7. Cấu trúc luận văn
3.2.4. Biện pháp 4 Thực hiện đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động GDPN
* Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Đổi mới phương pháp đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS tại các nhà trường là nhiệm vụ quan trọng hiện nay để phù hợp với quy định của Luật giáo dục, Điều lệ trường trung học và Quy chế đánh giá, xếp loại HS THPT hiện hành. Trong đó, cần chú trọng các phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực (GDKLTC).
Phương pháp GDKLTC là phương pháp giáo dục đạo đức giúp học sinh tiến bộ hơn trên cơ sở giúp học sinh tự tìm, tự nhận ra và tự sửa chữa những khuyết điểm của mình. GDKLTC dựa trên nguyên tắc: Vì lợi ích tốt nhất của HS, không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần của HS, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS. Đây cũng là phương pháp phù hợp với quy định hiện nay trong việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS. Đặc biệt, phương pháp GDKLTC rất hiệu quả cho việc tổ chức hoạt động GDPN TNXH cho HS THPT.
* Nội dung của biện pháp
- Phổ biến đến toàn thể CBGVNV và CMHS biết được phương pháp GDKLTC đối với HS. Cụ thể, nội dung phương pháp này chỉ cần thay đổi cách cư xử trong lớp học. Cụ thể: Trước đây, khi HS mắc lỗi, một số GV thường xử lí sai phạm của HS bằng các hình thức trừng phạt bằng đòn roi hay nặng lời. Biện pháp kỉ luật này, có thể mang lại kết quả ngay lúc đó, nhưng chắc chắn sẽ làm tổn thương HS cả về thể xác và tinh thần. Những tổn thương đó sẽ hằn sâu trong tâm trí của HS suốt đời, khiến HS hận và thiếu tôn trọng thầy, cô. Việc sử dụng các biện pháp trừng phạt thân thể đối với HS chính là thể hiện sự bất lực của GV trong giáo dục HS. Điều đó sẽ không mang lại hiệu quả giáo dục cao. Ngày nay, việc sử dụng biện pháp trừng phạt thân thể HS là vi phạm pháp luật quốc tế và pháp luật Việt Nam, vi phạm đạo đức nghề nghiệp GV và không
phù hợp với mục tiêu giáo dục. Vì vậy, cần phải thay đổi cách cư xử của GV với HS. Việc thay đổi cách cư xử của GV với HS, thay đổi cách cư xử trong lớp học phải dựa trên cơ sở:
+ Xây dựng những quy tắc rõ ràng và nhất quán: Để việc giáo dục đạo đức cho HS có hiệu quả, trước hết cần xây dựng quy tắc rõ ràng và nhất quán. Các quy tắc này được xây dựng với sự tham gia của HS và đảm bảo HS hiểu được vì sao cần có những quy tắc ấy, tránh việc áp đặt chỉ từ phía GV. Khi xây dựng các quy tắc ứng xử cần đảm bảo các yêu cầu sau: Hướng tới hệ thống giá trị tốt đẹp mà nhà trường đã xây dựng. Các quy tắc cần cân đối hài hòa giữa lợi ích của cá nhân HS và lợi ích tập thể. Các quy tắc không trái với nội quy HS và các nguyên tắc ứng xử khác trong nhà trường.
+ Khuyến khích, động viên tích cực: Khuyến khích, động viên tích cực là một biện pháp giáo dục mang lại hiệu quả cao. Sử dụng biện pháp này sẽ khuyến khích các hành vi tích cực tiếp theo của HS. Mặt khác, khi sử dụng biện pháp này cũng đồng thời ngăn ngừa trước những hành vi tiêu cực của HS. GV hãy thay thế những lời chỉ trích, chê bai bằng những lời khen ngợi, động viên đối với HS. Khi sử dụng biện pháp khuyến khích, động viên tích cực, GV cần lưu ý: Việc khuyến khích, động viên tích cực có thể thực hiện dưới nhiều hình thức: một nụ cười, một lời khen, động viên trước lớp; tặng phiếu khen; thư khen gửi về gia đình,…
Việc khen thưởng, động viên có hiệu quả nhất khi HS có hành vi tốt được hưởng một số quyền lợi, còn những HS mắc lỗi nhiều lần bị tước bỏ quyền hưởng quyền lợi đó. Những quyền lợi phải là những điều HS thích và trân trọng. Cần khen thưởng, động viên từng tiến bộ nhỏ nhất của HS. Việc khen thưởng phải kịp thời, đúng người, đúng lúc, tránh hiện tượng lạm dụng làm mất tác dụng giáo dục.
