hiện các nhiệm vụ học tập này sẽ phát huy năng lực tự chủ và tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh, giúp các em chủ động, tích cực hơn trong giờ học trực tuyến.
Để các em phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, bên cạnh việc đảm bảo các nguyên tắc đã nói ở phần trên (2.3.1), cần đa dạng hóa cách thức chuyển giao nhiệm vụ học tập của giáo viên và đa dạng hóa cách thức thức hiện của học sinh.
Thứ nhất, giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập qua “kênh chữ” với
nhiều dạng bài tập khác nhau: bài tập trả lời câu hỏi, bài tập nối cột, bài tập điền thông tin vào ô trống, bài tập thực hiện bảng thống kê…
Thứ hai, giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập qua “kênh hình” hoặc
“kênh chữ” kết hợp với “kênh hình”, kênh chữ kết hợp với video. Giáo viên chọn một học liệu điện tử (hình ảnh/ âm thanh/ video) trên internet, hoặc tự tạo một học liệu theo ý mình, cung cấp cho học sinh, yêu cầu học sinh quan sát/nghe/xem và thực hiện yêu cầu bài tập. Tùy vào mục tiêu cần đạt của từng bài học, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh khai thác thông tin trên internet
theo từng cách thức và mức độ khác nhau. Trước khi gửi học liệu số cho học sinh, giáo viên cần lưu ý, bên cạnh phù hợp với nội dung dạy học, học liệu số cần bảo đảm tính khoa học, sư phạm và phù hợp với truyền thống lịch sử, văn hoá, đạo đức, thuần phong mĩ tục của dân tộc. Đồng thời, học liệu số dùng cho dạy học trong cơ sở giáo dục phổ thông phải được “tổ chuyên môn thông qua và được người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thông phê duyệt.” (Trích tài liệu Module 9). Khi sử dụng học liệu điện tử, giáo viên cung cấp cụ thể địa chỉ đường dẫn cho các em, tránh trường hợp để các em xem những hình ảnh/video không đúng chủ đề, hoặc cung cấp thông tin thiếu chính xác, cũng là để bảo vệ các em trước môi trường mạng vừa hấp dẫn vừa phức tạp.