1. Kết luận
1.1. Tỡnh huống sư phạm là toàn bộ những sự việc, hiện tượng, sự kiện bất ngờ, những nghịch lý nảy sinh trong hoạt động sư phạm, đũi hỏi tập thể hay cỏ nhõn nhà sư phạm phải suy nghĩ, tỡm kiếm, sử dụng cỏc phương phỏp, phương tiện và cỏch thức mới để giải quyết chỳng một cỏch hợp lý, sỏng tạo và cú hiệu quả.
Chớnh vỡ vậy, đối với SV những người mới chập chững bước vào nghề dạy học khú trỏnh khỏi những KKTL khi giải quyết THSP. Nú là một hiện tượng tõm lý cỏ nhõn phổ biến, bất kỳ cỏ nhõn nào khi mới tham gia vào hoạt động giải quyết THSP cũng sẽ gặp phải những KKTL nhất định.
KKTL trong khi giải quyết THSP là những đặc điểm tõm lý cỏ nhõn thể hiện sự khụng phự hợp giữa nhận thức, xỳc cảm và hành vi của cỏ nhõn với nội dung, đối tượng và hoàn cảnh hoạt động, làm cản trở quỏ trỡnh giải quyết THSP, cản trở việc hỡnh thành kĩ năng giải quyết THSP, làm cho hoạt động đú kộm hiệu quả.
1.2. Những KKTL mà SV trường CĐSP Hà Tõy thường gặp phải khi giải quyết những THSP giả định đú là:
+ Chưa cú nhiều kinh nghiệm để giải quyết THSP + Hiểu biết về quy trỡnh giải quyết THSP cũn ớt + Khả năng diễn đạt ngụn ngữ kộm.
+ Thiếu tự tin vào khả năng của bản thõn
+ Thiếu hiểu biết đặc điểm tõm, sinh lý học sinh. + Khụng tự tin, ngại ngựng trước đỏm đụng + Khụng cú kỹ năng giải quyết THSP
+ Khụng biết huy động những kiến thức liờn quan đến THSP. + Thường xuyờn căng thẳng, lo lắng trước vấn đề mới
+ Khụng tự tin khi đúng vai làm giỏo viờn.
+ Khụng biết cỏch kiềm chế những căng thẳng, giận dữ.
+ Động cơ chon nghề chưa đỳng theo nguyện vọng (khụng thớch học ngành sư phạm).
+ Khụng cú hứng thỳ và nhu cầu giải quyết THSP.
Mười ba KKTL trờn thường xuyờn xuất hiện ở SV khi họ giải quyết những THSP giả định. Mức độ biểu hiện của cỏc KKTL là khụng giống nhau và được xếp lần lượt từ khú khăn nhiều đến ớt khú khăn.
1.3. Cỏc KKTL đều cú ảnh hưởng ở nhiều mức độ khỏc nhau đến hoạt động giải quyết THSP của SV. Trong đú, mức độ ảnh hưởng vừa phải của cỏc KKTL là chủ yếu. Nếu SV coi trọng đỳng mức về tầm quan trọng của hoạt động giải quyết THSP và dành nhiều thời gian luyện tập tự giỏc, chủ động và tớch cực, thỡ KKTL sẽ giảm dần, sẽ thành thục và điờu luyện với những kỹ năng của nghề dạy học khi trở thành thầy cụ giỏo
1.4. Cú nhiều nguyờn nhõn chủ quan và khỏch quan gõy ra KKTL trong hoạt động rốn luyện nghiệp vụ giải quyết THSP của SV. Mỗi nguyờn nhõn cú ảnh hưởng khỏc nhau đối với cỏc KKTL của SV. Trong đú nguyờn nhõn chủ quan cú ảnh hưởng nhiều hơn nguyờn nhõn khỏch quan.
1.5. Nhỡn chung, SV trường CĐSP Hà Tõy đó tự giỏc, tớch cực trong việc tỡm cỏch khắc phục những KKTL này. Nhưng việc thực hiện đú vẫn chưa được thường xuyờn, liờn tục.
