Phân tích bảng 3.2 cho kết quả sau:
- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các đối tượng về phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS và vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán THCS. Có 47.5% người được hỏi cho là rất khả thi, 52.5 % cho là khả thi.
- Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên THCS. Có 37.5% người được hỏi cho là rất khả thi, 62.5 % cho là khả thi.
- Biện pháp 3: Xây dựng các tiêu chí tuyển chọn giáo viên cốt cán THCS. Có 54.5% người được hỏi cho là rất khả thi, 45.5 % cho là khả thi.
- Biện pháp 4: Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng giáo viên THCS của huyện. Có 43.5% người được hỏi cho là rất khả thi, 45 % cho là khả thi, 11.5% cho là không khả thi.
- Biện pháp 5: Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán THCS về nghiệp vụ hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp. Có 51.5% người được hỏi cho là rất khả thi, 48.5 % cho là khả thi.
- Biện pháp 6: Xây dựng cơ chế chính sách và các điều kiện phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán. Có 34.5% người được hỏi cho là rất khả thi, 48 % cho là khả thi, 17.5% cho là không khả thi.
3.5.3. Nhận xét chung về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất được đề xuất
Hầu hết các đối tượng: cán bộ, chuyên viên Phòng GD&ĐT, CBQL, giáo viên các trường THCS trong huyện được trưng cầu ý kiến đều cho rằng 6 biện pháp mà tác giả đưa ra là cần thiết và có tính khả thi cao cho dù ở các mức độ khác nhau (được minh họa trên biểu đồ 3.1 và biểu đồ 3.2) nhưng đều có tác dụng trong việc phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay.
Tiểu kết chương 3
Các biện pháp được đề xuất nhằm mục đích tác động tới tất cả các chủ thể và tất cả các khâu của quá trình quản lý nhằm xây dựng để sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS. Từ khâu nhận thức, xây dựng các tiêu chí tuyển chọn, xây dựng nội dung bồi dưỡng, xây dựng quy chế đánh giá và các cơ chế động viên khuyến khích đội ngũ giáo viên cốt cán hồn thành nhiệm vụ được giao.
Tất cả các biện pháp đều khơng ngồi mục đích tác động vào tất cả các thành tố của quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán cả về số lượng và chất lượng. Đây chính là các điều kiện đảm bảo cho công tác xây dựng, để sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán THCS. Làm tốt các biện pháp này sẽ tạo nên một sự tác động mang tính tổng hợp và đồng bộ trong cơng tác quản lý nhằm xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán THCS góp phần tích cực vào việc bồi dưỡng, hỗ trợ phát triển nghề nghiệp liên tục cho đội ngũ giáo viên các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong giai đoạn hiện nay.
Các biện pháp được đề xuất phải được thực hiện dưới sự định hướng của các cấp quản lý giáo dục và nhất thiết phải được tác động vào các khâu của quá trình quản lý… Qua tổng kết số liệu điều tra khảo sát đã chứng tỏ rằng các biện pháp mà đề tài đặt ra có tính cấp thiết và khả thi cao trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Công tác bồi dưỡng giáo viên là một quá trình lâu dài bắt đầu từ sự chuẩn bị khởi đầu ở cơ sở đào tạo nghề và tiếp tục cho đến khi giáo viên về nghỉ chế độ hưu trí. Phát triển chun mơn liên tục là quá trình gia tăng sự thích ứng trong lao động nghề nghiệp của người giáo viên. Thích ứng nghề nghiệp là quá trình liên tục với những giai đoạn xác định, từ tiền đào tạo nghề, đào tạo nghề đến giai đoạn trực tiếp lao động nghề nghiệp. Mức độ thích ứng nghề của cá nhân diễn ra dưới sự tác động của nhiều yếu tố, tuy nhiên, những yếu tố liên quan đến cá nhân và nghề nghiệp có vai trị quan trọng hơn cả.
Phát triển nghề nghiệp giáo viên không chỉ tạo khả năng thích ứng của giáo viên với những thay đổi trong lao động nghề nghiệp và những qui chuẩn đặt ra đối với họ trong lao động nghề nghiệp mà cịn có ý nghĩa như một yếu tố tạo động lực làm việc đối với giáo viên, vì ở đó họ có được cơ hội và thành tựu thực tiễn của sự thăng tiến nghề nghiệp. Do vậy, quản lí phát triển đội ngũ giáo viên cần phải quan tâm thỏa đáng đến phát triển nghề nghiệp liên tục cho họ. Để đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên cần phải có đội ngũ giáo viên làm nịng cốt. Đó là đội ngũ giáo viên cốt cán.
