8. Cấu trúc Luận văn
2.3.1. Phòng Giáo dục & Đào tạo chỉ đạo triển khai
Phòng GD&ĐT bám sát các quy định, quy chế của Sở GD&ĐT và Bộ GD&ĐT, đặc biệt là các quy định, quy chế liên quan đến quản lý việc thực hiện chƣơng trình GDĐP ở trƣờng THCS.
Căn cứ vào các văn bản pháp quy để xác định rõ và chính xác về nhiệm vụ, chức năng và quyền hạn của hiệu trƣởng, giáo viên, nhân viên và
học sinh trong các hoạt động giáo dục; xác định đúng đắn mục đích, yêu cầu, nội dung giáo dục địa phƣơng. Từ đó Phịng GD&ĐT chỉ đạo các trƣờng THCS trong huyện áp dụng và thực hiện chƣơng trình GDĐP nhƣ sau:
Các nội dung chƣơng trình GDĐP do Phịng GD&ĐT chỉ đạo đƣợc hiệu trƣởng các trƣờng chỉ đạo giáo viên thực hiện đó là:
+ Thực hiện soạn giảng các tiết dạy chƣơng trình Giáo dục địa phƣơng theo phân phối chƣơng trình.
+ Đánh giá chất lƣợng giảng dạy của giáo viên theo học kỳ.
+ Kiểm tra việc thực hiện soạn bài theo khung mẫu chung của Sở GD&ĐT. + T chức các chuyên đề cấp trƣờng của các môn học.
+ Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên, lƣu hồ sơ thanh kiểm tra của từng giáo viên tại nhà trƣờng.
+ T chức hoạt động ngoại khố mơn học.
+ Bồi dƣỡng kiến thức về văn học, lịch sử địa phƣơng cho giáo viên. Ngoài ra cịn có các văn bản chỉ đạo thực hiện các hoạt động chuyên môn khác nhƣ t chức tham quan, học tập, tham gia các cuộc thi tìm hiểu về lịch sử, truyền thống địa phƣơng, thi các trò chơi dân gian, thi hát dân ca…
2.3.2. Hiệu trưởng t chức thực hiện
Trên cơ sở các kế hoạch và các văn bản chỉ đạo của Phòng GD&ĐT, nghị quyết chi bộ và tình hình thực tế của đơn vị, hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch hoạt động trong năm học bao gồm các mặt công tác nhƣ: công tác xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; cơng tác tài chính - kế hoạch; cơng tác chun mơn; công tác kiểm tra nội bộ trƣờng học; công tác nhân sự. Trong đó xác định trọng tâm là cơng tác dạy học và giáo dục.
Hiệu trƣởng t chức thực hiện chƣơng trình GDĐP, gồm các mặt sau:
- Xây dựng kế hoạch dạy học và chỉ đạo các t chuyên môn xây dựng kế
hoạch GDĐP;
- T chức công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch;
- Chỉ đạo quản lý công tác chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên - Chỉ đạo đ i mới phƣơng pháp dạy học GDĐP;
- Chỉ đạo t chuyên môn quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh.
- Chỉ đạo các bộ phận và t chuyên môn xây dựng nề nếp dạy học; - ….