2. Kiến nghị
2.1. Nhà trường sư phạm cần chỳ trọng phỏt triển cụng tỏc rốn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viờn, như tăng cường thời gian cho học phần rốn luyện nghiệp vụ SP thường xuyờn, tổ chức những hội thi nghiệp vụ SP, hội thi làm đồ dựng dạy học... thành lập cỏc cõu lạc bộ năng khiếu trong đú cú cõu lạc bộ dành cho cỏc bạn SV và cỏc thầy cụ giỏo chia sẻ những khú khăn trong học tập, rốn luyện nghiệp vụ núi riờng và trong đời sống núi chung.
- Tạo điều kiện về khụng gian và thời gian cho GV và SV khi thực hành nghiệp vụ sư phạm, như chia nhỏ lớp trong những giờ thực hành, bố trớ lớp học thực hành. Sao cho mỗi SV cú cơ hội được thực hành tại lớp cỏc kỹ năng sư phạm, chuẩn bị phũng tập giảng cho SV.
- Liờn kết với những trường phổ thụng cơ sở ở địa phương nơi trường đúng với tư cỏch là trường thực hành. Như vậy, sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho SV khi đi thực tế ở trường phổ thụng, giỳp cỏc em chủ động hơn trong việc học tập kinh nghiệm dạy học và giỏo dục trong thực tế.
2.2. Cỏc thầy cụ phụ trỏch giảng dạy nghiệp vụ sư phạm cần đầu tư hơn trong cụng việc thiết kế giỏo ỏn lờn lớp, cần cú những hoạt động cụ thể trong những giờ thực hành, cỏc hoạt động cần dễ tiến hành và cú hướng dẫn cụ thể sao cho từng sinh viờn đều biết cỏch thực hiện.
Mỗi thầy cụ nờn thực hiện những tiết dạy mẫu, thực hiện xử lý THSP mẫu để SV được học tập và tường minh vấn đề. Cỏc tỡnh huống sư phạm giả định cần phải là những tỡnh huống điển hỡnh. Những biểu hiện về tõm sinh lý của học sinh trong cỏc tỡnh huống sư phạm cần phự hợp với tõm sinh lý phỏt triển của học sinh trong xó hội hiện tại. Như vậy, sẽ giỳp cho sinh viờn trỏnh
2.3. SV cần xỏc định rừ mục đớch học tập núi chung và mục đớch rốn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyờn núi riờng. Trờn cơ sở đú SV sẽ biết cỏch lập những kế hoạch học tập phự hợp, biết đầu tư thời gian học tập hợp lý cho những hoạt động đú.
SV cũng cần tập giải quyết nhiều hơn cỏc THSP “giả định” trong khi học ở trường SP cũng như khi xuống thực tế ở trường phổ thụng. Một mặt, rốn luyện nõng cao tay nghề. Mặt khỏc, rốn kỹ năng kiềm chế cảm xỳc tức giận khi giải quyết THSP, rốn kỹ năng giải quyết vấn đề trước đỏm đụng, tớch lũy nhiều kinh nghiệm giải quyết tỡnh huống sư phạm cũng như kinh nghiệm trong cuộc sống...
SV cũng cần tớch cực tham gia vào cỏc tổ chức đoàn thể, thực hiện một vai cụ thể trong cỏc tổ chức đoàn thể đú để rốn luyện kỹ năng diễn đạt ngụn ngữ trước đỏm đụng, hỡnh thành được những nột tõm lý tự tin, chủ động hơn trong giao tiếp chỗ đụng người.
SV cần tự giỏc, chủ động, tớch cực hơn trong việc sưu tầm cỏc THSP trong thực tế, học hỏi cỏc cỏch giải quyết THSP của cỏc thầy cụ giỏo khỏc. Trờn cơ sở đú cú thể tỡm hiểu đặc điểm tõm sinh lý học sinh, tớch lũy kinh nghiệm xử lý THSP cho bản thõn. Mặt khỏc, cũng cần bổ sung kiến thức ở nhiều lĩnh vực của cuộc sống để mở mang kiến thức và tự tin, chủ động hơn khi giải quyết THSP.