chưa có mối liên hệ và sự đầu tư thích đáng của các tổ chức, cơ quan, đơn vị tuyển dụng với nơi đào tạo”; và nguyên nhân “Các tổ chức chưa có sự tư vấn chuyên sâu về nghề nghiệp cụ thể thuộc chuyên ngành trước khi SV vào học”.
Như vậy, những kết quả về thực trạng công tác ĐHNN và kết quả về các nguyên nhân tác động đến quá trình ĐHNN của SV như đã nêu trên cũng cho thấy được sự cần thiết, là phải có các biện pháp tác động để nâng cao hiệu quả công tác ĐHNN cho SV chuyên ngành TLH.
3.1.3. Dựa vào kết quả thăm dò ý kiến về các biện pháp
Sau khi thu thập và xử lý phiếu thăm dò ý kiến (phụ lục 1, mẫu 1). Với kết quả thu được ở câu số 10, người nghiên cứu tiến hành đề xuất 26 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả ĐHNN của SV chuyên ngành TLH. Sau đó tiến hành thăm dị ý kiến SV và xin ý kiến của các giảng viên, chuyên viên hướng nghiệp để chọn ra 10 biện pháp tối ưu nhất khảo nghiệm mức độ cần thiết, mức độ khả thi. Kết quả cụ thể là:
1. Tổ chức tư vấn chuyên sâu về nghề nghiệp thuộc chuyên ngành cho sinh viên có tên trong danh sách trúng tuyển trong ngày khai giảng;
2. Tổ chức giao lưu, chia sẻ về ngành học và kinh nghiệm nghề nghiệp thực tế cho sinh viên các khóa với sinh viên năm nhất;
3. Tổ chức các câu lạc bộ nghề nghiệp tại trường: Tư vấn / tham vấn; Giảng dạy; nghiên cứu khoa học; Trị liệu; quản lý nhân sự; ....;
4. Quan tâm và giúp đỡ sinh viên hình thành động cơ, thái độ đúng đắn, củng cố và xác định nhu cầu, sở thích khi định hướng nghề nghiệp;
5. Giáo dục ý thức, tinh thần tự giác, tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện và tự tìm hiểu thơng tin, yêu cầu về ngành học và nghề nghiệp cụ thể cho sinh viên;
6. Chủ động, tích cực tiếp cận, tìm kiếm và bồi dưỡng những sinh viên tài năng, có hứng thú, tính cách phù hợp với ngành học và nghề nghiệp cụ thể thông qua các buổi tọa đàm, kiến tập, thực tập nghề nghiệp,... ;
7. Chủ động hình thành nhu cầu, niềm tin, lý tưởng, hứng thú nghề nghiệp; 8. Hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đúng đắn đối với ngành học và nghề nghiệp;
9. Tích cực tham gia học tập nội dung chính thức ở trường, các khóa đào tạo bên ngoài phù hợp với nhu cầu nghề nghiệp của bản thân;
10. Chủ động lập kế hoạch học tập, rèn luyện chuyên môn nghề nghiệp và nghiêm túc thực hiện.
Trong 10 biện pháp nêu trên, gồm có: 3 biện pháp thuộc về nhà trường, 2 biện pháp thuộc về giảng viên, 1 biện pháp thuộc về các cơ quan, đơn vị có nhu cầu tuyển dụng và 4 biện pháp thuộc về bản thân SV.
3.2. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác định hướng nghề nghiệp cho sinh viên chuyên ngành Tâm lý học tại Thành phố Hồ Chí Minh sinh viên chuyên ngành Tâm lý học tại Thành phố Hồ Chí Minh
3.2.1. Các biện pháp thuộc về nhà trường
Biện pháp 1. Tổ chức tư vấn chuyên sâu về nghề nghiệp thuộc chuyên ngành cho SV trúng tuyển trong ngày khai giảng.
Công tác tư vấn chuyên sâu về nghề nghiệp cho SV chuyên ngành TLH được thực hiệnở giai đoạn đầu tiên của bậc đào tạo, nhằm bổ sung thêm kiến thức cơ bản về ngành nghề cho SV, giúp SV nhận thức rõ hơn về đặc điểm, yêu cầu và mục tiêu đào tạo của ngành. Từ đó, hình thành những suy nghĩ, thái độ đúng đắn hơn về nghề nghiệp chuyên ngành TLH cho SV. Đây là việc làm hết sức cần thiết, giúp SV tự so sánh, đối chiếu mục tiêu, nguyện vọng, khả năng của bản thân với những đặc trưng, yêu cầu của ngành học. Qua đó, SV có thể xác định lại sự phù hợp của bản thân với ngành học và nghề nghiệp mình đã định hướng và có kế hoạch duy trì, phát triển hoặc điều chỉnh lại cho phù hợp. Mặt khác, cơng tác tư vấn chun sâu cịn có ý nghĩa lớn trong việc giúp SV tìm được mục đích học tập, duy trì hứng thú, sở thích ngành học và nghề nghiệp. Từ đó SV nỗ lực, phấn đấu hết mình để đạt được kết quả cao nhất trong quá trình học tập nhằm chiếm lĩnh, phát triển nghề nghiệp.
Trong thực tế, công tác tổ chức tư vấn chuyên sâu về nghề nghiệp cho SV ở giai đoạn đầu tiên của bậc học chưa được Trường đào tạo quan tâm và thực hiện. Điều này khiến cho các SV khi trải qua gần hết một năm đào tạo cũng chưa thật sự hiểu rõ về ngành và nghề mình đang học, dẫn đến chán nản, bỏ cuộc giữa chừng để chọn lại ngành học và nghề nghiệp khác. Số cịn lại khơng lập được kế hoạch học tập, cũng như