8. Cấu trúc Luận văn
2.3.5. Thực trạng công tác quản lý các giờ dạy
Bảng 2.10. Thực trạng công tác quản lý giờ dạy Giáo dục địa phƣơng
TT Nội dung Mức độ (Tỷ lệ %) Không (1) t (2) Nhiều (3) Thƣờng xuyên (4) Đối tƣợng khảo sát: Cán bộ quản lý (65)
1
Mức độ ảnh hƣởng quan trọng của yếu tố
công tác quản lý đến chất lƣợng chƣơng trình GDĐP.
12,5 20 67.5
2 Mức độ quan tâm đến công tác quản lý
chƣơng trình GDĐP. 12.5 62.5 25 3 Mức độ thƣờng xuyên dự giờ GDĐP
của CBQL. 75 25
4 Mức độ thƣờng xuyên kiểm tra việc soạn
bài, lên lớp của GV dạy GDĐP. 45 35 30 5 Mức độ thƣờng xuyên trao đ i với học
sinh về việc học tập chƣơng trình GDĐP. 65 25 10
6
Mức độ thƣờng xuyên t chức cho học
sinh đi thực tế thăm quan các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh tại địa phƣơng.
62.5 12.5 25
Đối tƣợng khảo sát: Giáo viên (90) (1) (2) (3) (4)
1
Mức độ ảnh hƣởng quan trọng của yếu tố
công tác quản lý đến chất lƣợng chƣơng trình GDĐP.
20 22 58
Qua điều tra kết hợp với tìm hiểu thực tế (số liệu ở Bảng 2.10), cho thấy: - Công tác quản lý, kiểm sốt các giờ dạy có ý nghĩa quan trọng và quyết định đến chất lƣợng thực hiện chƣơng trình, tất cả cán bộ quản lý và giáo viên đều hiểu vấn đề này: có đến 87,5% cán bộ quản lý và 80% giáo viên đánh giá quan trọng, số còn lại đánh giá rất quan trọng đối với vai trị cơng tác quản lý với chất lƣợng thực hiện chƣơng trình.
- Công tác quản lý chƣơng trình GDĐP cũng đƣợc chú trọng. Có 87,5% cán bộ quản lý đƣợc hỏi ý kiến nói rằng quan tâm nhiều và thƣờng xuyên đến việc quản lý chƣơng trình GDĐP, chỉ có 12,5% cán bộ quản lý là ít quan tâm.
- Tuy nhiên, việc dự giờ thăm lớp của đội ngũ cán bộ quản lý đối với chƣơng trình GDĐP cũng đã đƣợc quan tâm nhƣng vẫn còn ở mức hạn chế, theo đó việc đánh giá rút kinh nghiệm cũng chƣa đƣợc làm một cách thực sự nghiêm túc, chất lƣợng. Có đến 75% cán bộ quản lý đƣợc hỏi là không thƣờng xuyên dự giờ, chỉ có 25% cán bộ quản lý thƣờng xuyên quan tâm đến công tác dự giờ.
- Việc kiểm tra của đội ngũ cán bộ quản lý đối với việc thực hiện chƣơng trình GDĐP của giáo viên cũng chƣa đƣợc quan tâm đúng mức. Có 45% cán bộ quản lý không thƣờng xuyên kiểm tra theo quy định, số còn lại đã từng kiểm tra nhƣng tỷ lệ thƣờng xuyên chỉ chiếm 30%.
- Việc gặp gỡ trao đ i, đối thoại của cán bộ quản lý trực tiếp với học sinh, qua đó đánh giá chất lƣợng dạy, học và tìm hiểu tâm tƣ nguyện vọng của các em học sinh cũng chƣa đƣợc đội ngũ cán bộ quản lý quan tâm.
