7. Cấu trúc luận văn
2.4.5. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động
tranh ảnh, sách báo, video clip,..), HS ít có cơ hội tiếp cận với cơ sở sản xuất, cơ sở đào tạo, môi trường lao động thực tế,…
Thứ ba, chưa thực hiện tốt khẩu kiểm tra, đánh giá công việc đã giao cho các thành viên trên cơ sở KH làm việc của ban và nhiệm vụ đã phân công để kịp thời điều chỉnh, khắc phục những tồn tại hay phát huy những ưu điểm, những HĐ nổi bật trong quá trình tổ chức các HĐGDHN.
Kết quả điều tra bảng 2.2 cũng minh chứng được công tác phối hợp với tổ chức đoàn thể, xã hội để đẩy mạnh HĐGDHN là không thường xuyên (30,3% ý kiến đánh giá không thực hiện; 40,2% ý kiến đánh giá thực hiện không thường xuyên; 28,0% ý kiến đánh giá thực hiện thường xuyên và 4,5% ý kiến đánh giá thực hiện rất thường xuyên). Khi khảo sát bằng miệng cho cán bộ, GV về sự tham gia của các tổ chức xã hội ở địa phương như Đoàn thanh niên, Hội CMHS, các tổ chức khác ngoài nhà trường và các doanh nghiệp đối với HĐGDHN ở trường có 16,5% ý kiến đánh giá rất tích cực, hiệu quả; 35,6% ý kiến đánh giá có tham gia nhưng ít hiệu quả; 47,9 ý kiến đánh giá không có tham gia.
Tóm lại, việc QL sự phối hợp giữa các tổ chức trong nhà trường, giữa nhà trường và các tổ chức liên quan ngoài xã hội còn rất hạn chế, không có KH cụ thể, rõ ràng. Do đó, đòi hỏi lãnh đạo các nhà trường phải nghiêm túc nhìn nhận khuyết điểm, những hạn chế yếu k m để từ đó có điều chỉnh phù hợp trong HĐQL của mình nhằm đưa HĐGDHN đạt được hiệu quả cao nhất.
2.4.5. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động GDHN GDHN
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát CBQL và GV về công tác kiểm tra, đánh giả kết quả hoạt động giáodục hướng nghiệp
STT Nội dung
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
4 3 2 1 X 4 3 2 1 X 1 Quy định các tiêu chuẩn, PP KTĐG TS 2 47 57 28 0 32 69 33 1,99 % 1.49 35.07 42.54 20.90 2,17 0.00 23.88 51.49 24.63 2 ĐG HĐ GDHN TS 0 27 76 31 1,97 0 23 76 35 1,91 % 0.00 20.15 56.72 23.13 0.00 17.16 56.72 26.12
STT Nội dung
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
4 3 2 1 X 4 3 2 1 X thường xuyên và theo định kỳ 3 Thông qua ĐG của GV tham gia HĐ GDHN TS 11 82 33 8 2,72 12 69 45 8 2,63 % 8.21 61.19 24.63 5.97 8.96 51.49 33.58 5.97 4 Phối hợp các PP đánh giá HĐGDHN TS 0 16 65 53 1,72 0 12 67 55 1,68 % 0.00 11.94 48.51 39.55 0.00 8.96 50.00 41.04
Kiểm tra, đánh giá là nhiệm vụ thường xuyên và đặc biệt quan trọng của hoạt động QL, là khâu cuối cùng của chu trình QL. Nếu không có kiểm tra thì không có quản lý.
Từ kết quả bảng 2.6 cho thấy, tiêu chí “Quy định các tiêu chuẩn, PP KTĐG HĐGDHN” tại các trường THPT được ít được thực hiện (điểm TB đạt 2,17) và không hiệu quả điểm TB đạt 1,97) trong đó có tới 20,90% đánh giá không thực hiện việc đưa ra quy định những tiêu chuẩn và PP kiểm tra, đánh giá cụ thể HĐGDHN trong nhà trường, giúp lãnh đạo nhà trường nắm bắt được thực tế HĐ này và hiệu quả ra sao. Từ đó có thể xem x t, điều chỉnh và hoàn thiện HĐGDHN cho phù hợp tình hình thực tế và đáp ứng được nguyện vọng tìm hiểu về thế giới nghề nghiệp của HS, đồng thời giúp các em lựa chọn nghề nghiệp trong lai phù hợp với sở thưởng, năng lực bản thân và đáp ứng được yêu cầu nghề nghiệp mà địa phương đang cần. Tuy nhiên, qua quan sắm trực tiếp, xem x t hồ sơ, trao đổi với CBQL, GV phụ trách HĐGDHN tại các trường THPT trên địa bàn Thành phố Kay Sone Phom Vi Hane cho thấy, muốn thống nhất được quy định các tiêu chuẩn, PP kiểm tra đánh giá HĐGDHN, nhà trường cần xây dựng các tiêu chí đánh giá nhằm đảm bảo tính toàn diện về kiến thức, kỹ năng, năng lực, thái độ và hành vi của HS, đảm bảo độ tin cậy cao như tính chính xác, trung thực, khách quan, công bằng, phản ánh được chất lượng thực của HS; đảm bảo tính khả thi về nội dung, hình thức, phương tiện tổ chức đánh giá phải phù hợp với điều kiện của HS, phù hợp mục tiêu theo từng bài học, đảm bảo yêu của phân hóa như phân loại
được chính xác trình độ, năng lực HS; đảm bảo giá trị đúng tất cả các lĩnh vực cần đánh giá HS, thực hiện đầy đủ tục tiêu đề ra và đạt hiệu quả cao.
