9. Cấu trúc của đề tài nghiên cứu
2.2.5. Phương pháp phân tích dữ liệu
Dữ liệu dùng để phân tích báo cáo trong công trình nghiên cứu là 175 phiếu trưng cầu ý kiến về hành vi BL đối vớ tre em của GV trong TMN trên địa bàn TP. HCM. Chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 22.0 để xử lý 175 phiếu thu được. Các phép phân tích được sử dụng trong xử lý kết quả nghiên cứu là thống kê mô tả và thống kê suy luận.
Phương pháp phân tích dữ liệu định tính
Sử dụng phương pháp phân tích dữ liệu định tính để xử lý phiếu khảo sát mở và phỏng vấn sâu.
- Xử lý câu hỏi mở trong phiếu khảo sát
Các kết quả khảo sát mở với 175 khách thể trả lời về câu hỏi “ Xin thầy cô hãy đề xuất một số biện pháp giúp phòng ngừa và giảm thiểu hành vi bạo lực đối với trẻ em trong TMN?”. Kết quả được chúng tôi mã hóa thành các biện pháp phòng ngừa cụ thể như sau: Đề ra những hình thức kỷ luật nghiêm khác với các hình thức bạo lực đối với trẻ em; can thiệp kịp thời khi có hiện tượng BL xảy ra trong lớp trong trường; giúp đỡ, tư vấn tâm lý cho GV và trẻ em; giám sát quản lý các hoạt động của GV và trẻ bằng các kênh khác nhau; tổ chức các lớp học kỹ năng cho GV; cán bộ quản lý; phụ huynh của trẻ liên quan đến các hành vi bạo lực đối với trẻ em; xây dựng môi trường giáo dục thân thiện trong nhà trường.
- Xử lý kết quả phỏng vấn sâu.
Các kết quả phỏng vấn sâu đối với các khách thể được chúng tôi trình bày, trích dẫn, phân tích trong các vấn đề cụ thể của kết quả nghiên cứu đề tài, bổ xung cho những kết quả phân tích bằng phương pháp phân tích định lượng. Thông tin về khách thể khi trích dẫn được thống nhất là viết tắt mã phiếu phỏng vấn; để thêm một số thông tin về tuổi, loại hình trường GV công tác, quận hoặc huyện trong khi luận giải, phân tích.
44
Phương pháp phân tích dữ liệu định lượng
Số liệu thu được từ điều tra bằng bảng hỏi được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 22.0. Các phép phân tích được sử dụng trong xử lý kết quả nghiên cứu là thống kê mô tả và thống kê suy luận.
- Phân tích hệ số Anpha Cronbach để xác định độ tin cậy của bảng hỏi và tính hiệu lực của các nhân tố, các item trong bảng hỏi
Trong nghiên cứu này, chúng tôi chấp nhận hệ số tin cậy Alpha lớn hơn 0,6 (60%). Dùng hệ số tin cậy để đánh giá mức độ ổn định của các mệnh đề biểu hiện cụ thể trong từng vấn đề nghiên cứu, so sánh hệ số toàn thang đo lúc đầu với hệ số Alpha khi một số item bị loại bỏ, đảm bảo khi bỏ đi hay thêm một item nào đó, hệ số Alpha vẫn cần đạt được độ tin cậy lớn hơn 60%. Tính hiệu lực của từng nhân tố được xem xét đánh giá là có tính hiệu lực khi có hệ số tải của các nhân tố ≥ 0,30, các nhân tố có hệ số tải thấp được chúng tôi loại bỏ và nhóm thành các nhóm nhân tố để phân tích.
- Phân tích thống kê mô tả
Các chỉ số được sử dụng trong thống kê mô tả gồm:
+ Giá trị trung bình (Mean) được dùng để tính điểm đạt được của từng mệnh đề, trong bảng dành cho khách thể là GV.
+ Độ lệch chuẩn (Standardizied Deviation) được dùng để mô tả mức độ phân tán hay tập trung của các câu trả lời được lựa chọn.
+ Tần suất và chỉ số phần trăm của các phương án trả lời câu hỏi đóng, câu hỏi mở, qua đó để tính được số đông những người cùng chung ý kiến.
- Phân tích thống kê suy luận
+ Phân tích so sánh: Dùng phép so sánh giá trị trung bình (compare means) để so sánh các giá trị trung bình giữa nhóm khách thể khác nhau, với mức ý nghĩa có ý nghĩa về mặt thống kê p < 0,05 (mức ý nghĩa giải thích được 95%), p < 0,01( mức ý nghĩa giải thích được 99%). Chúng tôi sử dụng phép so sánh T – Test để so sánh giữa hai nhóm khách thể và dùng so sánh Anova trong trường hợp so sánh từ ba nhóm khách thể trở lên.