Bên cạnh đó, khi t chức thực hiện Kế hoạch của Phòng GD&ĐT đã nảy sinh một số vấn đề nhƣ: nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của chƣơng trình địa phƣơng khơng đồng nhất (một số đã có nhận thức đúng, một số cịn chƣa coi trọng thậm trí xem nhẹ); việc triển khai và quản lý chƣơng trình địa phƣơng ở các nhà trƣờng cịn nhiều bất cập. Chúng tơi đã tiến hành khảo sát, lấy ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý các trƣờng THCS trên địa bàn về việc quản lý thực hiện chƣơng trình GDĐP, kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.7. Đánh giá của CBQL về việc quản lý chƣơng trình GDĐP
TT Biện pháp quản lý chƣơng trình giáo dục địa phƣơng GDĐP
Đánh giá của hiệu trƣởng
(n= 27)
Q.trọng B.thƣờng Không QT
1 Yêu cầu GV tự tìm hiểu để nắm vững kiến thức chƣơng trình GDĐP toàn cấp học 12 (44,4%) 15 (55,6%) -
2 Yêu cầu GV tự tìm hiểu để nắm vững kiến thức chƣơng tình GDĐP theo khối
27
(100%) -
-
3 T chức bồi dƣỡng kiến thức về địa phƣơng cho GV phụ trách 15 (53,9%) 12 (46,1) -
4 Thƣờng xuyên kiểm tra kế hoạch giảng dạy, giáo án, dự giờ
27
(100%) -
-
Theo số liệu Bảng 2.7, trong các biện pháp đã nêu ra thì 100% số hiệu
trƣởng THCS trong huyện cho rằng việc thƣờng xuyên kiểm tra giáo án và kế hoạch giảng dạy của giáo viên là cần thiết. 100% giáo viên trong trƣờng cũng nhất trí với quan điểm này.
100% hiệu trƣởng cho rằng giáo viên cần nắm vững chƣơng trình GDĐP khối mình dạy và yêu cầu giáo viên tìm hiểu để nắm vững kiến thức chƣơng trình GDĐP tồn cấp, 44,4% hiệu trƣởng cho là quan trọng, 55,6%
hiệu trƣởng cho là bình thƣờng. Việc t chức cho giáo viên học tập, bồi dƣỡng kiến thức địa phƣơng chỉ 55,6% hiệu trƣởng cho là quan trọng, 44,4% hiệu trƣởng cho là bình thƣờng.
Thêm một minh chứng: khi trả lời phỏng vấn trực tiếp ngày 08/12/2014 ông Nguyễn Văn Hanh, Hiệu trƣởng Trƣờng THCS Đồng Tân cho biết: Điểm yếu nhất trong công tác quản lý dạy học chƣơng trình GDĐP ở trƣờng THCS ở Hiệp Hịa hiện nay là quản lý giáo viên thiết kế giáo án. Khâu đầu tiên thực hiện đ i mới phƣơng pháp dạy học là khâu chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên chƣa thực sự có chất lƣợng mà mang nặng tính chất hành chính. Nguyên nhân do thiếu hiểu biết về kiến thức địa phƣơng, thiếu tài liệu tham khảo, khả năng khai thác kiến thức địa phƣơng trên mạng Iternet cịn hạn chế.
2.3.3. Cơng tác chỉ đạo xây dựng kế hoạch bài giảng Giáo dục địa phương
Bảng 2.8. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch bài giảng GDĐP
TT Nội dung Mức độ thƣờng xun (%)
Khơng (1) Ít (2) Nhiều (3) Thƣờng xuyên(4) Đối tƣợng khảo sát: Cán bộ quản lý (65)
1 Mức độ ảnh hƣởng của yếu tố xây dựng kế hoạch
bài giảng đến chất lƣợng chƣơng trình GDĐP. 25 75
2 Mức độ quan tâm của CBQL đến việc xây dựng
kế hoạch bài giảng cho giáo viên. 45 25 30
Đối tƣợng khảo sát: Giáo viên (90) (1) (2) (3) (4)
1 Mức độ ảnh hƣởng của yếu tố xây dựng kế hoạch
bài giảng đến chất lƣợng chƣơng trình GDĐP. 18 82
2 Mức độ quan tâm của CBQL đến cơng tác giảng
dạy chƣơng trình GD ĐP. 45 25 30 3 Mức độ thƣờng xuyên đƣợc tập huấn về giảng
dạy các CTGDĐP. 56 24 20
4
Mức độ khó khăn của GV trong xây dựng kế
hoạch bài giảng 28 12 60 5 Mức độ khó khăn trong việc soạn bài. 32 20 48 6 Mức độ khó khăn trong sƣu tầm tài liệu dạy học 16 14 70
7
Mức độ thƣờng xuyên đƣợc dự giờ GDĐP của
giáo viên khác 30 50 20 8 Mức độ thƣờng xuyên cho HS đi thực tế thăm quan các
di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh tại địa phƣơng. 48 30 22
Đối tƣợng khảo sát: Học sinh (1) (2) (3) (4)
Qua số liệu trong Bảng 2.8, ta thấy:
- Lập kế hoạch bài giảng là một khâu đóng vai trị quan trọng cho việc thành cơng của thực hiện chƣơng trình GDĐP. Có đến 75% cán bộ quản lý và 82% giáo viên đƣợc hỏi đánh giá là quan trọng và rất quan quan trọng, khơng có ý kiến nào coi khâu này là không quan trọng cả. Song thực tế đội ngũ cán bộ quản lý trong các trƣờng chƣa quan tâm đúng mức tới cơng tác này, có đến 45% cán bộ quản lý đƣợc hỏi khơng quan tâm, chỉ có 30% cán bộ quản lý quan tâm.
