. Thực hiện làm cỏc hiện tượng, cỏc thớ nghiệm đơn giả nở hoạt động gúc khoa học, hoạt động học cú chủ định
3.8. Kết quả thực nghiệm
* Kết quả trước thực nghiệm
Kết quả mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ 5tuổi ở nhúm TN và ĐC trong chủ đề “Hiện tượng thời tiết” được thể hiện ở bảng 3.1 và biểu đồ 3.1:
Bảng 3.1: Kết quả mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ nhúm TN và ĐC trước thực nghiệm
Nhúm trẻ Mức độ biểu hiện tớnh tớch cực nhận thức của trẻ 5-6 tuổi ĐTB chung Thỏi độ nhận thức Kỹ năng nhận thức í chớ, sỏng tạo Thực nghiệm 2,79 2,49 2,37 7,65 Đối chứng 2,84 2,48 2,37 7,69 0 1 2 3 4 5 TĐNT KNNT YCST NhómTN Nhóm ĐC
Biểu đồ 3.1: Mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ nhúm TN và ĐC trước thực nghiệm
Kết quả thể hiện ở bảng 3.1 và biểu đồ 3.1 cho thấy:
Mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ 5 tuổi trong HĐKPKH về cỏc HTTN ở cả hai nhúm TN và ĐC cú sự chờnh lệch khụng đỏng kể và chủ yếu tập trung ở mức
độ trung bỡnh và mức độ thấp. Cụ thể: Điểm trung bỡnh chung của nhúm TN: 7,65 điểm và nhúm ĐC: 7,69 điểm, sự chờnh lệch là 0,04 điểm.
Qua quan sỏt thực tế biểu hiện TTCNT của trẻ trong HĐKPKH chỳng tụi cú một số nhận xột đỏnh giỏ như sau:
Đa số trẻ đều cú biểu hiện thớch thỳ khi được tham gia hoạt động tỡm hiểu khỏm phỏ cỏc HTTN, tuy nhiờn sự hứng thỳ của trẻ thường khụng lõu, khụng bền vững. Trẻ chỉ tập trung chỳ ý lỳc ban đầu và khi cú cỏc đối tượng mới lạ. Trẻ chưa thể hiện sự quan tõm, xem xột cỏc sự vật, hiện tượng. Trẻ ớt thể hiện nhu cầu muốn được tỡm hiểu, khỏm phỏ cỏc HTTN. Biểu hiện của sự tự giỏc, tớch cực của trẻ cũn hạn chế. Đa số trẻ phải để giỏo viờn nhắc nhở mới tham gia vào hoạt động và hoạt động chưa thực sự tớch cực. Trong quỏ trỡnh tỡm hiểu, khỏm phỏ cỏc HTTN việc huy động và sử dụng cỏc giỏc quan, cỏc thao tỏc tư duy của trẻ cũn hạn chế. Trẻ thường sử dụng cỏc giỏc quan, cỏc thao tỏc tư duy vào quỏ trỡnh quan sỏt, nhận xột cỏc sự vật hiện tượng, cũn việc sử dụng chỳng vào hoạt động so sỏnh, phõn loại, đối chiếu, thử nghiệm cũn ớt và thấp. Việc biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết của trẻ cũn chưa tớch cực, trẻ ngại bày tỏ suy nghĩ, hiểu biết của mỡnh, ớt cú cỏch biểu đạt khỏc ngoài việc dựng lời núị Hầu hết trẻ đều tỏ ra thớch thỳ khi được giải quyết nhiệm nhận thức, nhưng chưa chủ động, độc lập, khi gặp khú khăn trẻ hay chỏn và bỏ giở, khụng kiờn trỡ và nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ. Trẻ ớt cú biểu hiện sỏng tạo trong hoạt động.
Như vậy, với cỏc kết quả đo trước TN của cả hai nhúm TN và ĐC cho phộp chỳng tụi rỳt ra một vài nhận xột sau:
- Trẻ đều cú biểu hiện của TTCNT song cũn chưa thường xuyờn. Mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ cũn thấp, khụng đồng đềụ
- Mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ của hai nhúm TN và ĐC là tương đồng, sự chờnh lệch khụng đỏng kể. Kết quả thu được gần giống với kết quả điều tra thực
trạng. Điều đú chứng tỏ mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ chưa cao, chưa đỏp ứng được yờu cầu giỏo dục của ngành học.