1.2. Đội ngũ giáo viên cốt cán THCS là tập hợp các giáo viên THCS giỏi về chuyên môn, xuất sắc về nghiệp vụ dạy học, giáo dục; có uy tín trong tập thể sư phạm và được xác định là lực lượng nòng cốt trong hoạt động dạy học, giáo dục và phát triển đội ngũ giáo viên môn học cũng như các giáo viên khác ở trường THCS hoặc các trường THCS.
Trong việc bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên, thì vai trị của các nhà hướng dẫn, tư vấn là rất quan trọng. Nhiều nước trên thế giới đã rất chú trọng việc xây dựng đội ngũ các nhà đào tạo giáo viên, những người có chức năng như nhà tư vấn hành nghề. Họ có những trường đại học
đưa ra một khóa học cho các giáo viên, những người muốn trở thành nhà tư vấn hành nghề và việc phát triển chương trình, hành nghề tư vấn ‟được coi là thành phần chính” hình thành nên khóa học của các trường đại học đó.
Với điều kiện và hoàn cảnh của ta hiện nay việc việc bồi dưỡng cho giáo viên bằng lực lượng tại chố ở các địa phương là hết sức quan trọng. Vì vậy xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán cũng chính là tạo ra đội ngũ những người nịng cốt, có chức năng tư vấn, hỗ trợ, tham gia tích cực cơng tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, giúp họ dần hoàn thiện hơn các kỹ năng nghề nghiệp của mình.
1.3. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả đề ra 6 biện pháp để phát triển, sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay. Các biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán được thiết kế nhằm tác động vào các chủ thể và các khâu của quản lý từ nhận thức, xây dựng tiêu chí, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng, chế độ, chính sách; các biện pháp sẽ tác động vào tất cả các thành tố của quá trình xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán THCS cả về số lượng và chất lượng. Từ đó, tạo nên tác động tổng hợp và đồng bộ đến công tác quản lý nhằm xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán.
Nếu được áp dụng một cách đồng bộ, các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả trong quản lý giáo dục đặc biệt là sự tác động đến quá trình phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, cũng chính là nhân tố giúp ngành giáo dục của huyện làm tốt công tác bồi dưỡng, phát triển đội ngũ để nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục trong các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
Qua kết quả điều tra thăm dò đội ngũ cán bộ, chuyên viên Phòng GD&ĐT, cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS trong huyện, đã chứng tỏ các biện pháp mà đề tài đề xuất có tính cấp thiết và tính khả thi cao trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Sớm ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS giai đoạn 2015 - 2020 làm cơ sở để các địa phương xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp cho giáo viên.
Rà soát, bổ sung, ban hành các chính sách có liên quan đến công tác phát triển nghề nghiệp giáo viên theo hướng tạo động lực để giáo viên tham gia vào các hoạt động phát triển nghề nghiệp của bản thân.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
Có những chủ trương cụ thể về việc xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán các bộ mơn giúp Phịng GD&ĐT có cơ sở pháp lý để tham mưu chính quyền địa phương làm tốt hơn cơng tác này.
Có kế hoạch hằng năm mời các chuyên gia các bộ môn để bồi dưỡng nâng cao chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cốt cán THCS của các huyện, thành phố.
Chủ động cụ thể hóa chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS theo yêu cầu của Bộ Giáo dục để có thể tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên một cách chính xác.
2.3. Đối với Phịng Giáo dục & Đào tạo
Tham mưu tích cực với UBND huyện tạo cơ chế để đưa các biện pháp tác giả đề xuất vào thực hiện trên địa bàn huyện.
Tăng cường sự chỉ đạo phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán THCS của huyện, đồng thời có các biện pháp để bồi dưỡng cho đội ngũ này đáp ứng được yêu cầu sử dụng trong giai đoạn hiện nay
Tổ chức các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ trong huyện, sử dụng triệt để đội ngũ giáo viên cốt cán trong các hoạt động bồi dưỡng giáo viên, giúp nâng cao chất lượng đội ngũ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn huyện.
2.4. Đối với trường các trường THCS của huyện
Cán bộ quản lý nhà trường có kế hoạch hàng năm chú trọng việc áp dụng các biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán để sử dụng tốt đội ngũ này hỗ trợ bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên của trường mình.
Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội để giáo viên của trường được tham gia các hoạt động bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp của bản thân.
Tạo mọi điều kiện thuận lợi để những giáo viên đã được tuyển chọn vào đội ngũ giáo viên cốt cán của huyện phát huy tốt khả năng, vai trò trong các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ của ngành, nhất là đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên các trường THCS của huyện hiện nay.
Có chính sách ưu tiên đối với giáo viên cốt cán trong công tác bồi dưỡng, quy hoạch làm tổ trưởng, tổ phó chun mơn, cán bộ quản lý của nhà trường.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
I. Tiếng Việt
1. Ban Bí thư Trung ương ĐCS Việt Nam, Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội.
2. Đinh Quang Báo (2011), Thực trạng đào tạo giáo viên phổ thông ở Việt Nam, Báo cáo kết quả tại Hội thảo về đào tạo giáo viên, Đề tài độc lập cấp
Nhà nước, Quỹ Hịa bình và Phát triển Việt Nam, Hà Nội.