- Có đến 60% giáo viên nói rằng gặp khó khăn trong việc xây dựng bài giảng, chỉ có 28% cho rằng khơng có khó khăn và 12% cho rằng là ít khó khăn. Đa số giáo viên ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Hiệp Hòa lập kế hoạch bài giảng theo qui trình sau: Đọc bài học trong SGK, đọc các tài liệu tham khảo liên quan đến bài học; lựa chọn thông tin đƣa vào bài giảng nhằm đạt mục tiêu bài giảng; lập kế hoạch bài giảng rồi soạn bài, rất ít giáo viên tra cứu thơng tin trên mạng internet hay các phƣơng tiện thông tin khác để cập nhật thông tin phục vụ bài giảng.
- Trong khi yêu cầu của Kế hoạch bài giảng thể hiện các phần: Mục tiêu (về kiến thức, kĩ năng, thái độ); chuẩn bị của thầy - trị; tiến trình lên lớp (kiểm tra bài cũ; đặt vấn đề vào bài mới; hoạt động của giáo viên và học sinh, kiến thức cần đạt, củng cố bài học; hƣớng dẫn tự học ở nhà).
Trao đ i với đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên THCS trên địa bàn huyện Hiệp Hòa cho thấy 100% giáo viên xây dựng bài học thuộc chƣơng trình giáo dục địa phƣơng theo qui trình sau:
+ Xác định mục tiêu: Do đƣợc trang bị đủ sách giáo viên nên giáo viên khơng khó khăn trong việc xác định mục tiêu bài dạy. Tuy nhiên mục tiêu về kiến thức thƣờng chỉ đƣợc dùng ở mức 3 (theo 8 mức của Blom) mục tiêu về thái độ nhiều giáo viên chƣa quan tâm thích đáng. Trong nhiều bài giảng giáo viên chƣa khai thác triệt để cơ hội giáo dục thái độ học sinh.
+ Xác định kiến thức trọng tâm: Nhiều giáo viên còn lúng túng, bối rối trong xác định kiến thức trọng tâm nên khi xây dựng kế hoạch bài giảng còn dàn trải và thực hiện kế hoạch trên lớp còn thiếu thời gian.
+ Phần chuẩn bị của thầy - trò đƣợc nêu rất sơ sài, hình thức bởi lẽ kế hoạch bài giảng phải đƣợc xây dựng trƣớc một tuần giáo viên mới có cơ hội thông báo sự chuẩn bị này đến học sinh; hoặc phải đƣợc nêu ở cuối bài giảng trƣớc để học sinh kịp thời nắm bắt và chuẩn bị.
