- Bước 4: Biên soạn bộ câu hỏi/bài tập kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học mỗ
1 Nhận bài ngày 22.2.205, gửi phản biện và duyệt đăng ngày 23.2.205.
2.1. Nội dung học vấn phổ thông - vấn đề cốt lõi của chương trình, sách giáo khoa khoa
Nội dung học vấn (NDHV) phổ thông là vấn đề phức tạp trong lí luận dạy học truyền thống cũng như trong lí luận dạy học hiện đại.
Trong một thời gian khá dài, lí luận giáo dục nói chung, dạy học nói riêng ở Việt Nam được xây dựng và phát triển dưới ảnh hưởng của thành tựu Khoa học giáo dục các nước xã hội chủ nghĩa, đặc biệt là của Liên Xô (cũ) trước đây. Trong những thập niên đổi mới hiện nay, lí luận về giáo dục và dạy học của chúng ta đã từng bước tiếp cận với khuynh hướng của nhiều nước Phương Tây và ít nhiều tạo ra những sắc thái trong lí thuyết về NDHV, theo đó là những thay đổi trong kĩ thuật thiết kế chương trình giáo dục và biên soạn SGK. Vì vậy, những người tham gia vào q trình giáo dục phổ thơng cần thiết phải có cách nhìn mang tính hệ thống và thực hiện những so sánh bước đầu giữa hai hệ thống lí luận có ảnh hưởng đến phát triển chương trình giáo dục, biên soạn SGK ở nước ta hiện nay.
Quan niệm của Liên Xô và cộng đồng xã hội chủ nghĩa vào những thập niên cuối của thế kỷ 20 mang đậm nét triết học hàn lâm, chất văn hóa và tâm lí học với 2 trường phái: trường phải kinh viện cổ điển và trưởng phái triết học – văn hóa [2].
Trường phái kinh viên với đại diện là Lednhiov V.X (1989) (Viện trưởng Viện Chương trình và Phương pháp giáo dục Viện Hàn lâm Khoa học Giáo dục Liên Xơ) xây dựng lí thuyết NDHV dựa trên quan niệm về cấu trúc nhân cách, cấu trúc các dạng hoạt động thực và các lĩnh vực học tập của người được giáo dục (tri thức; kỹ năng; kỹ xảo; thái độ, niềm tin). Cấu trúc nhân cách được xác định gồm tổ hợp các phẩm chất và năng lực của cá nhân được hình thành từ việc chuyển hóa kinh nghiệm xã hội lịch sử thành kinh nghiệm cá nhân; các dạng hoạt động thực tiễn (các hoạt động thực tiễn gồm: 1/ hoạt động nhận thức; 2/ hoạt động định hướng giá trị; 3/ hoạt động giao tiếp; 4/hoạt động lao động-cải biến; 5/ hoạt động thẩm mỹ; 6/ hoạt động thể chất). Từ đó, trường phái này đã xác định tính qui luật của việc lựa chọn và xử lí hệ thống kinh nghiệm xã hội thành NDHV nhà trường là: phải tuân thủ một cơ cấu ổn định các dạng hoạt động xã hội; nhờ vậy, việc lĩnh hội nội dung này quy định cấu trúc nhân cách được hình thành sẽ đáp ứng tốt mục đích giáo dục của nhà trường [2].
Dễ dàng nhận thấy cống hiến có giá trị của trường phái trên là xác lập được cơ cấu và hình thức (tổ chức nội dung) của NDHV làm cơ sở để xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục nhà trường. Biểu hiện cụ thể của nó là tạo dựng ra hệ thống các lĩnh vực và môn học trong nhà trường có tính hệ thống và rất bề thế, kín cạnh. Tuy nhiên, việc thiết kế chương trình giáo dục theo trường phái này lệ thuộc máy móc vào cơ cấu các ngành khoa học, kĩ thuật cũng như các lĩnh vực hoạt động thực tiễn khác đã có trong thực tiễn (bản sao về nội dung, cấu trúc và lô gic các ngành khoa học, kĩ thuật và các hoạt động động này), do