+ Phân tích tương quan nhị biến: Trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng phép tương quan để xác định mức độ liên hệ giữa các yếu tố, mục đích là tìm hiểu mức độ
45
liên kết giữa các yếu tố với nhau. Mức độ hệ số tương quan Pearson và Spearman (r) có giá trị từ (-1) đến (+1). Giá trị này cho biết độ mạnh của các liên hệ, nếu giá trị dương (+) có tương quan thuận (nghĩa là khi yếu tố này tăng thì yếu tố kia cũng tăng hoặc khi yếu tố này giảm thì yếu tố kia cũng giảm); Nếu giá trị âm (-) là tương quan nghịch (nghĩa là khi yếu tố này tăng yếu tố kia sẽ giảm hoặc khi yếu tố này giảm, yếu tố kia sẽ tăng). Mức độ xác định mối tương quan mạnh hay yếu được chia theo 4 mức sau:
- Lớn hơn 0 đến dưới 0,3 là có tương quan nhưng yếu - Từ 0,3 đến dưới 0,6 là tương quan ít mạnh
- Từ 0,6 đến dưới 0,8 là tương đối mạnh - Từ 0,8 đến 1 là rất mạnh
Khi r = 0 thì hai biến số đó không có mối liên hệ. Mức độ ý nghĩa của mối liên hệ dựa vào quan hệ xác suất (p). Nếu p < 0,05 thì mức ý nghĩa dự báo được là 95%, nếu p< 0,01 mức ý nghĩa dự báo được là 99%.
+ Phân tích hồi quy tuyến tính: sử dụng phép phân tích này để dự báo mức độ thay đổi của hành vi bạo lực đối với trẻ em (là biến phụ thuộc) khi có sự tác động của các yếu tố: sự hài lòng, khí chất…. Chúng tôi sử dụng phép phân tích hồi quy đơn biến (được sử dụng trong trường hợp các yếu tố khác là như nhau, chỉ chọn một yếu tố tác động) và phép phân tích hồi quy đa biến (được sử dụng trong trường hợp các yếu tố khác có sự tác động khác nhau, những yếu tố nào sẽ có sự tác động đến mức độ xung đột).
- Cách tạo biến và tính điểm cho mỗi thang đo.
+ Biến số nhận thức về các hình thức, hành vi bạo lực đối với trẻ em của GV Bao gồm 25 item (phụ lục 2, 4), được chia thành 3 nhóm hình thức BL: hình thức BL giữa GV đối với trẻ gồm các item: 2,3,4,5,6,7,8,9,10; hình thức BL giữa trẻ đối với trẻ, bao gồm các item:1, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17; hình thức BL giữa lực lượng giáo dục khác đối với trẻ, bao gồm các item: 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25. Mỗi item có 3 phương án trả lời, tương ứng với 3 mức độ để khách thể lựa chọn như sau: không phải là hành vi BL đối với trẻ = 1 điểm, không biết (phân vân) = 2 điểm, là hành vi BL đối với trẻ = 3 điểm. Điểm trung bình nhận thức của từng hành vi ở góc độ tần suất xuất hiện càng cao chứng tỏ nhận thức của GV về hành vi BL của trẻ càng cao.
46
Mức độ nhận thức Điểm trung bình
Nhận thức thấp 1 ≤ ĐTB < 1,66 Nhận thức trung bình 1,66 ≤ ĐTB < 2,32 Nhận thức cao 2,32 ≤ ĐTB < 3
+ Biến số mức độ, các hình thức bạo lực đối với trẻ em trong TMN.
Thang đo có 18 item (phụ lục 2, 4), được chia thành 3 hình thức bạo lực đối với trẻ em: Hình thức BL giữa GV đối với trẻ, gồm các item, 2, 4, 5, 6, 8, 10; Hình thức BL giữa trẻ đối với trẻ, gồm các item 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17; hình thức BL giữa lực lượng giáo dục khác đối với trẻ, gồm các item 18, 19, 20, 22, 23. Mỗi item có 5 phương án để khách thể lựa chọn: 0 điểm là không bao giờ, 1 điểm là hiếm khi, 2 điểm là thỉnh thoảng, 3 điểm là thường xuyên, 4 điểm là rất thường xuyên. Điểm trung bình càng cao chứng tỏ càng có những hành vi bạo hành đối với trẻ.
Thang đo mức độ, các hình thức bạo lực đối với trẻ em trong trường mầm non.
