7. Cấu trúc luận văn
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
a. Về tính cấp thiết
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp QL hoạt động GDHN tại các trường THPT trên địa bàn phố Thủ Dầu Một
STT BIỆN PHÁP
Tính cấp thiết
Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết TS TL% TS TL% TS TL% 1 Nâng cao nhận thức về GDHN trong nhà trường phổ thông 72 53.7 61 45.5 1 0.75 2 Thành lập bộ phận tư vấn hướng nghiệp trong trường THPT
69 51.5 63 47.0 2 1.49
3
Phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ tư vấn hướng nghiệp
49 36.6 78 58.2 7 5.22
4
Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDHN
85 63.4 47 35.1 2 1.49
5
Tăng cường xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp
Tất cả các biện pháp đề xuất trong đề tài đều được cán bộ, GV các trường THPT thành phố Thủ Dầu Một đánh giá tích cực, trong đó biện pháp nâng cao nhận thức về GDHN trong nhà trường phổ thông và đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDHN về sự cần thiết của GDHN được đánh giá là cấp thiết nhất. Tuy nhiên, khi triển khai các biện pháp này vào thực tế tại các trường, cán bộ QL phải tập trung nhiều hơn vào chức năng phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ tư vấn hướng nghiệp vì vẫn cịn 5,22% ý kiến cho rằng biện pháp phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ tư vấn hướng nghiệp là không cấp thiết.
b. Về tính khả thi
Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp QL hoạt động GDHN tại các trường THPT trên địa bàn phố Thủ Dầu Một
TT BIỆN PHÁP
Tính khả thi
Rất khả thi khả thi Không khả thi TS TL% TS TL% TS TL% 1 Nâng cao nhận thức về GDHN trong nhà trường phổ thông 49 36.57 84 62.69 1 0.75 2 Thành lập bộ phận tư vấn hướng nghiệp trong trường THPT
69 51.49 61 45.52 4 2.99
3
Phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ tư vấn hướng nghiệp
59 44.03 68 50.75 7 5.22
4
Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDHN
71 52.99 59 44.03 5 3.73
5
Tăng cường xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp
56 41.79 76 56.72 2 1.49
Trong các biện pháp đề xuất, ta cho thấy kết quả thể hiện như sau: Nâng cao nhận thức về GDHN trong nhà trường phổ thông đạt 62.69%; Thành lập bộ phận tư
vấn hướng nghiệp trong trường THPT: 45.52%; Phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ tư vấn hướng nghiệp: 50.75: Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDHN: 44.03%; Tăng cường xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp: 56.72%. trong đó biện pháp nâng cao nhận thức về GDHN trong nhà trường phổ thông và tăng cường xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp được đánh giá có tính khả thi cao nhất (62,69% và 56,72%).
Tiểu kết chƣơng 3
Có thể nói hướng nghiệp là khâu rất quan trọng trong việc quyết định nghề nghiệp của mỗi người, góp phần sử dụng và phát triển nguồn nhân lực hợp lý, phục vụ các mục tiêu phát triển kinh tế – xã hội. Nâng cao hiệu quả công tác hướng nghiệp là thiết thực nâng cao hiệu quả và chất lượng đào tạo trong các trường dạy nghề, giúp người học lựa chọn đúng nghề nghiệp, đó chính là tiền đề cho sự phát triển bền vững của toàn xã hội. Hiểu được tầm quan trọng của công tác giáo dục hướng nghiệp tác giả đã nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một ở chương 2 và đã đề xuất năm biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở chương 3.
Năm nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý GDHN: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục tồn diện; ngun tắc đảm bảo tính khoa học; nguyên tắc đảm bảo chất lượng và tính hiệu quả; nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển và nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi đã được đề cập. Các nguyên tắc trên hoàn toàn phù hợp và sát thực tiễn làm cho GDHN đi đúng hướng và đạt chất lượng hiệu quả.
