từ đú họ sẽ nõng cao năng lực học tập núi chung và năng lực giải quyết THSP núi riờng.
Căn cứ vào mục đớch và nhiệm vụ nghiờn cứu của đề tài, chỳng tụi lựa chọn đi sõu vào nghiờn cứu về những biểu hiện của khú khăn tõm lý ở ba mặt nhận thức, thỏi độ - cảm xỳc, hành vi.
1.3 Biểu hiện của khú khăn tõm lý trong hoạt động giải quyết tỡnh huống sư phạm. huống sư phạm.
Khú khăn tõm lý là hiện tượng tõm lý cú thể xảy ra đối với bất kỳ cỏ nhõn nào khi thực hiện hoạt động. Trong hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết THSP đũi hỏi cần cú sự kết hợp của nhiều yếu tố khỏc nhau như kiến thức về tõm, sinh lý lứa tuổi, kiến thức chuyờn mụn, khả năng ứng xử nhanh nhạy, linh hoạt mềm dẻo, lời núi, tư thế, tỏc phong… cựng với tấm lũng yờu thương con người, lũng yờu nghề tha thiết… Do vậy, KKTL là hiện tượng khỏ phổ biến ở từng cỏ nhõn trong quỏ trỡnh giải quyết THSP, nú được biểu hiện ở ba mặt nhận thức, thỏi độ - cảm xỳc và hành vi của cỏ nhõn.
- Về nhận thức:
Đõy là yếu tố đầu tiờn giỳp con người cú thể biết cỏch thực hiện hoạt động. Từ những điều nhận thức được, con người thể hiện thỏi độ ra bờn ngoài đồng thời cú những hành vi tương ứng. Nếu những điều con người nhận thức là đỳng sẽ hỗ trợ đắc lực cho hoạt động của con người đạt đến thành cụng. Tuy nhiờn, khụng phải lỳc nào nhận thức của con người cũng đỳng, như vậy sẽ khiến những khú khăn trong hoạt động núi chung và giải quyết THSP núi riờng lại tăng thờm. Nếu sinh viờn khụng nhận thức đỳng đắn về đối tượng tỏc động, khụng cú những hiểu biết nhất định về hoạt động sư phạm thỡ chắc chắn sẽ gặp phải những khú khăn trong quỏ trỡnh giải quyết THSP. Biểu hiện về mặt nhận thức của người gặp khú khăn tõm lý trong khi giải quyết THSP thường là:
+ Hiểu biết chưa đầy đủ về nội dung và cỏch thức giải quyết tỡnh huống sư phạm.
+ Nhận thức về bản thõn chưa đỳng, thường là đỏnh giỏ bản thõn quỏ thấp dẫn đến tự ti, mặc cảm với khả năng của bản thõn.
+ Nhận thức về vai trũ, tỏc dụng của việc giải quyết THSP khụng đỳng, dẫn đến căng thẳng, sợ hói, thờ ơ, chủ quan, thiếu tớch cực trong quỏ trỡnh rốn luyện.
- Về thỏi độ - cảm xỳc:
Đú là sự thể hiện thỏi độ của chủ thể trong quỏ trỡnh giải quyết THSP. Khi cú khú khăn tõm lý thường được biểu hiện như thiếu nhiệt tỡnh, ớt quan tõm đến việc giải quyết tỡnh huống sư phạm, khụng hứng thỳ, hoặc chỏn nản khi phải giải quyết THSP, ngại ngựng khi làm cụ giỏo, sợ bị sai, sợ bị cười, khụng say mờ, thụ động… Khi phải đối mặt với những mõu thuẫn xảy đến trong THSP thỡ khụng biết cỏch kiềm chế cảm xỳc của bản thõn, cũng như khụng biết bộc lộ cảm xỳc như thế nào cho phự hợp với tỡnh huống hiện tại đú…
- Về hành vi:
Hành vi hành động ứng xử là mặt biểu hiện ra bờn ngoài của khả năng giải quyết THSP, nảy sinh trong quan hệ ứng xử giữa giỏo viờn với học sinh. Hành vi ứng xử phự hợp, thụng minh, mềm dẻo được hiểu là kết quả của sự phối hợp hài hũa, hợp lớ của cả nhận thức, thỏi độ - cảm xỳc, hành động, hành vi, cử chỉ, điệu bộ, cỏch núi năng của giỏo viờn và học sinh trong một tỡnh huống cụ thể.
Khú khăn tõm lý về hành vi hành động thường cú những biểu hiện như: lỳng tỳng trong lời núi, cử chỉ, điệu bộ. Hạn chế về vốn từ và khả năng diễn đạt; thao tỏc, tư thế khụng thoải mỏi; hành động khụng đi đụi với lời núi…
Ba mặt biểu hiện trờn về khú khăn tõm lý trong khi giải quyết tỡnh huống sư phạm cú mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Trong đú mặt nhận thức là định hướng, là cơ sở nền tảng cho thỏi độ - cảm xỳc và hành động. Mặt xỳc cảm là động lực, tạo sức mạnh về ý chớ và nghị lực, giỳp cho nhận thức và hành động nhanh đi đến kết quả. Mặt hành động là biểu hiện của hai mặt trờn, đồng thời là kết quả của hành động. Hoạt động sư phạm của người thầy giỏo, và hành động cần phải được luyện tập, củng cố thường xuyờn thỡ kết quả hành động mới vững chắc.
Vậy KKTL trong giải quyết THSP bao giờ cũng được bộc lộ ra bờn ngoài qua cỏc mặt nhận thức, xỳc cảm, tỡnh cảm và hành vi rất phong phỳ và phức tạp