mục tiêu của Nhật trong cuộc Chiến tranh thế giới II và đặt những chính sách của Nhật với triều đình nhà Nguyễn trong bối cảnh cuộc chiến. Thực chất chính sách “duy trì hiện trạng” và “trao trả độc lập” ở Việt Nam là gì?
Học giả Seizaburo Sato đã có giả định cho thấy mối quan hệ tác động ràng buộc trong cuộc tiến quân của Nhật vào khu vực Đông Nam Á với các nước lớn cuộc chiến tranh: “Nếu Đức Quốc xã đã không chiến thắng quá mạnh mẽ trong giai đoạn đầu của cuộc Chiến tranh thế giới thứ hai; nếu Hà Lan và Pháp không đầu hàng Đức để lại khoảng trống quyền lực to lớn ở Đông Nam Á; và nếu khởi đầu xung đột Đức và Liên Xô không để Nhật rảnh rang khỏi sự uy hiếp của quân đội Liên Xô, Nhật Bản đã không thể tiến quân xuống Đông Nam Á một cách dễ dàng như thế. Hơn nữa, nếu Mỹ khơng trả đũa bằng đình chỉ thương mại (trong đó có dầu lửa) và yêu cầu Nhật rút các lực lượng quân đội khỏi Trung Quốc, thì chiến tranh Mỹ - Nhật có thể khơng bùng nổ, ít nhất tại thời điểm năm 1941”1. Mặc dù, lịch sử khơng chấp nhận “nếu”, nhưng rõ ràng, chính sách chính trị mà Nhật thực hiện ở Việt Nam gắn liền diễn tiến cuộc chiến. Khi Đức thắng ở châu Âu, Nhật tiến quân vào Lạng Sơn; trong khi phe Phát xít thắng thế, Nhật duy trì ngun trạng chính quyền thực dân – phong kiến ở Đông Dương; khi phe Đồng minh thắng thế, Nhật loại bỏ thực dân Pháp để sử dụng triều đình phong kiến với chiêu bài trao trả độc lập cho chính phủ Nam triều. Như vậy, mỗi “bước đi chính trị” của Nhật ở Việt Nam đều được đặt trong bối cảnh Chiến tranh thế giới thứ hai.
Mục tiêu xuyên suốt của phát xít Nhật trong chiến tranh thế giới II đối với Đông Dương là chiếm vùng đất chiến lược này, biến nó thành một bộ phận của Khu Thịnh vượng chung Đại Đơng Á. Chính vì thế, bản chất của chính sách “duy trì hiện trạng” và “trao trả độc lập” mà Nhật thi hành với triều đình Huế vẫn chỉ là chính sách xâm lược của thực dân, cho dù nó được ngụy trang bằng những mỹ từ. Nếu phát xít Nhật “thực lịng” giúp nhân dân Việt Nam giải phóng, như khẩu hiệu “Giải phóng Đơng Á”, “Đơng Á của người Đơng Á”, tại sao không trao độc lập ngay trong tháng 9 năm 1940? Nếu phát xít Nhật có thiện chí với dân tộc Việt Nam, có thể trao trả độc lập cho nhân dân Việt Nam thơng qua các lực lượng chính trị có sức mạnh thực sự, như Việt Minh. Việc Nhật thơng qua chính quyền thực dân phong kiến bóc lột nhân dân Việt Nam, gây ra những tội ác đối với nhân dân Việt Nam, trong đó có nạn đói năm 1945 là bằng chứng không thể chối cãi về hành động xâm lược và cai trị của phát xít Nhật. Rõ ràng, cái gọi là chính sách “trao trả độc lập” cho triều
1 Robert A. Scalapino, Foreign Policy of Modern Japan, University of California Press Berkeley, Los Angeles, London, 1977, tr.380. Angeles, London, 1977, tr.380.
đình Huế, cũng như tương lai phồn thịnh của Đại Đông Á mà phát xít Nhật đưa ra chỉ là thứ lừa bịp, để ẩn giấu tham vọng làm chủ trật tự mới ở Á Đông.
3. KẾT LUẬN
Cuộc Cách mạng tháng Tám năm 1945 của nhân dân Việt Nam đã lật đổ ngai vàng phong kiến triều Nguyễn, giành được độc lập dân tộc từ lực lượng quân phiệt Nhật Bản và chính quyền thân Nhật. Một giai đoạn đen tối giữa Nhật Bản và Việt Nam đã trôi qua bảy mươi năm. Ngày 21 tháng 9 năm 1973, quan hệ ngoại giao Nhật Bản và Việt Nam (Việt Nam Dân chủ Cộng hịa) chính thức được thiết lập. Trải qua thăng trầm, hai bên đã nâng lên tầm quan hệ đối tác chiến lược từ 2007 đến nay. Bối cảnh quốc tế và khu vực hiện nay, nhất là tranh chấp trên biển Đơng có xu hướng làm gần hơn mối quan hệ Nhật Bản và Việt Nam. Khơng chỉ quan hệ chính trị, sự hợp tác Nhật Bản – Việt Nam được mở rộng và đi vào chiều sâu trên các lĩnh vực kinh tế, văn hóa, giáo dục, khoa học kĩ thuật, đã thắt chặt sự gắn bó giữa chính phủ và nhân dân hai nước. Những di sản quan hệ giao lưu lâu đời giữa Nhật Bản – Việt Nam trong lịch sử, ngay cả quan hệ đen tối trong một giai đoạn xung đột trực tiếp, cũng giúp tăng cường sự thấu hiểu lẫn nhau để phát triển quan hệ toàn diện, bền vững trong hiện tại và tương lai.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Daniel Grand Clément, Bảo Đại – hay những ngày cuối cùng của vương quốc An
Nam (người dịch Nguyễn Văn Sự), Nxb Phụ nữ, 1997.