Xuất phát từ thực trạng nêu trên, chúng tôi mạnh dạn đề xuất các giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT trên địa bàn phố Thủ Dầu Một. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ những người làm công tác GDHN, quản lý hướng nghiệp, cha mẹ, học sinh và các lực lượng khác trong và ngoài nhà trường về mục đích, ý nghĩa của cơng tác GDHN tại các trường THPT. Xác lập lại vai trò, nhiệm vụ và trách nhiệm của Ban hướng nghiệp từ cấp Sở đến các trường THPT. Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị và đáp ứng được nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước.
GDNH là một hoạt động quan trọng trong xã hội. Trước yêu cầu cảu thực tế về nguồn nhân lực cho sự phát triển của nền kinh tế, xã hội, sự mất cân bằng của cơ cấu cung cầu nguồn lực lao động, hơn bao giờ hết, vai trò của nghành giáo dục, của nhà
trường hiện nay trở nên đóng vai trị chủ đạo trong sự hối hợp GDHN giữa các lực lượng.
Hoạt động GDHN cần được nhận thức lại và được đặt đúng vị trí của nó. Đây là một hoạt động giáo dục nên cần có một chương trình chính khóa, có thời gian đủ cho các hoạt động, có nguồn lực và những điều kiện cần thiết. Để hoạt động giáo dục hướng nghiệp có hiệu quả, cần tiến hành đổi mới tồn diện từ chương trình giáo dục trung học phổ thông đến tuyển sinh vào giáo dục nghề nghiệp và đại học, phân hóa và phân ban hẹp và sớm theo định hướng nghề nghiệp từ chương trình trung học phổ thơng.
Kết quả khảo cứu ở chương 3 cho chúng ta thấy, các đề xuất của tác giả được các đối tượng là CBQL đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi. Trên cơ sở nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy mối quan hệ hữu cơ, hỗ trợ và bổ sung cho nhau giữa các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN.
Hoạt động GDHN phải được bắt đầu từ nhà trường, vì vậy trước yêu cầu mới và nhiệm vụ mới, nhà trường THPT phải có sự thay đổi, điều chỉnh về nhân lực, vật lực và phương thức làm việc để đáp ứng với nhiệm vụ đã đề ra. Công tác quản lý hoạt động GDHN địi hỏi phải có những đáp ứng cụ thể với những biện pháp quản lý phù hợp trong tình hình mới.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết uận
Trên cơ sở tổng quan vấn đề nghiên cứu, khái quát kinh nghiệm của một số nước trên thế giới và trong nước, cùng với đó là nghiên cứu lý luận về QLHN bậc THPT, nghiên cứu thực trạng HĐTNHN và quản lý HĐTNHN cho HS của các trường THPT Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, tác giả có một số nhận xét chung như sau:
Công tác GDHN trong nhà trường THPT là một bộ phận của công tác HN của tồn XH. Vì vậy, cơng tác HN trong nhà trường phải thống nhất với công tác HN trong XH. Hai bộ phận này liên quan mật thiết với nhau, bổ sung và hỗ trợ cho nhau, nếu nhà trường tiến hành biệt lập sẽ không mang lại hiệu quả. HN làm cụ thể hóa mục tiêu ĐT của trường phổ thơng, ĐT thế hệ trẻ thành những người lao động trong một lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể. Tốt nghiệp trường phổ thơng, HS phải có năng lực tham gia một nghề ở địa phương hoặc sẽ tiếp tục học để sau này làm tốt một nghề. Công tác QLHĐGDHN trong nhà trường phổ thông phải nhằm thực hiện mục đích bồi dưỡng, hướng dẫn HS chọn nghề phù hợp với yêu cầu phát triển của XH, đồng thời phù hợp với thể lực và năng khiếu của cá nhân.
