8. Cấu trúc luận văn
1.3. Các yếu tố của hoạt động dạy học thực hành
1.3.1. Mục tiêu dạy học
- Mục tiêu DH là trạng thái phát triển nhân cách đƣợc dự kiến trƣớc của HS sau một quá trình DH, dựa trên yêu cầu phát triển của đất nƣớc, của xã hội và của thị trƣờng lao động.
- Trạng thái phát triển nhân cách đƣợc thể hiện ở phẩm chất và năng lực của ngƣời học. Hệ thống phẩm chất và năng lực này lại thể hiện ở việc hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao sau khi kết thúc khóa học. Vì vậy: mục tiêu DH là những nhiệm vụ, công việc mà ngƣời học phải làm đƣợc sau một quá trình học tập mà trƣớc đó họ chƣa làm đƣợc. Quá trình học tập có thể là quá trình học tập một bài học, một môn học, hoặc một khóa học. Mục tiêu DH xác định những kết quả cần đạt đƣợc ở ngƣời học (chứ không phải ở giáo viên. Mục tiêu DH cũng không phải là sự liệt kê hay mô tả nội dung DH.
- Mục tiêu DH thực hành có tầm quan trọng hết sức to lớn. Muốn HS sau khi tốt nghiệp hoàn thành đƣợc chức trách, nhiệm vụ, công việc đƣợc giao, cần phải xây dựng đƣợc mục tiêu DH chính xác và triển khai việc DH theo mục tiêu này. Mục tiêu DH sẽ quyết định chất lƣợng và hiệu quả của quá trình DH.
+ Mục tiêu DH thực hành là cái đích mà ngƣời dạy và ngƣời học cần hƣớng tới. Khi giáo viên và HS thống nhất đƣợc mục tiêu DH thì họ sẽ cùng cộng tác, nỗ lực cùng nhau để tiến tới cái đích đó. Ngạn ngữ có câu: "Nếu không biết mình định đi tới đâu, làm sao biết đƣợc mình đã đi đến đích".
+ Mục tiêu DH thực hành quyết định việc học tập của học viên. Vì căn cứ vào mục tiêu học tập, học viên có thể biết mình phải học những gì để có đủ khả năng thực hiện đƣợc các chức năng, nhiệm vụ, công việc gì sau khi học. Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp học tập thích hợp, chủ động tổ chức việc học tập phù hợp với điều kiện học thực hành và những đặc điểm tâm, sinh lý của bản thân. Tự đánh giá đƣợc kết quả học tập của mình khi so sánh với mục tiêu. Từ đó tự điều chỉnh việc học tập cho phù hợp để sớm đạt đƣợc mục tiêu.
+ Mục tiêu DH thực hành quyết định việc giảng dạy của giáo viên. Căn cứ vào mục tiêu, giáo viên có thể xác định chính xác những nội dung cần phải dạy và dạy đến mức độ nào, lựa chọn và thực hiện đƣợc những phƣơng pháp, hình thức DH phù hợp để HS học tập có kết quả nhất; Đánh giá đƣợc kết quả học tập của HS một cách khách quan, chính xác, từ đó giúp HS học tập một cách hiệu quả; Tự đánh giá đƣợc năng lực
và kết quả giảng dạy của mình để cải tiến phƣơng pháp DH, tự hoàn thiện năng lực của mình.
Nhƣ vậy,chúng ta thấy mục tiêu DH thực hành là rất quan trọng: giúp cho giáo viên thiết kế nội dung, phƣơng pháp, hình thức giảng dạy, phƣơng pháp đánh giá HS, giúp cho HS biết mình cần học cái gì, chủ động lập kế hoạch học tập và tự đánh giá kết quả học tập. Ngƣời giáo viên phải viết đƣợc mục tiêu DH sau khi phân tích các nhiệm vụ học tập và trƣớc khi thiết kế quá trình DH.
- Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng 6 năm 2019 quy định: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con ngƣời Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nƣớc, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế” [18].
- Điều này có nghĩa là giáo dục phải lấy mục tiêu đào tạo ngƣời học có kiến thức, kỹ năng, thái độ, phù hợp với chiến lƣợc phát triển nguồn nhân lực, phát triển con ngƣời của đất nƣớc ta trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc. Tức là quá trình DH không chỉ chú trọng đào tạo con ngƣời về mặt tri thức hàn lâm, về nhân cách đạo đức mà cò phải chú trọng DH thực hành để đào tạo ra những con ngƣời có khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống, đem những cái đã học đƣợc vào thực tế để kiểm tra độ đúng sai, có khă năng sáng tạo hay để làm sinh động nó nhằm thực hiện nhiệm vụ DH góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trƣờng, của công ciộc phát triển đất nƣớc.