* Kết quả sau thực nghiệm
Kết quả biểu hiện TTCNT của trẻ nhúm TN và ĐC sau TN được thể hiện ở bảng 3.2 và biểu đồ 3.2 :
Bảng 3.2: Kết quả mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ nhúm TN và ĐC sau thực nghiệm Nhúm trẻ Mức độ biểu hiện tớnh tớch cực nhận thức của trẻ 5-6 tuổi ĐTB chung Thỏi độ nhận thức Kỹ năng nhận thức í chớ, sỏng tạo Thực nghiệm 3,69 3,43 3,28 10,39 Đối chứng 0,81 0,74 0,79 8,17 0 1 2 3 4 5 TĐNT KNNT YCST NhómTN Nhóm ĐC
Kết quả ở bảng 3.2 và biểu đồ 3.2 cho thấy:
Mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ trong nhúm TN cao hơn nhúm ĐC và giữa hai nhúm cú sự chờnh lệch đỏng kể về điểm TBC. Cụ thể: Điểm TBC của nhúm TN cao hơn nhúm ĐC là 2,22 điểm (nhúm TN: 10,39 điểm; nhúm ĐC: 8,17 điểm). Điểm TBC của từng tiờu chớ đỏnh giỏ biểu hiện TTCNT của trẻ nhúm TN cao hơn nhúm ĐC. Điểm TBC của tiờu chớ đỏnh giỏ thỏi độ nhận thức của trẻ nhúm TN cao hơn nhúm ĐC là 0,71 điểm (nhúm TN: 3,69 điểm; nhúm ĐC: 2,98 điểm). Điểm TBC của tiờu chớ đỏnh giỏ khả năng nhận thức của trẻ nhúm TN cao hơn nhúm ĐC là 0,75 điểm (nhúm TN: 3,43 điểm; nhúm ĐC: 2,68 điểm). Điểm TBC của tiờu chớ đỏnh giỏ ý chớ và sỏng tạo của trẻ nhúm TN cao hơn nhúm ĐC là 0,76 điểm (nhúm TN: 3,28 điểm; nhúm ĐC: 2,52 điểm).
Qua quan sỏt cỏc hoạt động của trẻ trong HĐKPKH về cỏc HTTN ở HĐ cú chủ định, HĐ gúc, HĐ ở cỏc thời điểm khỏc chỳng tụi thấy mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ ở nhúm TN được tăng lờn. Cụ thể:
Nhúm TN, trẻ cú thỏi độ rất tớch cực khi xem xột, tỡm hiểu, khỏm phỏ cỏc HTTN. Trước sự xuất hiện, thay đổi của sự vật, hiện tượng trẻ biết chăm chỳ theo dừi, suy nghĩ đặt ra cỏc cõu hỏi, nờu lờn cỏc thắc mắc của mỡnh. Những cõu hỏi của trẻ khụng chỉ thể hiện tớnh tũ mũ, ham hiểu biết mà cũn phản ỏnh nhận xột, đỏnh giỏ của trẻ về cỏc hiện tượng.
Chỏu Văn Mạnh : Vỡ sao cú đỏm mõy màu trắng, cú đỏm mõy màu đen? Vỡ sao cú hụm trời cú nhiều mõy đen nhưng khụng mưả... Trẻ cũn thể hiện rừ nhu cầu muốn được giải đỏp, giải thớch cặn kẽ. Như chỏu Thành Nam
mang cuốn sỏch nhờ cụ giỏo đọc lại mẩu chuyện: Vỡ sao lại cú mõỷ Trẻ thường xuyờn đặt ra cỏc cõu hỏi khụng chỉ cho cụ mà cũn cho bạn. Trẻ rất tớch cực và tỏ ra khỏ thớch thỳ tự giải thớch cho nhau hoặc tự mỡnh suy nghĩ và tỡm lời giải đỏp. Trong cỏc hoạt động tỡm hiểu, khỏm phỏ mức độ duy trỡ hứng thỳ của trẻ khỏ caọ Cú nhiều trẻ say sưa hoạt động trong suốt quỏ trỡnh, rất ớt khi xao nhóng. Mức độ
tập trung chỳ ý của trẻ cao, thời gian chỳ ý được duy trỡ lõụ Khi tham gia vào cỏc hoạt động HĐKPKH đa số trẻ rất tự giỏc, tớch cực và tỏ thỏi độ mong muốn được tiếp tục tỡm hiểu, khỏm phỏ những điều mà trẻ đang khỏm phỏ. Một điều nổi bật là trẻ tỏ ra khỏ chủ động trong quỏ trỡnh tỡm hiểu, khỏm phỏ cỏc HTTN như trẻ tự tỡm ra cỏch thức khỏm phỏ, giải quyết nhiệm vụ. Trẻ biết tỡm kiếm thờm cỏc đồ dựng, dụng cụ để thử nghiệm khỏm phỏ. Như chỏu Nhật Dương biết tỡm thờm hai cỏi thỡa cú chất liệu khỏc nhau và thả xuống nước để xem chỳng nổi hay chỡm. Những biểu hiện về khả năng nhận thức của trẻ được bộc lộ rất rừ. Trẻ biết huy động, sử dụng cỏc giỏc quan, cỏc thao tỏc tư duy khi xem xột, tỡm hiểu, khỏm phỏ cỏc hiện tượng. Trẻ tớch cực sử dụng chỳng trong cỏc hoạt động quan sỏt, so sỏnh, phõn loại, thử nghiệm, đối chiếu, dự đoỏn, suy luận.