- Việc t chức cho học sinh trong các nhà trƣờng đi thăm quan thực tế, các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh tại địa phƣơng cũng chƣa đƣợc đội ngũ cán bộ quản lý quan tâm và trở thành phong trào nhƣ các trƣờng ở trung tâm. Chỉ có 25% cán bộ quản lý là thƣờng xuyên làm việc này, tập trung vào các trƣờng thị trấn Thắng, Đức Thắng, Danh Thắng, Ngọc Sơn. Có đến 62,5% cán bộ quản lý khơng thƣờng xuyên làm việc này, thậm chí cịn chƣa từng nghĩ đến, 12,5% cán bộ quản lý chỉ thỉnh thoảng và tập trung vào một số đối tƣợng tiêu biểu, đại diện.
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7
Quản lý Giáo viên
Khơng quan trọng
Bình thường
Quan trọng
Rất quan trọng
2.3.6. ếu tố đảm bảo cho việc quản lý thực hiện chương trình GDĐP
Để việc quản lý thực hiện chƣơng trình GDĐP tại các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa một cách tốt nhất cần phải đảm bảo các yếu tố sau:
Hệ thống quan điểm của Đảng và Nhà nƣớc ta về giáo dục và đào tạo, về chƣơng trình GDĐP:
- Các chủ trƣơng, đƣờng lối, nghị quyết, chỉ thị của Đảng về giáo dục và đào tạo, về việc thực hiện chƣơng trình GDĐP là những căn cứ có tính chất định hƣớng, những cơ sở hết sức quan trọng trong việc xây dựng thực hiện chƣơng trình GDĐP.
- Chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội, chiến lƣợc phát triển giáo dục và đào tạo của Chính phủ với những mục tiêu t ng quát, mục tiêu cụ thể sẽ là căn cứ để các địa phƣơng xây dựng chiến lƣợc, xây dựng kế hoạch thực hiện chƣơng trình GDĐP đảm bảo phù hợp cho từng giai đoạn cụ thể.
- Để xây dựng kế hoạch thực hiện chƣơng trình GDĐP thì các địa phƣơng cần phải bám sát vào những định hƣớng của Đảng, những quy định cụ thể của Nhà nƣớc, các văn bản hƣớng dẫn của ngành giáo dục và đào tạo, các ngành có liên quan.
Các yếu tố về kinh tế, văn hóa - xã hội và giáo dục:
- Các yếu tố về kinh tế - xã hội là các yếu tố quan trọng có tác động trực tiếp đến việc xây dựng kế hoạch thực hiện chƣơng trình GDĐP.
- Sự phát triển kinh tế của địa phƣơng, vùng, miền với những chỉ tiêu chủ yếu nhƣ tốc độ tăng trƣởng kinh tế sẽ ảnh hƣởng đến việc đầu tƣ cho giáo dục, đầu tƣ thực hiện chƣơng trình GDĐP. Mặt khác kinh tế phát triển kéo theo đòi hỏi sự phát triển về chất lƣợng giáo dục, do đó chất lƣợng đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên THCS cũng cần đƣợc nâng lên để đáp ứng với yêu cầu của sự phát triển về kinh tế. Kinh tế phát triển cũng tạo điều kiện thuận lợi cho việc đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng và nâng cao đời sống cho đội ngũ giáo viên.
- Các yếu tố nhƣ quan niệm sống, vấn đề đạo đức, thẩm mỹ, các phong tục, tập quán, truyền thống, trình độ học vấn, trình độ nhận thức cũng có sự ảnh hƣởng lớn đến việc thực hiện chƣơng trình GDĐP. Chẳng hạn nhƣ ở vùng đồng bằng nơi ngƣời Kinh sinh sống do có phong tục tập quán khác với những vùng miền núi, dân tộc nên việc giảng dạy chƣơng trình GDĐP cũng phải có sự khác nhau.
- Ngoài ra, các yếu tố giáo dục khác nhƣ: tình hình giáo dục của địa phƣơng, chất lƣợng giáo dục qua các năm học, số lƣợng học sinh lên lớp, bỏ học, lƣu ban... cũng là những yếu tố quan trọng tác động đến việc xây dựng và thực hiện chƣơng trình GDĐP.
