8. Cấu trúc luận văn
1.4.1. Quan niệm về phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu
viên THCS
1.4.1. Quan niệm về phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng giáo viên THCS dưỡng giáo viên THCS
Tổng thuật các nghiên cứu của Calderhead, J; Shorrock, S.B (1997) [29]; Eleonora Villegas – Reimers (1998) [30]; Guskey, T.R; Huberman, M(Eds.) (1995) [31], mô hình mạng lưới giáo viên cốt cán được tóm lược như sau:
“Văn hóa hỗ trợ” được xem như là một yếu tố có vai trò quan trọng đối với nhà trường và các nhà lãnh đạo trong giáo dục. Để thành công trong quá trình phát triển nghề dạy học, cần phải hình thành được “văn hóa hỗ trợ”. Lieberman (1994) trình bày chi tiết 5 yếu tố cần thiết để hình thành văn hóa hỗ trợ trong nhà trường phổ thông và trong hệ thống giáo dục. Đó là:
Phát triển quy tắc bình đẳng, cởi mở và tin tưởng;
Tạo cơ hội và thời gian cho quá trình điều tra lấy thông tin;
Tạo nhiều cơ hội cho nội dung học tập của giáo viên theo bối cảnh; Đánh giá các chức năng lãnh đạo khác nhau và định nghĩa lại sự lãnh đạo trong trường học bao gồm cả giáo viên;
Hình thành và hỗ trợ các mạng lưới, sự hợp tác và liên minh.
Bush (1999) bổ sung thêm yếu tố thứ 6: chuẩn bị cho giáo viên trở thành nhà lãnh đạo trong chính sự nghiệp phát triển nghề của họ. Biết cách thiết kế,
thực hiện và đánh giá các cơ hội phát triển nghề là một quá trình cần phải học hỏi và giáo viên cần có thời gian và cơ hội để học các kĩ năng và kiến thức cần thiết để trở thành những người phát huy hiệu quả quá trình hành nghề dạy học.
Việc xây dựng văn hóa trường học mang tính hợp tác hiệu quả đòi hỏi có sự tham gia của các giáo viên, nhà quản lý và các chuyên gia khác cùng làm việc trong trường học, bởi vì tất cả đều xứng đáng và có thể hưởng lợi từ các cơ hội phát triển nghề nghiệp. Dự án “Hiệu trưởng - nhà lãnh đạo khoa học” được khởi xướng bởi Trung tâm phát triển giáo dục Mỹ. Trong dự án này, các nhóm giáo viên và hiệu trưởng được hình thành để hỗ trợ cải cách trường học. Cả giáo viên và hiệu trưởng đều trình bày về việc quan trọng thế nào khi sự hợp tác này thành công trong quy mô dự án và quan trọng như thế nào đối với việc hỗ trợ các thay đổi trong giáo viên về niềm tin, thái độ ứng xử và thực hành giảng dạy môn khoa học (Matsumoto, 1999). Quỹ NEA vì sự phát triển giáo dục (2000) tiến thêm một bước nữa khi nhấn mạnh về nhu cầu cần thiết hỗ trợ. Theo báo cáo của quỹ NEA, rất quan trọng khí gắn kết không chỉ các nhà giáo dục, nhà quản lý mà cả công đồng xã hội tham gia hỗ trợ quá trình phát triển nghề của giáo viên. Báo cáo đưa ra một danh sách dài các dự án thực tế được thực hiện ở nhiều nơi ở Mỹ với sự tham gia và hỗ trợ của cộng đồng xã hội.
Một vài nghiên cứu chỉ tập trung tính đến các nhu cầu của các giáo viên Bush, 1999; Clement và Vandenberghe, 2001; Fernandez, 2000; Moore, 2000; Marshall …, 2001) cho thấy sự lãnh đạo của hiệu trưởng là rất quan trọng trong việc hỗ trợ sự phát triển nghề của các giáo viên ở trường phổ thông.
Trong một nghiên cứu về các giáo viên và hiệu trưởng trường phổ thông ở Canada, Fernandez (2000) xác định các nét tính cách mà phổ biến nhất đối với các hiệu trưởng ủng hộ quá trình phát triển nghề của giáo viên (mặc dù các hiệu trưởng có tính cách và phong cách làm việc khác nhau). Các nét chung là “tính rõ ràng, có khả năng mô hình hóa, hỗ trợ, kì vọng cao, kiên quyết và dũng cảm” (Fernandez, 2000). Tương tự, một nghiên cứu liên quan đến các nhà lãnh
đạo trường phổ thông của Clement và Vandenberghe (2001) chỉ ra rằng trong tất cả các hành động mà các hiệu trưởng có liên quan, hành động mang tính hiệu quả nhất đối với sự phát triển nghề dạy học là tạo ra môi trường làm việc mà ở đó có cơ hội học tập và không gian học tập. Nếu thay đổi 2 vấn đề này thì giáo viên có thể tổ chức, thiết kế và thực hiện nhiều mô hình phát triển nghề nghiệp khác nhau.
Moore (2000) đưa ra một vài gợi ý dành cho hiệu trưởng và những người đứng đầu các chương trình ở trường phổ thông để hỗ trợ quá trình phát triển nghề của giáo viên. Đó là: lên kế hoạch trước tiên, bắt đầu sớm, lên lộ trình, khai thác nguồn nội bộ, thành lập chương trình hướng dẫn, tổ chức cuộc họp giữa các nhân viên vì sự phát triển nghề, quan sát và hướng dẫn thay đổi.
Ngoài việc cần có sự lãnh đạo và hỗ trợ của hiệu trưởng, sự phát triển nghề thành công còn đòi hỏi văn hóa hỗ trợ mà có liên quan không chỉ giáo viên, các nhà làm giáo dục khác, cộng đồng xã hội mà còn có sự tham gia của các tổ chức quốc tế, các nhà lãnh đạo về giáo dục và học sinh. Càng nhận được nhiều sự hỗ trợ, sự phát triển nghề càng thành công hơn (Burget, 2000).
Như vậy xây dựng mạng lưới giáo viên cốt cán để tạo ra sự hợp tác và liên minh là một trong những yếu tố hỗ trợ tốt cho quá trình bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp của giáo viên. Trong đó vai trò trụ cột của người hiệu trưởng là không thể xem nhẹ và cũng cần có sự hỗ trợ từ các nguồn lực khác trong nhà trường và ngoài xã hội.