8. Cấu trúc luận văn
1.3. Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS và những nộ
1.3.2. Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS
Nhiều mô hình được phát triển và thực hiện ở nhiều quốc gia để phát huy và hỗ trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp từ khi họ bắt đầu khởi nghiệp đến khi nghỉ hưu. Rất quan trọng khi chỉ ra rằng các mô hình được trình bày một cách riêng rẽ vì sự rõ ràng và khu biệt, nhưng hầu hết các sáng kiến phát triển nghề nghiệp đều là sự kết hợp các mô hình, và sự kết hợp này cũng hết sức đa dạng, tùy theo hoàn cảnh. Nghiên cứu của Eleonora Villegass-Reimers đã khái quát các loại mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên như bảng 1.1 [30]:
Theo tác giả Nguyễn Hữu Độ [10], các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên tương đối đa dạng , được phát triển và thực hiện ở nhiều quốc gia để phát huy và hỗ trợ giáo viên phát triển nghề nghiệp từ khi họ bắt đầu khởi nghiệp đến khi nghỉ hưu.
Bảng 1.1: Các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên
Mô hình tổ chức hợp tác Mô hình nhóm nhỏ hoặc riêng lẻ
- Các trường học phát triển nghề. - Mối quan hệ hợp tác giữa trường học và trường đại học khác.
- Sự hợp tác khác giữa các cơ sở đào tạo.
- Mạng lưới các trường học phổ thông.
- Mạng lưới các giáo viên. - Giáo dục từ xa.
- Đánh giá năng lực của các học sinh. - Hội thảo, hội nghị, các khóa học...
- Nghiên cứu dựa trên các trường hợp cụ thể.
- Sự phát triển mang tính tự định hướng.
- Phát triển hợp tác
- Quan sát quá trình thực hành xuất sắc.
- Sự tham gia của giáo viên trong các vai trò mới.
- Mô hình phát triển các kỹ năng. - Mô hình phản xạ.
- Mô hình dựa trên các dự án. - Huấn luyện, hướng dẫn.
Điểm chung nhất dễ nhận thấy của các mô hình là tính mục đích của nó. Các mô hình đều hướng đến mục đích phát triển nghề nghiệp cho giáo viên. Theo đó, việc đưa ra các tiêu chí để định hướng các chương trình phát triển nghề nghiệp của giáo viên là rất quan trọng. Theo Little (1992), phát triển nghề nghiệp cho giáo viên đòi hỏi phải có sự gia tăng về kiến thức, các kĩ năng, phán đoán (liên quan đến các vấn đề trong lớp học) và có sự đóng góp của các giáo viên đối với cộng đồng dạy học. Leithwood (1992) cho rằng, các chương trình nhằm mục đích phát triển nghề cho giáo viên nên tập trung vào các vấn đề sau:
(i) Phát triển các kĩ năng sống;
(ii) Trở thành người có năng lực đối với các kĩ năng cơ bản của nghề dạy học;
(iii) Phát huy tính linh hoạt của người giảng dạy; (iv) Có chuyên môn giảng dạy;
(v) Đóng góp vào sự phát triển nghề nghiệp của đồng nghiệp; và (vi) Thực hiện vai trò lãnh đạo và tham gia vào việc ra quyết định.
Môt số ví dụ về tiêu chí định hướng các chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên nêu trên cho thấy, phát triển nghề nghiệp giáo viên có thể đươc thực hiện một cách có chủ định hoặc không chủ định. Không ít những trường hợp, nhiều hoạt động được thực hiện liên quan đến giáo viên (hoặc được thực hiện bởi giáo viên) nhưng không có chủ ý thực hiện các tiêu chí của phát triển nghề nghiệp giáo viên. Tuy nhiên, nếu các hoạt động đó nếu được định hướng từ trước bởi mục đích phát triển nghề nghiệp giáo viên thì hiệu quả của các hoạt động đó sẽ cao hơn rất nhiều. Nói cách khác, cần thiết phải quan tâm đến những cơ hội mà ở đó giáo viên có thể phát triển nghề nghiệp của bản thân. Các cơ hội phát triển nghề nghiệp có thể được tạo ra cùng lúc bởi các giáo viên và những người hỗ trợ, hoặc bởi cách lựa chọn tập trung vào một nhiệm vụ mới mà giáo viên hứng thú với việc học về nó, hoặc bằng cách tập trung vào thực hành mà giáo viên thực hiện một cách đều đặn nhưng muốn có sự thay đổi. Đây chính là những gợi ý trực tiếp cho sự hình thành và phát triển các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên trong thực tiễn.
Theo Eleonora Villegass -Reimers (2003), có thể sắp xếp các mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên thành 2 nhóm. Nhóm thứ nhất , các mô hình do các tổ chức nhất định hoặc các tổ chức liên kết với nhau nhằm hoạt động có hiệu quả, hay còn gọi là mô hình tổ chức hợp tác. Nhóm thứ hai, miêu tả các mô hình mà có thể được thực hiện với quy mô nhỏ (trường học, lớp học...) hay còn gọi là mô hình nhóm nhỏ hoặc riêng lẻ.
Nhóm mô hình hợp tác tổ chức đề cập đến các mô hình như: Các trường học phát triển nghề; mối quan hệ hợp tác giữa trường học và trường đại học khác; sự hợp tác khác giữa các cơ sở đào tạo; mạng lưới các trường học phổ thông; mạng lưới các giáo viên.
Nhóm mô hình nhóm nhỏ hoặc riêng lẻ có các mô hình như: Hội thảo, hội nghị, các khóa học...; nghiên cứu dựa trên các trường hợp cụ thể; phát triển hợp tác; sự tham gia của giáo viên trong các vai trò mới; cá nhân tự định hướng phát triển; dự giờ và góp ý kiến; tham gia vào quá trình đổi mới giáo dục; thực hiện các nghiên cứu trong lớp học; tham gia tập huấn; hướng dẫn, tư vấn.