Tóm lại, các yếu tố kinh tế, văn hóa - xã hội và giáo dục là những yếu tố có tác động trực tiếp, ảnh hƣởng lớn đến việc xây dựng và thực hiện chƣơng trình GDĐP của đội ngũ giáo viên THCS.
Các yếu tố về năng lực quản lý của lãnh đạo địa phƣơng, cán bộ quản lý trong việc xây dựng và thực hiện chƣơng trình GDĐP.
- Năng lực quản lý của lãnh đạo địa phƣơng, cán bộ quản lý cũng là một trong những yếu tố ảnh hƣởng đến việc xây dựng và thực hiện chƣơng trình GDĐP. Điều này thể hiện ở chỗ nếu đội ngũ cán bộ quản lý, lãnh đạo có năng lực thì việc đánh giá thực trạng về thực hiện chƣơng trình GDĐP sẽ đảm bảo sát thực, có độ chính xác cao; tìm ra đƣợc những hạn chế, yếu kém về thực trạng xây dựng và thực hiện chƣơng trình GDĐP, đồng thời lý giải đƣợc những nguyên nhân của nó một cách khoa học, lơgíc. Qua đó, có thể đƣa ra đƣợc những giải pháp xác thực, có tính cần thiết và khả thi cao để xây dựng và thực hiện chƣơng trình GDĐP ở địa phƣơng.
2.3.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện
Kiểm tra hoạt động dạy và học là những chức năng quan trọng của quản lý trƣờng học. Kiểm tra thực hiện những chức năng rất đa dạng, nhằm thúc đẩy công việc và điều chỉnh sự chỉ đạo của hiệu trƣởng, đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu và kế hoạch đã đề ra.
Bảng 2.11. Đánh giá của hiệu trƣởng, giáo viên về công tác kiểm tra thực hiện chƣơng trình GDĐP
Khách thể khảo sát
Hiệu trƣởng giáo viên Tổng số Số ý kiến % Số ý kiến % Số ý kiến %
1. Nội dung kiểm tra
- Bài soạn của giáo viên 27 100 90 100 117 100 - S dự giờ trên lớp 25 92,6 82 91,1 107 92,2 - Vở ghi bài của học sinh 15 55,6 62 68,9 77 66,4
2. Hình thức kiểm tra
a. Đối với giáo viên, học sinh
- Dự giờ thăm lớp 24 88,9 89 98,9 113 97,4 b. Với t chun mơn
- Sinh hoạt nhóm chun mơn 8 29,6 47 52,2 55 47,4
3. Cách thức tiến hành
- Hiệu trƣởng, t trƣởng dự giờ 20 74,1 85 94,4 105 90,5
4. Biện pháp kiểm tra
- Kiểm tra toàn diện, chuyên đề 22 81,5 77 85,6 99 85,3 - Kiểm tra đột xuất 24 88,9 80 88,9 104 89,7 - Giáo viên dự giờ nhau 10 37,0 50 55,6 60 51,7
Nhận xét: Công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên đã đƣợc các khách thể đánh giá ở Bảng 2.11 rất cụ thể:
- Về nội dung kiểm tra: Kiểm tra dự giờ trên lớp là hình thức đƣợc sử
dụng nhiều nhất vì: Qua kiểm tra trên lớp chúng ta có thể thấy đƣợc chất lƣợng, chƣơng trình GDĐP ở THCS có dạy tốt hay khơng (92,2%) cịn kiểm tra quy chế chun mơn, vở ghi của học sinh thì khơng phải lúc nào cũng kiểm tra đƣợc mà cần phải có thời gian. Do đó, tỉ lệ này đƣợc các khách thể đánh giá thấp (66,4%). - Về hình thức kiểm tra: Đa số các khách thể đánh giá hình thức kiểm tra qua dự giờ trên lớp là hiệu quả hơn vì dự giờ sẽ có tác dụng trực tiếp đối với giáo viên và học sinh (97,4%). Cịn các hình thức khác đƣợc các khách thể đánh giá chƣa cao.