Vớ dụ như trong khi chơi với nước, quan nước, cú trẻ cú nhận xột: Mắt chỏu nhỡn thấy nước rất trong nhưng tay chỏu sờ vào nước lại thấy mềm; Cơn mưa sỏng nay nhỏ hơn tối qua vỡ tiếng mưa rơi nghe khụng rừ.
Trẻ rất tớch cực biểu đạt suy nghĩ, hiểu hiếu của mỡnh và biết biểu đạt bằng cỏc cỏch khỏc nhaụ Đặc biệt trẻ tỏ ra khỏ thớch thỳ và tớch cực biểu đạt bằng cỏch dựng hỡnh vẽ, dựng hành động, động tỏc. Trong quỏ trỡnh hoạt động trẻ tỏ ra khả chủ động, độc lập, tớch cực vận dụng hiểu biết vào giải quyết nhiệm vụ nhận thức và giải quyết nhiệm vụ nhận thức một cỏch cú sỏng tạọ Như cú trẻ biết cho một số đồ vật vào tỳi nilon rồi buộc lại và thả vật xuống nước cho nổi, hoặc cú trẻ biết dựng lỏ cờ để ở cửa sổ để quan sỏt mức độ giú thổi, biết lấy miếng nilon lút vào rổ để nước khụng chảy xuống. Sự nỗ lực của trẻ trong quỏ trỡnh tỡm hiểu, khỏm phỏ được thể hiện khỏ rừ. Trẻ tỏ ra kiờn trỡ, biết khắc phục khú khăn, cố gắng đến cựng để hoàn thành nhiệm vụ đặt rạ
Ở nhúm ĐC, biểu hiện TTCNT của trẻ chưa cao, chưa cú thỏi độ tớch cực khi xem xột cỏc sự vật, hiện tượng. Đa số trẻ đều chưa biểu hiện nhu cầu tỡm hiểu, khỏm phỏ cỏc HTTN. Trẻ ớt khi đặt ra cỏc cõu hỏi cho cụ, cho bạn, chủ yếu lắng
nghe cõu hỏi và cõu trả lờị Hầu hết trẻ đều cú tỏ ra khỏ thớch thỳ, tập trung chỳ ý khi được tỡm hiểu khỏm phỏ cỏc hiện tượng nhưng khụng duy trỡ được lõu, nhanh chúng bị tàn lụị Trẻ chưa thực sự tự giỏc, tớch cực tham gia vào cỏc hoạt động, nhiều khi cũn phải để cụ giỏo nhắc nhở, hoặc cú trẻ tham gia với một thỏi độ thờ ơ, miễn cưỡng. Khả năng nhận thức của trẻ cũn ở mức độ thấp, trẻ chưa tớch cực sử dụng cỏc giỏc quan, cỏc thao tỏc tư duy tham gia vào quỏ trỡnh khỏm phỏ, chưa tớch cực dựng lời núi, hoặc cỏc cỏch khỏc để biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết của mỡnh. Chỉ khi được cụ giỏo hỏi hoặc gợi ý trẻ mới thể hiện hoặc thậm chớ cú trẻ khụng thể hiện gỡ. Trong quỏ trỡnh giải quyết nhiệm vụ nhận thức, trẻ thiếu chủ động, độc lập, chưa tớch cực vận dụng hiểu biết, ớt cú nỗ lực và sỏng tạọ Trẻ ớt khi tự mỡnh tỡm kiếm cỏch mới để giải quyết mà chủ yếu làm theo gợi ý của cụ. Gặp khú khăn trong khi giải quyết nhiệm vụ nhận thức trẻ hay chỏn, bỏ sang việc làm khỏc hoặc trẻ chỉ nghịch. Như cú trẻ chỉ đong được một vài ca nước vào chai rồi quay sang nghịch nước, vẩy nước vào bạn. Tuy cũng cú một vài trẻ rất tớch cực tham gia vào hoạt động khỏm phỏ nhưng khụng nhiềụ
* So sỏnh mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ nhúm TN ( trước TN và sau TN )
Mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ nhúm TN trước khi TN và sau khi tiến hành TN được thể hiện ở bảng 3.3 và biểu đồ 3.3