- Phần tiến trình lên lớp, ở mục n định t chức lớp giáo viên có kế hoạch nhƣng rất ít khi thực hiện (điều này thể hiện khi lãnh đạo nhà trƣờng kiểm tra, kiểm tra đột xuất sĩ số học sinh rất ít giáo viên nắm đƣợc). Mục kiểm tra bài cũ, chuẩn bị cho bài mới hầu hết giáo viên chỉ lập kế hoạch kiểm tra bài cũ đánh giá, cho điểm; trong giáo án không thể hiện sự kiểm tra của giáo viên đối với sự chuẩn bị bài của học sinh. Chính vì thế học sinh chƣa tích cực chuẩn bị cho bài học mới trƣớc khi đến lớp.
- Phần hoạt động của giáo viên và học sinh trong kế hoạch bài giảng: + Kế hoạch bài giảng đã thể hiện đƣợc hoạt động của thày và trò, kiến thức cần đạt. Song chƣa thể hiện sự phát huy tính tích cực, sự kế thừa kinh nghiệm, kiến thức sẵn có của học sinh.
+ Kế hoạch bài giảng chƣa có hệ thống câu hỏi hợp lý: Hầu hết là những câu hỏi vụn vặt tốn thời gian, ít câu hỏi mang tính khái quát.
+ Trong kế hoạch bài giảng ít thể hiện sự linh hoạt phối hợp các phƣơng pháp khi giáo viên tiến hành kế hoạch này trên lớp.
- Phần củng cố bài, hƣớng dẫn học sinh tự học: Các hoạt động củng cố, luyện tập đƣợc giáo viên thể hiện rõ trong kế hoạch nhằm đánh giá nhận thức của học sinh sau khi thực hiện kế hoạch bài giảng.
- Phần hƣớng dẫn học sinh tự học mang nặng tính hình thức, giáo viên chƣa có định hƣớng cho học sinh tự học ở nhà. Đây là điểm rất yếu trong công tác xây dựng kế hoạch bài giảng của hầu hết giáo viên.
Biểu đồ 2.1. T m quan trọng của việc xây dựng kế hoạch bài giảng 2.3.4. Thực trạng việc xây dựng lịch trình dạy học
Bảng 2.9. Ý kiến về việc xây dựng lịch trình thực hiện chƣơng trình GDĐP
TT Nội dung Mức độ thƣờng xun (%)
Khơng (1) Ít (2) Nhiều (3) Rất TX (4) I Đối tƣợng khảo sát: Cán bộ quản lý (65)
1 Mức độ ảnh hƣởng quan trọng của yếu tố lịch
trình dạy học đến chất lƣợng chƣơng trình GDĐP. 30 70
2
Mức độ phù hợp của các hình thức xây dựng các chƣơng trình GDĐP:
1. Tích hợp với các mơn học chính khóa. 52.5 47.5
2. Theo môn học riêng, độc lập theo từng lĩnh vực. 20 55 25
3. Theo mơn học riêng, tích hợp nhiều lĩnh vực 40 60
3 Mức độ quan tâm của CBQL đến việc xây dựng
lịch trình giảng dạy chƣơng trình GDĐP . 50 30 20
4
Mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố khi xây dựng lịch trình chƣơng trình GGĐP
1. Tránh quá tải với học sinh? 32.5 55 12.5
2. Phù hợp với tâm lý lứa tuổi? 25 62.5 12.5
3. Thuận lợi trong việc thực hiện? 25 55 20
II Đối tƣợng khảo sát: Giáo viên (90) (1) (3) (4) (5)
1 Mức độ ảnh hƣởng của yếu tố lịch trình dạy học
đến chất lƣợng chƣơng trình GDĐP. 12 68 20
2
Mức độ phù hợp của các hình thức xây dựng các chƣơng trình GDĐP:
1. Tích hợp với các mơn học chính khóa. 15 22 52 11
2. Theo môn học riêng, độc lập theo từng lĩnh vực. 17 65 18
Nhìn vào số liệu ở Bảng 2.9, ta thấy:
Nhận thức về tầm quan trọng của công tác xây dựng lịch trình dạy học:
- Cơ bản đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đều nhận thấy việc xây dựng lịch trình dạy học là khâu hết sức quan trọng, ảnh hƣởng không nhỏ đến chất lƣợng thực hiện. Có 75% cán bộ quản lý và 88% giáo viên đánh giá việc xây dựng lịch trình dạy học là quan trọng và rất quan trọng, số cịn lại đánh giá bình thƣờng, khơng có ý kiến nào nói xây dựng lịch trình dạy học là không quan trọng.