- Cách tiến hành kiểm tra: qua hiệu trƣởng dự giờ đƣợc các cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cao (90,5%). Bởi vì hiệu trƣởng là ngƣời đứng đầu nhà trƣờng, chịu trách nhiệm trƣớc Phòng GD&ĐT về chất lƣợng giảng dạy vì vậy các hiệu trƣởng luôn đánh giá đúng thực chất năng lực của giáo viên.
Qua các số liệu bảng 2.10 chúng ta thấy Hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Hiệp Hịa đã nắm chắc đƣợc nội dung kiểm tra, hình thức kiểm tra, cách thức tiến hành và biện pháp kiểm tra. Song việc thực hiện các nội dung trên còn chƣa đồng đều giữa các trƣờng.
Việc kiểm tra, việc thực hiện chƣơng trình GDĐP theo kế hoạch giảng dạy, khơng cắt xén nội dung chƣơng trình, khơng coi trọng hay coi nhẹ các mơn học.
Kiểm tra dự giờ trên lớp của giáo viên là một khâu quan trọng đã đƣợc các khách thể đánh giá nhƣ sau: Hiệu trƣởng (88,9%), giáo viên (88,9%), qua trao đ i với hiệu trƣởng, hầu hết hiệu trƣởng kiểm tra công tác giảng dạy của giáo viên và đã chú ý đến cả 3 khâu trong qúa trình lao động của họ: Chuẩn bị bài lên lớp, giảng bài trên lớp, kết quả tiết dạy.
Để tăng cƣờng ý thức trách nhiệm trong chuyên môn đồng thời hƣởng ứng phong trào thi đua hai tốt, đ i mới phƣơng pháp soạn giảng. Hầu hết các hiệu trƣởng yêu cầu 100% giáo viên soạn giảng bài mới theo các bƣớc:
- Cung cấp và hƣớng dẫn sử dụng tài liệu tham khảo.
- Phân công t trƣởng chun mơn kí duyệt giáo án của giáo viên t mình vào biên bản kiểm tra.
- Yêu cầu giáo viên thống nhất nội dung cơ bản, hình thức trình bày từng thể loại bài, nêu bật trọng tâm bài giảng, kiến thức cơ bản của bài giảng, phƣơng pháp cơ bản nhất (của bài giảng lý thuyết, thực hành ngoại khoá, thực địa, kể cả bài kiểm tra…).
- Kiểm tra thƣờng xuyên của hiệu trƣởng theo định kì đối với giáo viên về các nội dung sau:
1. Quy định cụ thể của việc soạn bài. 2. Bắt buộc giáo viên phải soạn bài mới
3. Quy định việc sử dụng SGK, tài liệu tham khảo và sách giáo viên. 4. Cung cấp đầy đủ sách giáo viên, SGK.
5. Hiệu trƣởng kiểm tra giáo án của giáo viên.
6. Phó hiệu trƣởng, t trƣởng kiểm tra giáo án và dự giờ giáo viên. 7. u cầu bộ mơn thống nhất nội dung, hình thức thể hiện bài giảng. 8. Phân công t chuyên mơn kí duyệt giáo án của giáo viên.
Qua khảo sát thực tế phần lớn các hiệu trƣởng trƣờng sử dụng hình thức dự giờ của giáo viên, hình thức này đƣợc các khách thể đánh giá: Hiệu trƣởng (88,9%), giáo viên (98,9%).
Hiệu trƣởng đã ph biến cho giáo viên nắm đƣợc tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy theo tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT, chỉ đạo các t chuyên môn thảo luận các tiêu chuẩn trên cơ sở đó tìm ra biện pháp phù hợp để nâng cao chất lƣợng giờ dạy. Việc kiểm tra thơng qua hình thức các chuyên đề cũng có hiệu quả rất lớn, vì thơng qua các chun đề giáo viên THCS đƣợc nâng cao trình độ, rèn giũa chuyên môn và bám sát vào yêu cầu, nội dung bài dạy đã định ra (VD: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân…) hình thức này đã đƣợc hiệu trƣởng đánh giá cao và cụ thể, khách thể đã đánh giá nhƣ sau: Hiệu trƣởng (81,5%), giáo viên (85,6%).