Bảng 3.2: Kết quả mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ nhúm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm
Nhúm trẻ Mức độ biểu hiện tớnh tớch cực nhận thức của trẻ 5-6 tuổi ĐTB chung Thỏi độ nhận thức Kỹ năng nhận thức í chớ, sỏng tạo Trước TN 2,79 2,49 2,37 7,65 Sau TN 3,69 3,43 3,28 10,39
0 1 2 3 4 5 TĐNT KNNT YCST Trước TN Sau TN
Biểu đồ 3.3 : Mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ nhúm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm
Kết quả ở bảng 3.4 và biểu đồ 3.3. cho thấy:
Cựng ở nhúm TN nhưng kết quả biểu hiện mức độ TTCNT của trẻ sau khi TN cú kết quả cao trước khi TN. Cụ thể:
Điểm TBC sau TN cao hơn trước TN là 2,74 điểm (trước TN: 7,65 điểm; sau TN: 10,39 điểm). Độ phõn tỏn sau TN nhỏ hơn trước TN (trước TN: 2,32; sau TN: 2,03) điều đú chứng tỏ mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ sau TN đồng đều hơn so với trước TN. Điểm TBC của từng tiờu chớ sau TN đều cao hơn so với trước TN. Điểm TBC của tiờu chớ đỏnh giỏ biểu hiện thỏi độ nhận thức của trẻ sau TN cao hơn trước TN là 0,90 điểm (trước TN: 2,79điểm, sau TN: 3,69 điểm), điểm TBC của tiờu chớ đỏnh giỏ khả năng nhận thức của trẻ sau TN cao hơn trước TN là 0,94 điểm (trước TN: 2,49 điểm; sau TN: 3,43 điểm). Điểm TBC của tiờu chớ đỏnh giỏ biểu hiện ý chớ và sỏng tạo của trẻ sau TN cao hơn trước TN là 0,91 điểm
(trước TN: 2,37 điểm, sau TN: 3,28 điểm). Mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ sau TN được thể hiện ở từng tiờu chớ cụ thể như sau:
- Tiờu chớ đỏnh giỏ biểu hiện về thỏi độ nhận thức của trẻ.
+ Biểu hiện về nhu cầu nhận thức: Qua quan sỏt chỳng tụi thấy nhu cầu tỡm hiểu khỏm phỏ của trẻ được tăng lờn. Tớnh tũ mũ ham hiểu biết của trẻ được phỏt triển một cỏch rừ rệt. Trẻ tỏ ra thớch thỳ và chỳ ý đến cỏc sự vật hiện tượng xung quanh, trẻ quan tõm và mong muốn được tỡm hiểu nhiều hơn nữa về cỏc sự vật hiện tượng. Khụng chỉ dừng lại ở việc đặt cõu hỏi mà trẻ cũn muốn được giỏo viờn giải thớch cặn kẽ, nếu khụng trẻ tỏ ra thất vọng và buồn.
+ Biểu hiện về hứng thỳ nhận thức: Mức độ biểu hiện hứng thỳ của trẻ so với trước TN cú sự biến đổi khỏ rừ. Trẻ tập trung chỳ ý cao, thời gian chỳ ý lõu hơn. Trẻ cú thể say sưa hoạt động liờn tục trong gúc khỏm phỏ, hoặc trong cỏc hoạt động cú chủ định trẻ chăm chỳ theo dừi cụ núi, cụ làm, tập trung chỳ ý tham gia cỏc hoạt động tỡm tũi, khỏm phỏ, ớt bị chi phối bởi bờn ngoàị
+ Biểu hiện của sự tự giỏc, tớch cực: Biểu hiện này của trẻ được tăng lờn. Trẻ tự nguyện, hăng hỏi tham gia cỏc hoạt động khỏm phỏ, thử nghiệm mà ớt phải để cụ nhắc nhở. Tớch cực xem xột cỏc sự vật hiện tượng, tớch cực giơ tay phỏt biểu ý kiến.
