TT Nội dung Mức độ thƣờng xuyên (%)
Khơng (1) Ít (2) Nhiều (3) Thƣờng xun(4) Đối tƣợng khảo sát: Cán bộ quản lý (65)
1 Mức độ ảnh hƣởng của yếu tố xây dựng kế hoạch
bài giảng đến chất lƣợng chƣơng trình GDĐP. 25 75
2 Mức độ quan tâm của CBQL đến việc xây dựng
kế hoạch bài giảng cho giáo viên. 45 25 30
Đối tƣợng khảo sát: Giáo viên (90) (1) (2) (3) (4)
1 Mức độ ảnh hƣởng của yếu tố xây dựng kế hoạch
bài giảng đến chất lƣợng chƣơng trình GDĐP. 18 82
2 Mức độ quan tâm của CBQL đến công tác giảng
dạy chƣơng trình GD ĐP. 45 25 30 3 Mức độ thƣờng xuyên đƣợc tập huấn về giảng
dạy các CTGDĐP. 56 24 20
4
Mức độ khó khăn của GV trong xây dựng kế
hoạch bài giảng 28 12 60 5 Mức độ khó khăn trong việc soạn bài. 32 20 48 6 Mức độ khó khăn trong sƣu tầm tài liệu dạy học 16 14 70
7
Mức độ thƣờng xuyên đƣợc dự giờ GDĐP của
giáo viên khác 30 50 20 8 Mức độ thƣờng xuyên cho HS đi thực tế thăm quan các
di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh tại địa phƣơng. 48 30 22
Đối tƣợng khảo sát: Học sinh (1) (2) (3) (4)
Qua số liệu trong Bảng 2.8, ta thấy:
- Lập kế hoạch bài giảng là một khâu đóng vai trị quan trọng cho việc thành cơng của thực hiện chƣơng trình GDĐP. Có đến 75% cán bộ quản lý và 82% giáo viên đƣợc hỏi đánh giá là quan trọng và rất quan quan trọng, khơng có ý kiến nào coi khâu này là không quan trọng cả. Song thực tế đội ngũ cán bộ quản lý trong các trƣờng chƣa quan tâm đúng mức tới cơng tác này, có đến 45% cán bộ quản lý đƣợc hỏi khơng quan tâm, chỉ có 30% cán bộ quản lý quan tâm.
- Có đến 60% giáo viên nói rằng gặp khó khăn trong việc xây dựng bài giảng, chỉ có 28% cho rằng khơng có khó khăn và 12% cho rằng là ít khó khăn. Đa số giáo viên ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Hiệp Hòa lập kế hoạch bài giảng theo qui trình sau: Đọc bài học trong SGK, đọc các tài liệu tham khảo liên quan đến bài học; lựa chọn thông tin đƣa vào bài giảng nhằm đạt mục tiêu bài giảng; lập kế hoạch bài giảng rồi soạn bài, rất ít giáo viên tra cứu thơng tin trên mạng internet hay các phƣơng tiện thông tin khác để cập nhật thông tin phục vụ bài giảng.
- Trong khi yêu cầu của Kế hoạch bài giảng thể hiện các phần: Mục tiêu (về kiến thức, kĩ năng, thái độ); chuẩn bị của thầy - trị; tiến trình lên lớp (kiểm tra bài cũ; đặt vấn đề vào bài mới; hoạt động của giáo viên và học sinh, kiến thức cần đạt, củng cố bài học; hƣớng dẫn tự học ở nhà).
Trao đ i với đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên THCS trên địa bàn huyện Hiệp Hòa cho thấy 100% giáo viên xây dựng bài học thuộc chƣơng trình giáo dục địa phƣơng theo qui trình sau:
+ Xác định mục tiêu: Do đƣợc trang bị đủ sách giáo viên nên giáo viên khơng khó khăn trong việc xác định mục tiêu bài dạy. Tuy nhiên mục tiêu về kiến thức thƣờng chỉ đƣợc dùng ở mức 3 (theo 8 mức của Blom) mục tiêu về thái độ nhiều giáo viên chƣa quan tâm thích đáng. Trong nhiều bài giảng giáo viên chƣa khai thác triệt để cơ hội giáo dục thái độ học sinh.
+ Xác định kiến thức trọng tâm: Nhiều giáo viên còn lúng túng, bối rối trong xác định kiến thức trọng tâm nên khi xây dựng kế hoạch bài giảng còn dàn trải và thực hiện kế hoạch trên lớp còn thiếu thời gian.
+ Phần chuẩn bị của thầy - trò đƣợc nêu rất sơ sài, hình thức bởi lẽ kế hoạch bài giảng phải đƣợc xây dựng trƣớc một tuần giáo viên mới có cơ hội thơng báo sự chuẩn bị này đến học sinh; hoặc phải đƣợc nêu ở cuối bài giảng trƣớc để học sinh kịp thời nắm bắt và chuẩn bị.
- Phần tiến trình lên lớp, ở mục n định t chức lớp giáo viên có kế hoạch nhƣng rất ít khi thực hiện (điều này thể hiện khi lãnh đạo nhà trƣờng kiểm tra, kiểm tra đột xuất sĩ số học sinh rất ít giáo viên nắm đƣợc). Mục kiểm tra bài cũ, chuẩn bị cho bài mới hầu hết giáo viên chỉ lập kế hoạch kiểm tra bài cũ đánh giá, cho điểm; trong giáo án không thể hiện sự kiểm tra của giáo viên đối với sự chuẩn bị bài của học sinh. Chính vì thế học sinh chƣa tích cực chuẩn bị cho bài học mới trƣớc khi đến lớp.
- Phần hoạt động của giáo viên và học sinh trong kế hoạch bài giảng: + Kế hoạch bài giảng đã thể hiện đƣợc hoạt động của thày và trò, kiến thức cần đạt. Song chƣa thể hiện sự phát huy tính tích cực, sự kế thừa kinh nghiệm, kiến thức sẵn có của học sinh.
+ Kế hoạch bài giảng chƣa có hệ thống câu hỏi hợp lý: Hầu hết là những câu hỏi vụn vặt tốn thời gian, ít câu hỏi mang tính khái quát.
+ Trong kế hoạch bài giảng ít thể hiện sự linh hoạt phối hợp các phƣơng pháp khi giáo viên tiến hành kế hoạch này trên lớp.
- Phần củng cố bài, hƣớng dẫn học sinh tự học: Các hoạt động củng cố, luyện tập đƣợc giáo viên thể hiện rõ trong kế hoạch nhằm đánh giá nhận thức của học sinh sau khi thực hiện kế hoạch bài giảng.
- Phần hƣớng dẫn học sinh tự học mang nặng tính hình thức, giáo viên chƣa có định hƣớng cho học sinh tự học ở nhà. Đây là điểm rất yếu trong công tác xây dựng kế hoạch bài giảng của hầu hết giáo viên.
Biểu đồ 2.1. T m quan trọng của việc xây dựng kế hoạch bài giảng 2.3.4. Thực trạng việc xây dựng lịch trình dạy học