2. Trần Thị Thu Hồi , Sự biến đổi chính trị ở Việt Nam từ năm 1858 đến 1945, Nxb Chính trị Quốc gia, 2015.
3. Lê Kim, Đạo quân Nhật Bản ở Việt Nam (1940-1945), Nxb Quân đội Nhân dân, 1996.
4. R.H.P. Mason; J.G.Caiger, Lịch sử Nhật Bản, Nxb Lao động, 2003.
5. Vũ Dương Ninh, Lịch sử quan hệ đối ngoại Việt Nam 1940-2010, Nxb Chính trị Quốc gia, 2015.
6. Edwin O.Reischauer, Nhật Bản – Quá khứ và hiện tại, Nxb Khoa học Xã hội. 7. Dương Trung Quốc, 2001, Việt Nam – Những sự kiện lịch sử (1919-1945), Nxb
Giáo dục, 1994
8. Robert A. Scalapin, Foreign Policy of Modern Japan, University of California
Press Berkeley, Los Angeles, London, 1977.
9. Văn Tạo – Furuta Moto, Nạn đói năm 1945 ở Việt Nam, những chứng tích lịch sử, Viện Sử học Việt Nam xuất bản, 1995.
46 Tr-ờng Đại học THỦ ĐƠ hµ néi
THE JAPANESE MILITARISM’S POLICY TO HUE IMPERIAL COURT IN THE YEARS 1940 - 1945 IN THE YEARS 1940 - 1945
Abstract: In 9 /1940, one year after starting The Second World War, Japanese troop occupied Vietnam. In that time, Vietnam was one of French colonies, but Nguyen dynasty was remained. Japanese army has different policies for political powers in Vietnam. To Hue government, firstly, Japan implemented policy of “maintaining present condition”, then moved “returning independent”. Anyway, nature of policies that Japan carried out was an argressive and colonial policy for her purpose of dominating East Asia.
Keywords: the Japanese stratocracy, the Hue dynasty, the policy, the colonial, the invasion.
ĐỔI MỚI MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GẮN VỚI THỰC TIỄN GIÁO
DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG HIỆN NAY Đinh Quang Báo1 Đinh Quang Báo1
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt: Bài báo đề xuất mơ hình đào tạo giáo viên phổ thơng (tiểu học, phổ thơng trung học) có tính chất một hệ thống được cấu trúc bởi các yếu tố để khi vận hành tạo thành một q trình đào tạo tích hợp chặt chẽ giữa các lĩnh vực nội dung các hoạt động đào tạo; giữa đào tạo lý thuyết với thực tiễn giáo dục ở nhà trường phổ thông; giữa kiến thức và kỹ năng và giá trị nghề nghiệp bằng phương “thức trải nghiệm lâm sàng”; giữa đào tạo ban đầu và phát triển nghề nghiệp liên tục. Giáo viên được đào tạo theo mơ hình đó sẽ có năng lực được cấu thành bởi sự tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị, động lực và niềm tin nghề nghiệp.
Từ khóa: trường phổ thơng, đội ngũ giáo viên, mơ hình đào tạo.
1. MỞ ĐẦU
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là quá trình phức tạp, dài lâu, cần sự chuẩn bị kĩ lưỡng và phối hợp đồng bộ, trong đó, khâu đột phá phải là đổi mới đội ngũ giáo viên. Mặc dù khi bắt đầu thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chú ý đến vấn đề này, đã giao cho các trường đại học, cao đẳng sư phạm nhiệm vụ đổi mới chương trình, phương thức đào tạo giáo viên gắn với yêu cầu của xã hội và thực tiễn giáo dục ở nhà trường phổ thơng hiện nay. Song, một mặt, q trình đào tạo mới cần thời gian, mặt khác, bản thân các cơ sở đào tạo giáo viên hiện nay vẫn đang khá lúng túng trong việc xác định mơ hình, giải pháp đào tạo nào là cụ thể, phù hợp, hiệu quả nhất.
2.NỘI DUNG
2.1.Xác định mơ hình tổng qt đào tạo giáo viên
“Mơ hình là hình thức diễn đạt ngắn gọn theo một ngơn ngữ nào đó các đặc trưng chủ yếu của một đối tượng, để nghiên cứu đối tượng ấy” (Từ điển Tiếng Việt; Hoàng Phê chủ biên, NXB Khoa học xã hội, 1994).
Như vậy, mơ hình được dùng để làm sáng tỏ một đối tượng được cấu trúc bởi các thành tố với những mối quan hệ giữa chúng về cấu trúc và hoạt động chức năng.