Mức độ biểu hiện hành vi bạo lực Điểm trung bình
Không bao giờ có hành vi BL đối với trẻ 0 ≤ ĐTB < 0,8 Hiếm khi có hành vi BL đối với trẻ 0,81 ≤ ĐTB < 1,60 Thỉnh thoảng có hành vi BL đối với trẻ 1,61 ≤ ĐTB < 2,40 Thường xuyên có hành vi BL đối với trẻ 2,41 ≤ ĐTB < 3,20 Rất thường xuyên có hành vi BL đối với trẻ 3,21 ≤ ĐTB < 4,00
+ Biến số các nguyên nhân dẫn đến hành vi bạo lực đối với trẻ em trong TMN. Thang đo mức độ tác động của các nguyên nhân dẫn đến hành vi BL trẻ em bao gồm 35 item (phụ lục 2, 4), được chia thành 4 nhóm nguyên nhân: Nhóm nguyên nhân từ trẻ và lớp trẻ, gồm các item 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14; nhóm nguyên nhân từ phụ huynh trẻ, gồm các item 17, 18, 19, 20, 21; nhóm nguyên nhân từ những vi phạm kỷ luật trong công việc và những mâu thuẫn trong các mối quan hệ của GV, gồm các item 15, 22, 23, 25, 26, 33, 34; nhóm nguyên nhân từ những áp lực công việc và những biến đổi tâm sinh lý của GV, gồm các item 24, 28, 29, 30, 31, 32, 35, 36, 37, 38, 39. Mỗi item được đánh giá với 5 mức độ tác động, tương ứng với 5 mức độ để khách thể lựa chọn như sau: 0 = không bao giờ, 1 = hiếm khi, 2 = đôi khi, 3 = thường
47
xuyên; 4 = rất thường xuyên. Tần suất càng cao thì sự tác động của các nguyên nhân đến GV gây ra hành vi bạo lực đối với trẻ em càng mạnh.
Thang đo mức độ tác động của các nguyên nhân dẫn đến hành vi bạo lực đối với trẻ em.
Mức độ nguyên nhân Điểm trung bình
Không bao giờ có tác động 0 ≤ ĐTB < 0,80 Hiếm khi có tác động 0,81 ≤ ĐTB < 1,60 Thỉnh thoảng có tác động 1,61 ≤ ĐTB < 2,40 Thường xuyên có tác động 2,41 ≤ ĐTB < 3,20 Rất thường xuyên có tác động 3,21 ≤ ĐTB < 4,00
+ Biến số mức độ cảm nhận về hậu quả hành vi bạo lực đối với trẻ em của GV. Thang đo hậu quả hành vi bạo lực đối với trẻ em của GV bao gồm 18 item (phụ lục 2, 4), được chia thành 3 nhóm hậu quả: nhóm hậu quả liên quan đến những rối nhiều tâm lý trẻ gồm các item 1, 2, 3, 4, 5 ; nhóm hậu quả liên quan đến thể chất và sự phát triển tâm lý của trẻ gồm các item 6, 8, 9, 13, 14, 16, 17; nhóm hậu quả liên quan đến môi trường học đường, gồm các item 10, 11, 12, 15, 18, 19, 20. Mỗi item được đánh giá với 5 mức độ tác động, tương ứng với 5 mức độ để khách thể lựa chọn như sau: 0 = không bao giờ, 1 = hiếm khi, 2 = đôi khi, 3 = thường xuyên; 4 = rất thường xuyên. Tần suất càng cao thì hậu quả hành vi bạo lực đối với trẻ em của GV càng lớn. Thang đo mức độ hậu quả hành vi bạo lực đối với trẻ em của giáo viên.
Hậu quả hành vi bạo lực đối với trẻ em Điểm trung bình
Không nghiêm trọng/ không có 0 ≤ ĐTB < 0,80 Nghiêm trọng phần ít 0,81 ≤ ĐTB < 1,60 Nghiêm trọng phần nhiều 1,61 ≤ ĐTB < 2,40
Nghiêm trọng 2,41 ≤ ĐTB < 3,20
Rất nghiêm trọng 3,21 ≤ ĐTB < 4,00
+ Biến số nhận thức của GV về mức độ sự cần thiết của các chuyên đề dành (tập huấn) cho GV nhằm phòng ngừa và giảm thiểu xảy ra hành vi bạo lực đối với trẻ em.
