167 77.70 1.22 7 Do khụng biết huy động những kiến thức liờn 77 35.80 1
3.4.2. Nguyờn nhõn khỏch quan
Bảng 3.8: Nguyờn nhõn khỏch quan gõy ra khú khăn tõm lý cho sinh viờn khi giải quyết tỡnh huống sư phạm.
ST
T Nguyờn nhõn khỏch quan Số
lượng % ĐT B
1 Do chỉ được học lớ thuyết ớt được thực hành 149 69.30 1.30
2 Do giỏo viờn chưa coi trọng việc rốn luyện NVSP
41 19.10 1.80
3 Do nội dung, hỡnh thức của kỹ năng giải quyết THSP quỏ phức tạp
40 18.60 1.81
4 Do cỏc bạn trong lớp khụng nhiệt tỡnh luyện tập 54 25.10 1.74
5 Do thời gian luyện tập ớt 155 72.10 1.27
6 Do những THSP bất ngờ, phức tạp. 135 62.80 1.37 Kết quả điều tra cho thấy cú nhiều nguyờn nhõn khỏch quan gõy ra khú khăn tõm lý cho SV khi giải quyết THSP. Trong đú, nguyờn nhõn “do thời gian luyện tập ớt” chiếm 72.10% (ĐTB 1.27), “chỉ được học lớ thuyết mà ớt được thực hành” chiếm 69.30% (ĐTB 1.30) là những nguyờn nhõn khỏch quan cơ bản gõy ra KKTL cho SV khi giải quyết THSP. Đối với bất kỳ kỹ năng nào muốn trở nờn thành thục và nhuần nhuyễn, yếu tố đầu tiờn quyết định chớnh là thời gian và số lần luyện tập. Thời lượng mà mỗi SV được tham gia luyện tập nghiệp vụ sư phạm từ tổ nghiệp vụ sư phạm khụng quỏ 15 tiết tớn chỉ (tức là 30 tiết thực học ở trường sư phạm, trong đú cú 5 buổi xuống trường phổ thụng). Nội dung rốn luyện nghiệp vụ sư phạm này được lồng ghộp vào nội dung cỏc học
phần tõm lý học và giỏo dục học. Trong đú hoạt động rốn nghiệp vụ giải quyết THSP chỉ là một nội dung trong số đú. Mặt khỏc, ở mỗi lớp số SV thường cú trờn 100 SV (nhà trường tổ chức lớp ghộp khi học cỏc mụn chung), nờn mỗi SV khụng cú cơ hội được luyện tập ngay tại lớp. Trong khi đú, khi học cỏc mụn nghiệp vụ sư phạm như Tõm lý học, Giỏo dục học, Hoạt động dạy học, Hoạt động giỏo dục, Giao tiếp sư phạm... số thời gian cỏc em học lý thuyết trờn lớp là hai phần ba số thời gian của học phần, chỉ cú một phần ba thời gian là dành cho cỏc hỡnh thức học tập khỏc như thực hành, thảo luận nhúm, Xeminar, kiểm tra đỏnh giỏ... Do vậy, sinh viờn chưa được luyện tập nhiều. Yếu tố thời gian luyện tập ớt là nguyờn nhõn gõy ra những KKTL cho số đụng cỏc SV. Đõy là một mõu thuẫn cũn đang tồn tại ở nhà trường.
Nguyờn nhõn thứ nữa là “những THSP luụn xảy ra bất ngờ và phức tạp” chiếm 62.80% (ĐTB 1.37). Đõy là tớnh chất đặc trưng của mỗi THSP. Để xử lý THSP đũi hỏi mỗi người làm cụng tỏc giỏo dục phải cú đầy đủ phẩm chất và năng lực cần thiết, đồng thời phải luụn nhạy bộn, linh hoạt trước mọi vấn đề. Trong khi đú, SV chưa quen với tớnh chất phức tạp và đũi hỏi sự nhanh nhạy của cỏc THSP, nờn thường chọn cỏch giải quyết mà mỡnh đó biết, dập khuụn mỏy múc.
Một số nguyờn nhõn khỏch quan khỏc “do cỏc bạn trong lớp khụng nhiệt tỡnh luyện tập” (25.10%), “do giỏo viờn chưa coi trọng việc rốn luyện nghiệp vụ sư phạm” (19.10%), “do nội dung, hỡnh thức của kỹ năng giải quyết tỡnh huống sư phạm quỏ phức tạp” (18.60%) cũng tỏc động đến một số SV.
Nhỡn chung, cú nhiều nguyờn nhõn chủ quan và nguyờn nhõn khỏch quan khỏc nhau gõy ra khú khăn tõm lý khi sinh viờn giải quyết THSP. Trong đú nguyờn nhõn chủ quan cú ảnh hưởng nhiều hơn nguyờn nhõn khỏch quan. Việc chỉ ra được nguyờn nhõn gõy ra KKTL khi SV giải
quyết THSP sẽ giỳp cho họ nhanh chúng khắc phục được những KKTL này, đồng thời nõng cao kết quả học tập núi chung và năng lực giải quyết THSP núi riờng.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Bằng những phương phỏp điều tra thực tiễn, chỳng tụi đó thu thập được những thụng tin về KKTL khi giải quyết THSP của sinh viờn trường Cao đẳng sư phạm Hà Tõy cú độ tin cậy cao. Kết quả cho thấy sinh viờn chưa nhận thức đầy đủ và đỳng đắn về THSP và KKTL trong khi giải quyết THSP. Nhưng SV đó biết đỏnh giỏ cao vị trớ, vai trũ của hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết THSP đối với bản thõn.Trong những giờ học tập và rốn luyện nghiệp vụ giải quyết THSP, cỏc em tỏ ra hứng thỳ với những giờ học này, nội dung của mụn học nghiệp vụ sư phạm, cỏc em đó thấy dễ hiểu. Số đụng SV cũng đó biết cỏch giải quyết THSP giả định theo hướng tớch cực.
Trong thực tế khi giải quyết THSP, đa số SV vẫn cũn gặp nhiều KKTL. “thiếu kinh nghiệm giải quyết THSP” là những khú khăn tõm lý về mặt nhận thức cú ở hầu hết số SV được hỏi. Trong khi đú, “ Thiếu tự tin vào khả năng của bản thõn”, và khụng tự tin ngại ngựng trước đỏm đụng” là những khú khăn về mặt thỏi độ - cảm xỳc cũn nhiều sinh viờn gặp phải. Và “khả năng diễn đạt ngụn ngữ kộm” là khú khăn về mặt hành vi cũn xảy ra ở số đụng SV. Những KKTL này đó ảnh hưởng khụng nhỏ đến hoạt động học tập núi chung và hoạt động giải quyết THSP núi riờng của SV. Nguyờn nhõn của những KKTL trờn cú cả nguyờn nhõn chủ quan và nguyờn nhõn khỏch quan. Trong đú, nguyờn nhõn chủ quan cú ảnh hưởng nhiều hơn cả, đú là cỏc nguyờn nhõn: thiếu kinh nghiệm trong việc giải quyết THSP, thiếu tự tin và chưa chủ động trong giao tiếp trước đỏm đụng... Việc chỉ ra những nguyờn nhõn của cỏc KKTL khi giải quyết THSP như trờn sẽ giỳp SV nhanh chúng khắc phục được
cỏc KKTL, nõng cao kết quả rốn luyện nghiệp vụ giải quyết THSP núi riờng cũng như kết quả học tập núi chung.