Đối với việc “Đánh giá HĐGDHN một cách thường xuyên và theo định kỳ’’ đạt TBC là 1,97 ở mức ít thực hiện và hiệu quả” đạt TBC là 1,91; trong đó có 23,13% không kiểm tra đánh giá. Để biết được HĐGDHN trong nhà trường có thực hiện thường xuyên hay không, hiệu quả thực hiện ra sao, đòi hỏi lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở động viên và khuyến khích các thành viên trong hội đồng sư phạm nhà trường cùng các lực lượng tham gia hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công và nhân rộng được những nhân tố tích cực mới có thể phát huy hết hiệu quả công việc, đạt được mục đích mong đợi. Theo nhận định của các chuyên gia, việc đánh giá HĐGDHN tại trung thường mang tính chủ quan bởi vì việc thiếu kiểm tra, đôn đốc, chi x t hình thức, tổ chức được một, hai buổi tư vấn nghề, giới thiệu vài ngành nghề cho HS tham khảo đã cho là trường mình thực hiện tốt HĐGDHN. Thực tế, các nhà QL chưa đi sâu vào nội dung, chương trình HĐGDHN, Phần lớn họ chưa thực sự quan tâm đến chất lượng của các buổi tư vấn HN, chưa nắm bắt được nguyện vọng tìm hiểu nghỉ nghiệp của HS.
Ở tiêu chí “Thông qua đánh giá của GV tham gia HĐGDHN” đạt cùng mức độ “thường xuyên” và “hiệu quả” (TB là 2,72) Việc thực hiện tiêu chí này phổ biến ở mức “thường xuyên” và “hiệu quả” phản ánh sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường Việc hiểu rõ, tường tận HĐGDHN tại các trường PT chính nhờ vào lực lượng trực tiếp tham gia HĐ rày. Việc đánh giá của GV tham gia HĐGDHN là vô cùng xác thực. Họ là những người hiểu rất sâu sắc những thuận lợi, khó khăn của HĐ, yêu cầu thực hiện công việc ra sao, chuẩn bị những gì để tổ chức thành công HĐGDHN, những dự kiến, thắc mắc của HS về lĩnh vực nghề nghiệp, định hướng tương lai, tư vấn nghề sao cho hiệu quả và thiết thực đối với từng HS là những yêu cầu cấp thiết trả lãnh đạo nhà trường cần lưu ý quan tìm và thực hiện thường xuyên, hiệu quả. Tuy nhiên, không phải bất kỳ điều mong muốn nào cũng có thể trở thành hiện thực nếu không cố sự chỉ đạo kịp thời.
Đối với tiêu chí “Phối hợp các PP đánh giá HĐGDHN” được đánh giá cao cả hai mức thực hiện “ít thực hiện” và “ít hiệu quả” đạt TBC là 1,72; 1,68. Việc phối hợp tốt các PP định giá HĐGDHN tại các trường cần được quan tâm thường xuyên, cần lưu ý đến việc đổi mới PP đánh giá biết kế thừa và phát huy hiệu quả các PP đánh giá sao cho đạt hiệu quả tối ưu. So sánh giữa thực tế quan sát được tại các trường về HĐGDHN và qua ý kiến chuyên gia trên lĩnh vực này cho thấy, phối hợp các PP đánh giá HĐGDHN rất ít khi thực hiện được vì yếu tố thời gian, con người và những điều kiện phương tiện phục vụ chưa thật đầy đủ chưa đáp ứng yêu cầu mang tính hoàn thiện và vĩ mổ mà Bộ GD&ĐT đề ra, Có thể nói rằng, các trường THPT trên địa bàn thành
phố Thủ Dầu Một vẫn chưa có sự phối hợp tốt các PP đánh giá HĐGDHN so với kết quả điều tra được. Đây chính là nỗi lo của các nhà QL trong việc kiểm tra, đánh giá HĐGDHN và nhận định qua phiếu điều tra và thực tế thực hiện tiêu chí này có phần mâu thuẫn do nhiều nguyên nhân khách quan như đã nêu trên, mà tựu chung lại là do nhận thức của các lực lượng tham gia HĐGDHN chưa đồng bộ, cán phải phối hợp tốt các lực lượng mới thực hiện có hiệu quả HĐGDHN tại các trường THPT.