3. Đặng Quốc Bảo, Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010”.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT về việc ban hành
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.
6. Brian E.Becker & Markv A.Huselid (2002), Quản lý nhân sự (sổ tay người quản lý), Nxb thành phố Hồ Chí Minh.
7. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002), Những xu thế quản lý hiện đại và việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
8. Christian Batal (2002), Quản lý nguồn nhân lực trong khu vực quản lý nhà nước, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
9. Trần Kim Dung (2001), Quản trị nguồn nhân lực, NXB GD, Hà Nội
10. Nguyễn Hữu Độ (2011), “Một số mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên”, Tạp chí Giáo dục.
11. Nguyễn Hữu Độ (2011), “Một số vấn đề về mạng lưới giáo viên cốt cán trong phát triển nghề nghiệp giáo viên”, Tạp chí Giáo dục.
12. Nguyễn Hữu Độ (2011), “Từ một Hội thi giáo viên dạy giởi đến những biện pháp phát triển tiềm năng của giáo viên dạy giỏi trong vai trò người giáo viên cốt cán”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viên QLGD Hà Nội.
13. Vũ Ngọc Hải và Trần Khánh Đức (2010), Hệ thống giáo dục hiện đại trong
những năm đầu thế kỷ XXI.
14. Huyện ủy Bình Giang, Chương trình hành động số 68-CTr/HU, ngày 28/5/2014 về thực hiện Nghị quyết số số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (Khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế”. 15. Phan Văn Kha (2005), Quản lý nhà nước về giáo dục, Viện nghiên cứu phát
triển giáo dục, Hà Nội.
16. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội
17. Đặng Bá Lãm (2001), Giáo dục Việt Nam những thập niên đầu thế kỷ XXI
Chiến lược phát triển.
18. Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách và kế hoạch trong quản lý giáo dục, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội.
19. Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học- Một số vấn đề lý luận và thực tiễn,
ĐHQG, Hà Nội.
20. Hoàng Phê (1988), Từ điển tiếng việt, UBKHXH Việt Nam – Viện ngôn ngữ học, NXB KHXH.
21. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về LGD, Trường
CBQL GD-ĐT TW1, Hà Nội.
22. Bùi Văn Quân (2006), Giáo trình quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
23. Bùi Văn Quân (2011), Một số vấn đề về đội ngũ giáo viên cốt cán THPT chuyên, Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Xây dựng đội ngũ giáo viên THPT
chuyên”, Bộ Giáo dục và Đào tại Hải Phòng.
24. Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục (2005) 25. Rebecca Tee (2005), Phát triển nghề nghiệp, NXB tổng hợp thành phố
26. Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lý q trình đào tạo, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội.
27. Nguyễn Đức Trí (2004), Quản lý q trình đào tạo trong nhà trường, Bài
giảng cao học quản lý - viện chiến lược và chương trình giáo dục.
28. Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức, QL (1999), Khoa học tổ chức và
quản lý một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nhà xuất bản thống kê, Hà Nội.
II. Tiếng Anh
29.Calderhead, J; Shorrock, S.B (1997), Understanding teacher education:case
studies in the professional development of beginning teachers. London: The
Falmer Press.
30. Eleonora Villegas - Reimers (1998), teacher professional development: an international review of the literature, International Institute for Educational
Planning.
31. Guskey, T.R; Huberman, M(Eds.) (1995), Professional development in education: new paradigms and practices. New York: Teacher College Press.
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho cán bộ QLGD và giáo viên THCS)
Với mục đích phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán nhằm hỗ trợ bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS của huyện, rất mong đồng chí vui lịng cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề dưới đây.
(Ý kiến của đồng chí chỉ nhằm mục đích nghiên cứu, ngồi ra khơng được sử dụng cho bất kỳ một mục đích nào khác).
Trân trọng cảm ơn sự cộng tác của đồng chí!
1. Đồng chí hãy cho ý kiến đánh giá về các hoạt động của các nhà trường trong bồi dưỡng giáo viên theo 3 mức độ (đánh dấu X vào ô tương ứng)
TT Hoạt động Thường
xuyên
Thỉnh
thoảng Hiếm khi
1 Kiểm tra chuyên môn 2 Dự giờ
3 Hội giảng
4 Bình xét thi đua
5 Đánh giá GV thơng qua kết quả học tập của HS
6 Tự đánh giá
7 Sinh hoạt khoa học
2. Đồng chí hãy đánh giá mức độ các hình thức đào tạo bồi dưỡng giáo viên