Công tác quản lý HĐGDHN trong nhà trường THPT có vai trị quyết định hiệu quả và mục tiêu GDHN tại các trường THPT nói chung, của thành phố Thủ Dầu Một nói riêng, góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc phân cơng và sử dụng hợp lý HS sau khi tốt nghiệp THPT, điều chỉnh hợp lý cơ cấu lao động đáp ứng với nhu cầu phát triển KT-XH của Thành phố. Trong quá trình QL của HT bao gồm các hoạt động: Tổ chức bộ máy quản lý nhất quán trong nhận thức và hoạt động quản lý thực hiện có hiệu quả các con đường GDHN trong nhà trường, xây dựng đội ngũ CBQL và đội ngũ GV có tay nghề, phục vụ tốt cơng tác GDHN, tăng cường CSVC, tài chính tương ứng phù hợp với qui mô hoạt động hiện tại của đơn vị.
Tổ chức hoạt động GDHN một cách có hiệu quả chính là chuẩn bị cho học sinh phổ thông hành trang, cũng như tạo điều kiện cho họ có nhiều cơ hội nhanh chóng hội nhập với cuộc sống lao động sản xuất trong các lĩnh vực kinh tế - xã hội. Trong cơ chế đổi mới như hiện nay, vấn đề chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh phổ thơng là một u cầu nóng bỏng của xã hội. Chính vì vậy, trên cơ sở nghiên cứu tác giả đã trình bày một số khái niệm về hướng nghiệp, định hướng nghề nghiệp, quản lý HĐGDHN.
Qua kết quả điều tra cho thấy quản lý HĐGDHN là một trong những nhiệm vụ quan trọng của công tác quản lý hoạt động giáo dục tại các trường THPT. Mục tiêu của HĐGDHN nhằm giúp cho học sinh lựa chọn đúng nghề nghiệp góp phần sử
dụng và phát triển nguồn nhân lực hợp lý, phục vụ các mục tiêu phát triển KT – XH của đất nước. Để đạt được mục tiêu đó, cơng tác quản lý HĐGDHN ở trường THPT phải thực hiện một hệ thống các nội dung quản lý trong mối quan hệ biện chứng, bao gồm: xây dựng kế hoạch; chương trình HĐGDHN; tổ chức thực hiện; kiểm tra đánh giá; các điều kiện đảm bảo cho HĐGDHN.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy hoạt động quản lý HĐGDHN tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một đã có những bước tiến đáng kể trong việc thực hiện các nội dung quản lý HĐGDHN, được CBQL và GV đánh giá ở mức thường xuyên và kết quả thực hiện là tương đối tốt. Tuy nhiên bên cạnh những ưu điểm cũng cịn có những hạn chế ở trong từng nội dung quản lý HĐGDHN ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng và hiệu quả HĐGDHN. Nguyên nhân là do một số CBQL và GV phụ trách HĐGDHN chưa có sự quan tâm, đầu tư đúng mức, chưa thấy được mối quan hệ tác động qua lại giữa các nội dung quản lý, giữa các biện pháp quản lý HĐGDHN. Qua kết quả khảo sát chúng ta còn thấy, để quản lý HĐGDHN tại các trường THPT đạt chất lượng và hiệu quả, cần áp dụng các biện pháp quản lý như: Nâng cao nhận thức về GDHN trong nhà trường phổ thông; thành lập bộ phận tư vấn hướng nghiệp trong trường THPT; Phát triển, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ tư vấn hướng nghiệp; Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDHN; Tăng cường xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Cần kịp thời xây dựng và ban hành chế độ, chính sách, chương trình, tài liệu, đào tạo giáo viên, giải quyết những tồn tại về chế độ đối với cán bộ, giáo viên công tác tại trung tâm như: "quy chế hoạt động, tiêu chuẩn đối với giáo viên đứng lớp, phụ cấp lãnh đạo còn bất cập..."; thực hiện các kế hoạch bồi dưỡng và cấp kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng cán bộ, giáo viên.
- Xây dựng và ban hành văn bản quy phạm pháp luật để tạo cơ chế pháp lý cho hoạt động GDHN. Quy định vị trí của hoạt động GDHN trong mối liên hệ với các môn học khác.
- Chỉ đạo chặt chẽ biên soạn nội dung chương trình, sách giáo khoa, tài liệu phục vụ hoạt động GDHN theo hướng cập nhật kiến thức hiện đại, liên thông với các bậc học, cấp học.