48
Thang đo về mức độ cần thiết của các chuyên đề dành tập huấn cho GV phòng ngừa và giảm thiểu hành vi bạo lực đối với trẻ em của GV bao gồm 9 item (phụ lục 2, 4) tương ứng với 9 chuyên đề giảng dạy kỹ năng cho GV. Mỗi item được đánh giá với 5 mức độ của sự cần thiết, tương ứng với 5 mức độ để khách thể lựa chọn như sau: 0 = hoàn toàn không cần thiết, 1 = không cần thiết, 2 = phân vân, 3 = cần thiết; 4 = hoàn toàn cần thiết. Tần suất càng cao thì GV càng cảm thấy cần thiết tập huấn các kỹ năng cho GV nhằm phòng ngừa và giảm thiểu hành vi bạo lực đối với trẻ em của GV trong TMN.
Thang đo mức độ cần thiết của các chuyên đề tập huấn cho giáo viên nhằm phòng ngừa, giảm thiểu hành vi bạo lực đối với trẻ em của giáo viên.
Mức độ cần thiết của các chuyên đề Điểm trung bình
Hoàn toàn không cần thiết 0,0 ≤ ĐTB < 0,80 Không cần thiết 0,81 ≤ ĐTB < 1,60 Có cũng được không cũng được 1,61 ≤ ĐTB < 2,40
Cần thiết 2,41 ≤ ĐTB < 3,20
Rất cần thiết 3,21 ≤ ĐTB < 4,00
+ Biến số tính lạc quan, bi quan.
Thang đó bao gồm 18 item (phụ lục 2, 4), trong đó 7 item 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 đánh giá tính lạc quan và 5 item 9, 13, 14, 15, 16 đánh giá tính bi quan. Item 1, 2, 3, 4, 17 và 18 là những item có chức năng “làm đầy”, tránh cho khách thể biết họ đang được đánh giá về tính lạc quan. Mỗi item như vậy có 5 mức độ lựa chọn từ “hoàn toàn đồng ý” đến “hoàn toàn không đồng ý”. Cách đánh giá: không tính điểm các câu 1, 2, 3, 4, 17 và 18. Đối với câu 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 thì tính điểm như sau: hoàn toàn đồng ý = 4; đồng ý = 3; không đồng ý cũng không phản đối = 2; không đồng ý = 1; hoàn toàn không đồng ý = 0. Đối với các câu 9, 13, 14, 15, 16 thì cho điểm ngược lại: hoàn toàn đồng ý = 0; đồng ý = 1; không đồng ý cũng không phản đối = 2; không đồng ý = 3; hoàn toàn không đồng ý = 4. 0 điểm là cực kỳ bi quan, và 48 điểm là cực kỳ lạc quan và nhìn chung trên 24 điểm là hơi lạc quan.
+ Biến số hài lòng đối với nghề nghiệp.
Mức độ hài lòng đối với nghề nghiệp của GV được đánh giá theo thang đo mức độ từ hài lòng rất cao là 10 điểm và không hài lòng chút nào là 0 điểm. GV cho điểm càng cao thì mức độ hài lòng với công việc của mình càng cao và ngược lại.
49
Tiểu kết chương 2
Để thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra, đề tài được tổ chức nghiên cứu theo 3 giai đoạn: Giai đoạn 1: xây dựng cơ sở lý luận nghiên cứu thức trạng về mức độ bạo lực đối với trẻ em trong TMN; giai đoạn 2: giai đoạn khảo sát thực tiễn thực trạng về mức độ bạo lực đối với trẻ em trong TMN trên địa bàn thành phố HCM; giai đoạn 3: Đề xuất biện pháp phòng ngừa, giảm thiểu mức độ bạo lực đối với trẻ em trong TMN. Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã sử dụng phối hợp đồng bộ các phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu, chuyên gia, phân tích dữ liệu. Ở từng phương pháp, chúng tôi xác định mục đích, nội dung và cách thức tiến hành cụ thể. Những dữ liệu thu thập được từ các phương pháp này có thể đảm bảo tính chính xác, khoa học và kết quả đạt được ở chương 3
50
Chương 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ VỀ BẠO LỰC ĐỐI VỚ TRẺ EM TRONG TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1. Mức độ bạo lực đối với trẻ em trong trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh
3.1.1. Mức độ và nguyên nhân bạo lực đối với trẻ em trong trường mầm non
3.1.1.1. Mức độ bạo lực đối với trẻ em trong trường mầm non
Nhằm đánh giá mức độ BL đối với trẻ em trong TMN trên địa bàn thành phố HCM hiện nay, chung tôi đã đưa ra thang đo (phụ lục 2) các hành vi BL để GV lựa chọn có hay không có các hành vi BL đối với trẻ em với mức độ phụ hợp với cảm nhận của cá nhân. Kết quả khảo sát cho thấy (Bảng 3.1), mức độ BL đối với trẻ em nói