- Tiờu chớ đỏnh giỏ biểu hiện về khả năng nhận thức của trẻ.
+ Khả năng sử dụng cỏc giỏc quan, cỏc thao tỏc tư duy: Trước TN trẻ cũn khỏ hạn chế trong việc sử dụng cỏc giỏc quan, cỏc thao tỏc tư duy để tỡm hiểu, khỏm phỏ cỏc hiện tượng. Sau TN trẻ tớch cực sử dụng cỏc giỏc quan, cỏc thao tỏc tư duy để xem xột, tỡm hiểu, khỏm phỏ. Việc quan sỏt của trẻ nhanh nhạy và chớnh xỏc hơn. Trẻ tăng cường hoạt động so sỏnh, phõn loại, suy luận, dự đoỏn. Như trẻ biết dựng cảm giỏc của cơ thể để đoỏn giú to hay nhỏ, cú giú hay khụng cú giú, biết so sỏnh sự khỏc nhau khi cú giú to và nhỏ, giú nhỏ cõy cối đung đưa ớt, giú to cõy cối đu đưa nhiềụ Hoặc phỏt hiện ra nước giống với hỡnh chậu, hỡnh cốc và trẻ biết kết luận là
nước đựng vào đồ vật gỡ thỡ nú giống với đồ vật ấỵ Trẻ biết suy luận, giải thớch cỏc hiện tượng xảy ra: Vỡ cõy cối khụng đu đưa nờn hụm nay khụng cú giú thổị Vỡ khụng cú nước nờn hoa bị hộo rất nhanh.
+ Khả năng biểu đạt của trẻ: Nếu như trước TN trẻ chưa tớch cực biểu đạt thỡ sau TN trẻ tỏ ra rất thớch thỳ và tớch cực biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết của mỡnh bằng cỏc cỏch. Trẻ rất thớch dựng hỡnh vẽ, dựng động tỏc để ghi lại, mụ tả lại cỏc hiện tượng, đặc biệt là trẻ thớch được chia sẻ điều mỡnh khỏm phỏ phỏt hiện được với cụ, với bạn. Như trẻ vẽ lỏ cờ rủ xuống để mụ tả khụng cú giú thổi, hoặc trẻ dựng hai tay đưa nhanh để diễn tả giú thổi mạnh. Trẻ thường xuyờn và tớch cực sử dụng lời núi để biểu đạt. Như chỏu Thảo Võn: Nhỡn cõy rung rinh là biết cú giú thổị
+ Khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng để giải quyết nhiệm vụ nhận thức: Qua quan sỏt chỳng tụi thấy trẻ chủ động, tớch cực vận dụng hiểu biết của mỡnh vào việc giải quyết nhiệm vụ nhận thức do cụ giỏo đặt ra cũng như trong cỏc hoạt động khỏc. Như trẻ biết thổi vào hộp để làm cho cỏc mẩu giấy vụn bay ra ngoài mà khụng cần dựng đến taỵ Trẻ phỏt hiện ra khi thả cỏc vật vào chậu nước thỡ nước trong chậu dõng lờn và trẻ biết cỏch dựng cỏc hạt sỏi để làm cho nước ở hai cốc bằng nhau mà khụng cần thờm hoặc bớt nước trong cốc. Biết nhắc bạn lấy khăn để lau bàn đừng lấy giấy lau vỡ giấy khụng thấm nước đõụ
- Tiờu chớ đỏnh giỏ biểu hiện về ý chớ và sỏng tạo của trẻ.
+ Biểu hiện về sự độc lập, tự chủ trong quỏ trỡnh giải quyết nhiệm vụ nhận thức: Quan sỏt thực tế chỳng tụi thấy trẻ khỏ chủ động trong cỏc hoạt động khỏm phỏ, như chủ động xem xột cỏc sự vật hiện tượng, chủ động tỡm kiếm cỏch thức để