- Để chuẩn bị nguồn đội ngũ giáo viên giảng dạy môn GDHN - tư vấn nghề. Bộ cần cho phép và chỉ đạo các trường sư phạm mở chuyên ngành đào tạo giáo viên hướng nghiệp, nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo trong giai đoạn tới.
2.2. Đối với sở Giáo dục và Đào tạo
- Chỉ đạo các trường THPT nên thành lập Ban Hướng nghiệp, có biên chế tư vấn về hướng nghiệp - Vận động các ban ngành, đoàn thể và các lực lượng xã hội cùng tham gia công tác GDHN.
- Phối hợp với các cơ quan chức năng đóng trên địa bàn cung cấp dự báo nhu câu sử dụng nghề nghiệp của địa phương và trong cả nước.
- Có kế hoạch cụ thể, kịp thời và quy định trách nhiệm, kiểm tra việc tổ chức hoạt động GDHN và dạy NPT cho học sinh của các trường phổ thông, kết quả thực hiện cần gắn vào thành tích thi đua của đơn vị hàng năm.
- Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất - thiết bị dạy học, tạo điều kiện bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trung tâm và giáo viên các trường trực tiếp tham gia hoạt động này. Thành lập phòng GDHN để chỉ đạo hoạt động GDHN và dạy NPT trong tồn tỉnh, chỉ đạo các trường phổ thơng thành lập ban GDHN.
2.3. Đối với các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một.
- Mời chuyên gia tư vấn HN về trường trao đổi, nói chuyện với các em, giúp cho các em hiểu được sở thích cá nhân.
- Tuyên truyền đến Giáo viên, CMHS và HS hiểu biết tầm quan trọng của Hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
- Phối hợp chặt chẽ với CMHS, tìm hiểu nguyện vọng, sở thích nhằm định hướng các em vào ngành nghề nơi mà xã hội đang cần.
- Thường xuyên tổ chức cho các em đi tham quan các nhà máy, xí nghiệp sản xuất của địa phương cũng như trong TP nhằm giúp các em có một cái nhìn đúng đắn về nghề nghiệp.
- Tham mưu các cấp uỷ đảng, chính quyền của địa phương , Sở giáo dục đầu tư một cách hiệu quả về cơ sở vật chất phục vụ dạy và học.
- Chú trọng việc kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm HĐGDHN, cần xây dựng các tiêu chí kiểm tra cụ thể, rõ ràng để việc đánh giá được khách quan, công bằng và chính xác.
- Có kế hoạch lâu dài, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, xây dựng đội ngũ có trình độ chun mơn về hướng nghiệp và tư vấn nghề.
2.4. Đối với giáo viên
- Có nhận thức đúng về vai trị, tầm quan trọng của cơng tác GDHN, tăng cường tự học, nghiên cứu về nội dung HN, nâng tầm hiểu biết của mình về tình hình phát triển kinh tế xã hội, về thị trường lao động,... để làm tốt công tác lồng gh p nội dung HN vào mơn học có hiệu quả, hồn thành tốt nhiệm vụ GDHN nếu được phân công.
- Phát huy tối đa vai trò của bản thân trong thực hiện nhiệm vụ GDHN, trong cơng tác tham mưu, đóng góp ý kiến trong sinh hoạt tổ chuyên môn.
- Phối hợp tốt với các lực lượng HN khác trong và ngồi nhà trường trong cơng tác GDHN cho HS.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Lê Vân Anh (1982), Một số ý kiến của N.C.Krupskaia về hướng nghiệp, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 2.
[2] Lê Vân Anh (1999), Vấn đề phân luồng học sinh sau trung học cơ sở, Tạp chí nghiên cứu giáo dục.
[3] Đổi mới Giáo dục Hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam (2013)
[4] Ngô Phan Tuấn Anh (2017), Đề xuất mơ hình dạy học tích hợp trong GDHN ở trường phổ thơng, Tạp chí khoa học – đại học Đồng Nai số 04.