Bên cạnh những trƣờng làm tốt cơng tác kiểm tra vẫn cịn một số trƣờng chƣa lập kế hoạch kiểm tra giáo viên, kiểm tra giáo viên trong năm cịn ít, kiểm tra hiệu trƣởng mới chỉ là hình thức cho nên chƣa thúc đẩy đƣợc hoạt động chuyên môn trong nhà trƣờng. Một số hiệu trƣởng dự giờ giáo viên chƣa có hiệu quả, việc nhận xét ƣu khuyết điểm của giáo viên vẫn chƣa đề ra để giáo viên thấy đƣợc điều này dẫn đến chất lƣợng giờ dạy chƣa cao.
Qua khảo sát thực tế chúng tôi nhận thấy Hiệu trƣởng ở các trƣờng THCS đều cố gắng dành thời gian để dự giờ chƣơng trình GDĐP của giáo viên, tập trung ở các trƣờng có điều kiện thuận lợi, giáo viên có điều kiện tìm hiểu các tài liệu về địa phƣơng: Thị trấn Thắng, Đức Thắng, Mai Trung, Xn Cẩm. Tuy nhiên, vẫn cịn có hiệu trƣởng chƣa thực sự quan tâm đến cơng tác dự giờ việc giảng dạy chƣơng trình GDĐP của giáo viên, chủ yếu ở các xã có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn nhƣ: Quang Minh, Đại Thành, Hồng Thanh, Đơng Lỗ.
Khi trao đ i với một số cán bộ quản lý cấp trƣờng chúng tơi nhận thấy trình độ giáo viên chƣa đạt chuẩn so với yêu cầu, năng lực phát triển chƣơng trình của giáo viên cịn hạn chế, trong đó năng lực tự quản thúc đẩy chủ thể phát triển chƣa hữu hiệu.
Bài học chƣơng trình GDĐP ở SGK cũng nhƣ sách giáo viên, khâu biên soạn có phần sơ sài, đơn giản, chủ yếu đặt ra những tiêu điểm, vấn đề, câu hỏi, khơng có câu trả lời vì mỗi địa phƣơng có đặc điểm riêng biệt.
Tóm lại, thực trạng quản lý chƣơng trình GDĐP ở các trƣờng THCS huyện Hiệp Hòa trong những năm qua còn bộc lộ nhiều hạn chế. Địi hỏi có hệ thống quản lý đồng bộ để nâng cao chất lƣợng quản lý chƣơng trình GDĐP, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh.
2.4. Thực trạng cơng tác chỉ đạo của Phịng GD&ĐT huyện Hiệp Hòa trong quản lý thực hiện chương trình Giáo dục địa phương tại các trường THCS quản lý thực hiện chương trình Giáo dục địa phương tại các trường THCS
2.4.1. Công tác lập kế hoạch triển khai chương trình Giáo dục địa phương tại các trường THCS
Thực hiện Công văn số 1258/CV-SGDĐT ngày 20/7/2008 của Sở GD&ĐT tạo Bắc Giang về việc hƣớng dẫn thực hiện chƣơng trình GDĐP đối với các trƣờng THCS trên địa bàn tồn tỉnh, Phịng GD&ĐT huyện Hiệp Hịa căn cứ tình hình thực tế địa phƣơng xây dựng Kế hoạch số 157/KH-PGDĐT, ngày 24/8/2008 về việc triển khai thực hiện chƣơng trình GDĐP tại các trƣờng THCS trên địa bàn toàn huyện và Hƣớng dẫn số 98/HD-PGDĐT ngày 24/8/2008 hƣớng dẫn t chức thực hiện chƣơng trình GDĐP tại các trƣờng