- Song việc xây dựng lịch trình dạy học chƣơng trình GDĐP chƣa đƣợc các cấp quản lý của các nhà trƣờng và Phòng GD&ĐT huyện quan tâm chỉ đạo. Có 50% cán bộ quản lý khi đƣợc hỏi trả lời là không quan tâm đến việc xây dựng lịch trình dạy học, có 30% cán bộ quản lý có thái độ bình thƣờng, chỉ có 20 % cán bộ quản lý trả lời là đã từng quan tâm đến việc xây dựng lịch trình dạy học trong việc thực hiện chƣơng trình GDĐP.
- Trên thực tế, các trƣờng THCS trên địa bàn chƣa có sự thống nhất việc xây dựng lịch trình dạy học chƣơng trình GDĐP, chủ yếu các trƣờng căn cứ theo những quy định của Sở GD&ĐT để sắp xếp thực hiện chƣơng trình GDĐP sao cho phù hợp với thực tế nhà trƣờng và tiếp cận chủ yếu theo 2 cách:
+ Giảng dạy các tiết học (bài, môđun, chủ đề...) đã quy định dành cho GDĐP. + Đƣa nội dung GDĐP thành một phần của tiết học (bài, mô đun, chủ đề...) đƣợc Bộ GD&ĐT hƣớng dẫn dành cho GDĐP (do giáo viên chủ động trong từng giờ học, phù hợp với kiến thức trong các giờ chính khóa).
- Qua tìm hiểu thực tế, cơ bản các trƣờng dạy theo phân phối chƣơng trình quy định theo môn học, một số trƣờng đƣa vào phần học của mơn tự chọn, rất ít trƣờng bố trí thành mơn học riêng, tích hợp các kiến thức của nhiều lĩnh vực.
Qua tìm hiểu thực tế (số liệu trong Bảng 2.9) cho thấy:
Đối với hình thức tích hợp với các mơn học chính khóa: Có 52.5% cán bộ
quản lý và 65% giáo viên cho rằng phù hợp; 47.5% cán bộ quản lý và 35% giáo viên cho rằng rất phù hợp;
Đối với hình thức thực hiện theo từng mơn học riêng, độc lập theo từng lĩnh vực: Có đến 80% cán bộ quản lý và 83% giáo viên cho rằng phù hợp, còn
lại cho rằng hình thức này là bình thƣờng, khơng có ý kiến nào cho rằng khơng phù hợp.
* Đối với hình thức theo mơn học riêng, tích hợp nhiều lĩnh vực: có đến hơn 90 % cán bộ quản lý và giáo viên nói rằng phù hợp và rất phù hợp.
Qua số liệu trên chúng ta thấy thực tế hầu hết các trƣờng lồng ghép, tích hợp kiến thức GDĐP theo các mơn học chính khóa đã sắp xếp theo phân phối chƣơng trình quy định của Sở GD&ĐT. Để có một chƣơng trình GDĐP một cách hệ thống, toàn diện, bài bản và hiệu quả thì hầu hết các trƣờng mong muốn có một chƣơng trình GDĐP riêng biệt tích hợp nhiều lĩnh vực kiến thức và đƣa vào thực hiện một cách bài bản, pháp lý.
Khi đƣợc hỏi về việc xây dựng lịch trình dạy học thì yếu tố nào ảnh hƣởng đến chất lƣợng chƣơng trình, đội ngũ cán bộ quản lý đã có những