2.5. Đ nh gi chung thực trạng quản hoạt động GDHN tại c c trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một
Trên cơ sở khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động GDHN và quản lí hoạt động GDHN tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một chúng tôi đánh giá công tác quản lí GDHN tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một theo mô hình SWOT bao gồm: điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ và thách thức như sau:
2.5.1. Điểm mạnh
Được sự quan tâm của các cấp, các ngành, sở giáo dục đã có những chính sách cụ thể để đầu tư CSVC, đầu tư kinh phí dành cho phát triển đội ngũ góp phần nâng cao chất lượng GD nói chung, công tác GDHN nói riêng;
Trường có cơ sở vật chất, đầy đủ các phòng học, đáp ứng được các yêu cầu phục vụ cho công tác giảng dạy nói chung, hoạt động HN nói riêng.
Đa số CBQL và GV đã có nhận thức đúng về ý nghĩa và vai trò quan trọng của HĐGDHN trong nhà trường THPT, từ đó có những nỗ lực, cố gắng góp phần nâng cao hiệu quả công tác GDHN của nhà trường;
Năng lực và phẩm chất của CBQL, đội ngũ GV tham gia HĐGDHN phần lớn đều có kinh nghiệm giảng dạy, GD, được HS và gia đình HS yêu mến, tín nhiệm, đặc biệt là lực lượng GVCN các lớp;
Ý thức học tập cũng như việc chọn nghề nghiệp trong tương lai của HS phần lớn đã có sự nghiên cứu và kết hợp giữa hứng thú, năng lực với nguyện vọng, sở trưởng của cá nhân.
Trường có đội ngũ cán bộ, GV giỏi, có trình độ chuyên môn cao, yêu trường, yêu nghề và luôn tích cực trong việc tìm tòi các hình thức giáo dục mới lạ, hiệu quả nhằm hướng tới việc tăng cường tối đa hứng thú của HS và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho HS phát triển khả năng của mình. Đội ngũ GV của nhà trường ngày càng được trẻ hoá với ưu điểm là năng động, nhiệt tình, tích cực, sáng tạo và khá thành thạo trong sử dụng ngoại ngữ và công nghệ thông tin.
Trường nhận được sự ủng hộ về mặt vật chất và tinh thần của nhiều tổ chức trong và ngoài nước cho các hoạt động của trường.
Các buổi sinh hoạt HN, các buổi hội thảo du học do nhà trường và các trường đối tác tổ chức thu hút được sự quan tâm, chú ý của nhiều HS và bước đầu đã có những kết quả nhất định.
2.5.2. Điểm yếu
Đội ngũ GV chưa được đào tạo về GDHN, chưa có kiến thức một cách khoa học, hệ thống về GDHN nên việc GDHN chưa được chuyên nghiệp hoá. Các hoạt động GDHN mới chỉ được tiến hành dựa trên kinh nghiệm và hiểu biết xã hội của bản thân GV. Đội ngũ GV thực hiện nhiệm vụ HN trong nhà trường còn thiếu và ít quan tâm đến việc cải tiến hình thức hoạt động.
Sự phối hợp giữa các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường là điều kiện cho HĐGDHN chưa thực sự nhịp nhàng, có lúc còn rời rạc, thiếu tập trung chỉ đạo sâu sát từ các nhà QL làm cho HĐGDHN ở trường còn ít, chưa sâu sát thực tế.
Nội dung GDHN ở trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một trong mấy năm qua cũng mới chỉ tập trung vào định hướng nghề nghiệp chứ chưa tập trung vào tư vấn nghề trong khi để HS lựa chọn được đúng đắn nghề nghiệp tương lai thì các nội dung liên quan đến tư vấn nghề đóng vai trò vô cùng quan trọng.