+ Đưa ra những hình thức phạt phù hợp và nhất quán: Trong GDKLTC, các yêu cầu, mong đợi đã được đặt ra rõ ràng thì cũng cần có các hình thức xử phạt cụ thể với những hành vi vi phạm. Các biện pháp xử phạt phải được áp dụng một cách phù hợp và nhất quán. Khi áp dụng các biện pháp xử phạt, GV cần lưu ý: Các biện pháp xử phạt phải giúp HS biết rằng thái độ/ hành vi của các em là sai. Không bao giờ được sử dụng những hình phạt khiến HS cảm thấy mình là kẻ vô dụng bỏ đi. Tuyệt đối không sử dụng hình phạt mang tính bạo lực và phải phù hợp với mức độ vi phạm. Tránh gây căng thẳng, đối đầu với HS. Khi phạt, cần nói rõ sai phạm của HS. Áp dụng hình thức xử phạt một cách công bằng và bình tĩnh. Không phạt HS vì những lỗi do những nguyên nhân khách quan. Không phạt HS vì những quy định chưa được thỏa thuận trước.
+ Làm gương trong cách cư xử: Trong giáo dục đạo đức nói chung, GDPN TNXH cho HS nói riêng, nêu gương là một biện pháp rất quan trọng và mang lại hiệu quả giáo dục. HS luôn học và làm theo những gương mà các em thấy từ cuộc sống của những người xung quanh. Vì vậy, GV phải là những tấm gương tốt về đạo đức, nhân cách, GV cần cư xử với HS và với mọi người xung quanh một cách nhẹ nhàng, khoan dung, nhân ái, độ lượng, và công bằng… thì HS sẽ học theo cách cư xử đó.
+ Quan tâm đến khó khăn của HS: Trước khi xử phạt HS, GV cần tìm hiểu xem vì sao HS lại mắc lỗi. Đôi khi những hành vi tiêu cực/mắc lỗi của HS thường do những khó khăn mà các em gặp phải trong cuộc sống gây ra, tác động đến hành vi của HS. Những khó khăn của HS có thể bao gồm khó khăn trong học tập (khả năng nghe hoặc nhìn kém), những vấn đề trong gia đình (gia đình nghèo khó, bạo hành gia đình, cha mẹ li hôn…); những bức xúc mà HS phải chịu khi bị đối xử tàn tệ, bị phân biệt đối xử; bị tổn thương tâm lý (bị hành hạ, ngược đãi, bị xâm hại tình dục…); bị hiểu lầm,… Việc tìm hiểu những trở ngại trong học tập và những khó khăn về mặt tâm lý của HS sẽ giúp GV không cần phải dùng đến trừng phạt thân thể mà vẫn giáo dục HS có hiệu quả.
- Tổ chức, chỉ đạo cho các LLGD, nhất là GVCN, CB Đoàn, GVBM tiển khai mạnh mẽ phương pháp GDKLTC đối với toàn thể HS một cách đồng bộ và nhất quán.
- Tổ chức kiểm tra, tổng kết và những bài học kinh nghiệm về áp dụng phương pháp GDKLTC cho HS hằng quý, học kỳ, cuối năm để phương pháp này phát huy tác đụng GDPN TNXH cho HS ngày càng hiệu quả hơn.
* Cách thức thực hiện
Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng thành lập Ban chuyên môn của nhà trường và tiến hành họp phân công nhiệm vụ cho từng thành viên, trong đó phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm trưởng ban, xây dựng kế hoạch chuyên môn, tổ chức cho từng bộ phận, nhóm chuyên môn thực hiện nhiệm vụ được giao theo kế hoạch đã ban hành.
Tổ chức các hội thảo/tọa đàm đổi mới phương pháp dạy học cũng như phương pháp GDKTTC cho từng nhóm/tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm, tổ phụ trách thi đua trong HS và các LLGD khác trong và ngoài nhà trường ngay từ đầu năm học.
Trong tiết sinh hoạt lớp đầu tiên của năm học mới, GVCN tổ chức cho các lớp xây dựng nội quy lớp học, tập thể lớp học theo phương pháp GDKLTC. Cụ thể:
- Tăng cường sự tham gia của HS trong việc xây dựng nội quy lớp học chính là tạo cơ hội cho các em được thực hiện quyền của mình. Mặt khác, việc HS tham gia xây dựng nội quy lớp học khiến HS hiểu, tôn trọng và tự giác thực hiện tốt nội quy do chính các em đề ra. Bên cạnh đó, qua quá trình tham gia xây dựng nội quy, HS còn được rèn kĩ năng giao tiếp, bày tỏ ý kiến và tham gia vào quá trình ra quyết định, phát huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm của HS.
- Các bước xây dựng nội quy lớp học:
GV thông báo cho HS biết về những nội dung chính của năm học. Tìm hiểu nhu cầu, mong đợi của HS về lớp học. Xác định mục tiêu, nhiệm vụ của lớp học.
HS thảo luận về các nội dung: Để đạt được những mong đợi/mục tiêu đó HS nên làm gì? Để xây dựng một lớp học lí tưởng, HS và GV cần phải tuân thủ các nguyên tắc nào? GV Thống nhất nội dung văn bản dựa trên các ý kiến đã đưa ra và bổ sung thêm nếu cần. Xây dựng cam kết, cơ chế giám sát, khen thưởng, xử phạt. Ban hành nội quy, dán công khai ở nơi HS luôn nhìn thấy với hình thức hấp dẫn.
tham khảo các tài liệu liên quan đến quyền HS. Nội quy phải đáp ứng mục tiêu giáo dục, xây dựng vào đầu năm học và có thể điều chỉnh, bổ sung sau mỗi tuần/tháng hoặc một học kì và mang tính khả thi.
- Xây dựng tập thể lớp học: Tập thể lớp tốt là tập thể lớp có môi trường lớp học thân thiện, tôn trọng, thương yêu và giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, không sử dụng bạo lực trong giải quyết xung đột. Trong một tập thể lớp tốt, HS có thể học được những bài học đạo đức qua tấm gương tốt của các bạn, của thầy giáo, cô giáo.
Để xây dựng một tập thể lớp tốt, GV và HS đều có vai trò nhất định:
Vai trò của GV: GV là người định hướng, dẫn dắt, giải quyết tốt mối quan hệ trong lớp; xây dựng môi trường lớp học thân thiện; Lắng nghe và tôn trọng ý kiến HS; Yêu thương HS, là tấm gương sáng cho HS noi theo.
Vai trò của HS: HS tự giác xây dựng và thực hiện nội quy; Thương yêu đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau; Có trách nhiệm với hành vi của mình; Biết cách giải quyết các xung đột; Có ý thức hợp tác; Biết chia sẻ, giúp đỡ bạn bè; Biết thực hiện quyền và bổn phận của mình.
BGH, Đoàn trường thường xuyên theo dõi, kiểm tra các lớp thực hiện nội quy của lớp, của trường theo phương pháp GDKLTC. Từ đó, chỉ đạo các lớp rà soát, điều chỉnh nội quy lớp cho phù hợp. Đắc biết, chú ý đến thực hiện các hoạt động GDPN TNXH cho HS của mỗi lớp.
* Điều kiện để thực hiện
Tất cả CBQL, GV và NV đều nhận thức được tầm quan trọng của đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức, GDPN TNXH cho HS bằng phương pháp GDKLTC.
Trong xây dựng nội quy lớp học, để tìm hiểu nguyên nhân và giúp đỡ HS giải quyết khó khăn, GV cần lưu ý tránh đối đầu với HS, nhất là trước mặt những người khác; lắng nghe HS nói và đặt mình vào vị trí của HS; cần tránh “lên lớp” hoặc “chỉ trích” HS trước khi tìm hiểu nguyên nhân và cố gắng giúp HS tìm ra giải pháp phù hợp với bản thân các em.
HS tham gia hăng hái vào các hoạt động xây dựng nội quy lớp, tập thể lớp học, ngăn ngừa TNXH bằng phương pháp GDKLTC.