Ngân sách chi cho các hoạt động HN như hội thảo, tham quan cơ sở sản xuất, chuẩn bị tài liệu HN cho HS… còn hạn hẹp nên không thể tổ chức nhiều buổi sinh hoạt HN, tham quan, hoạt động ngoại khoá… dù các hoạt động này mang lại hiệu quả trong GDHN cho HS.
Việc lên kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo tiến hành hoạt động GDHN chưa được thực hiện một cách đầy đủ, chưa có sự phân công cụ thể cho GV và các bộ phận liên quan trong hoạt động GDHN. Chính vì chưa có phân công cụ thể, nên việc thực hiện cũng không bị kiểm tra và cũng không có đánh giá cho hiệu quả hoạt động GDHN trong nhà trường.
HS tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một đã có nhận thức về HN, song việc chọn nghề còn mang tính tự phát là chủ yếu do thiếu sự hướng dẫn của hoạt động tư vấn HN chuyên nghiệp.
2.5.3. Thời cơ
Thành phố Thủ Dầu Một là TP có nhiều tiềm năng, thế mạnh trên nhiều lĩnh vực, nhu cầu về nguồn nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội trong thời gian tới là rất cao. Môi trường chính trị xã hội ổn định, Thành phố thành phố Thủ Dầu Một luôn được các nước trong khu vực, các tổ chức phi chính phủ quan tâm đầu tư.
Các Trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một là những tổ chức đoàn kết. Đội ngũ GV, HS và cựu HS đều luôn gắn bó với trường và đều đồng thuận xây dựng nhà trường phát triển thành công, bền vững.
Được sự quan tâm đầu tư của cấp trên về cơ sở vật chất để đáp ứng các nhu cầu sử dụng các phương pháp hiện đại trong dạy học nhằm mang lại hiệu quả cao.
Nhu cầu tìm hiểu về ngành nghề, nhu cầu được tư vấn và HN của HS ngày càng cao. Nhiều cơ quan, xí nghiệp s n sàng phối hợp để HS nhà trường đến tham quan quy trình làm việc, sản xuất của các bộ phận trong xí nghiệp.
2.5.4. Thách thức
Khó khăn trong việc hoàn thiện đội ngũ giáo viên hướng nghiệp: giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn của trường có nhiều nhiệm vụ phải làm nên không đủ thời gian và sức lực để đầu tư cho giáo dục hướng nghiệp, để tham gia các lớp tập huấn về giáo dục hướng nghiệp.
Khó khăn trong việc tìm cán bộ chuyên trách phụ trách hướng nghiệp được đào tạo bài bản do chưa có cơ sở đào tạo nhân viên tư vấn hướng nghiệp.
Khó khăn trong cân đối tài chính để chi cho các hoạt động giáo dục hướng nghiệp: chi cho việc tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp, việc in ấn tài liệu, chi cho những người làm công tác hướng nghiệp.
Khó khăn trong quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp do cán bộ quản lý nhà trường phải quản lý nhiều việc được cho là quan trọng hơn việc giáo dục hướng nghiệp nên không có thời gian đầu tư cho giáo dục hướng nghiệp.
Nhận thức của giáo viên, phụ huynh, học sinh về giáo dục hướng nghiệp vẫn còn nhiều thiếu sót.
Tiểu kết chƣơng 2
Đặc điểm KT-XH của thành phố Thủ Dầu Một, hàng năm có nhu cầu lao động khá lớn phục vụ các lĩnh vực ngành nghề đa dạng, phong phú.
Trong chương 2 cho ta cái nhìn khái quát về tình hình phát triển giáo dục, đào tạo của thành phố Thủ Dầu Một trong những năm qua. Thông qua và n t khái quát về giáo dục đào tạo, cùng với những kết quả mà ngành giáo dục đào tạo thành phố Thủ Dầu Một đã đạt được như chất lượng, hiệu quả đào tạo, xây dựng đội ngũ; đầu tư, phát triển cơ sở vật chất và việc bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý trong toàn ngành.
Thực trạng HĐGDHN và QLHDGDHN tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một cho thấy:
Hầu hết các trường THPT trên địa bàn thành phố Thủ Dầu Một đều xây dựng được kế hoạch chương trình hoạt động GDHN ngay từ đầu năm học, có quan tâm đến việc chỉ đạo tổ chức thực hiện, duyệt kế hoạch theo thời gian cho từng khối lớp. Tuy nhiên, có biện pháp xử lý những trường hợp không thực hiện đúng kế hoạch, chương
trình hoạt động GDHN của các nhà quản lý trường học ở một số trường còn mang tính