9. Cấu trúc của đề tài nghiên cứu
3.1.1. Mức độ và nguyên nhân bạo lực đối với trẻ em trong trường mầm non
3.1.1.1. Mức độ bạo lực đối với trẻ em trong trường mầm non
Nhằm đánh giá mức độ BL đối với trẻ em trong TMN trên địa bàn thành phố HCM hiện nay, chung tôi đã đưa ra thang đo (phụ lục 2) các hành vi BL để GV lựa chọn có hay không có các hành vi BL đối với trẻ em với mức độ phụ hợp với cảm nhận của cá nhân. Kết quả khảo sát cho thấy (Bảng 3.1), mức độ BL đối với trẻ em nói chung trong TMN trên địa bàn thành phố HCM theo mẫu khảo sát ở mức 89,7% không bao giờ có hành vi BL đối với trẻ em, và 10,3% hiếm khi có hành vi BL đối với trẻ em trong TMN theo cảm nhận của GV.
Bảng 3.1. Mức độ bạo lực đối với trẻ em trong trường mầm non
Mức độ bạo lực
Kết quả khảo sát các trường mầm non
Tổng Chung Các trường công lập Các trường Tư thục SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Không bao giờ 157 89,7 85 54.1% 72 45.9% 157 100 Hiếm khi 18 10,3 5 27.8% 13 72.2% 18 100
Mức độ BL đối với trẻ em trong TMN có mối quan hệ tương quan với yếu tố loại hình nhà trường và lớp học theo độ tuổi trẻ như thế nào?, xét về độ chặt chẽ của mối quan hệ giữa mức độ BL đối với trẻ em trong TMN với hai yếu tố này là rất thấp (phụ lục 4.1). Mức độ BL đối với trẻ em diễn ra ở trường công lập là 27,8% ở mức độ hiếm khi, và 72,2% ở mức độ hiếm khi tại các trường ngoài công lập. Trẻ có độ tuổi từ 19 tháng đến 24 tháng tuổi bị bạo lực mở mức độ hiếm khi chiếm 39.9% (phụ lục 4.1) có cường độ nhiều hơn so với trẻ ở các độ tuổi khác. Như vậy, chúng ta thấy có sự khác biệt về mức độ BL đối với trẻ em trong TMN giữa trường mầm non công lập và trường mầm non ngoài công lập cũng như cường bộ BL đối với trẻ em giữa các lớp học theo độ tuổi của trẻ trong trường mầm non công lập và ngoài công lập. Vì vậy, khi
51
thiết kế những biện pháp tác động giúp GV nhằm phòng ngừa và giảm thiểu mức độ các hành vi BL đối với trẻ em trong TMN cần chú ý đến đặc điểm của loại hình trường mầm non, đặc điểm lứa tuổi của trẻ trong TMN.
Các hành vi BL đối với trẻ em trong TMN, sau khi chúng tôi chạy phân tích nhân tố bằng phần mềm SPSS phiên bản 22.0 (Phụ lục 4.1.), kết quả khảo sát các hành vi BL đối với trẻ em được chia thành 3 nhóm nhân tố tương ứng với 3 hình thức BL đối với trẻ em đó là: Hình thức BL giữa GV đối với trẻ em, hình thức BL giữa trẻ đối với trẻ hay trẻ tự gây ra và hình thức BL giữa lực lượng giáo dục khác đối với trẻ. Trong 3 hình thức (bảng 3.2) BL đối với trẻ em thì hình thức có mức độ cao nhất thuộc hình thức BL giữa trẻ em đối với trẻ hay tự trẻ gây ra (ĐTB: 0,60, ĐLC:0,45), hai hình thức BL tiếp theo là hình thức BL giữa GV đối với trẻ (ĐTB: 0,57, ĐLC: 0,50) xếp thứ 2 và xếp thứ 3 là hình thức BL giữa lực lượng giáo dục khác đối với trẻ. Các hành vi BL diễn ra trong TMN tập trung chủ yếu vào hành vi nào?. Để trả lời các câu hỏi này, chúng tôi đi tìm hiểu phân tích từng hành vi BL đối với trẻ em thuộc các hình thức BL cụ thể, và tìm hiểu mối quan hệ giữa mức độ BL đối với trẻ em trong TMN với một số yếu tố có liên quạn đến loại hình trường, độ tuổi của trẻ, thâm niên công tác của giáo viên.
Bảng 3.2. Các hình thức bạo lực đối với trẻ em trong trường mầm non (N=175)
Các hình thức bạo lực ĐTB ĐLC TB
BL giữa trẻ đối với trẻ 0,60 0,45 1
BL giữa GV đối với trẻ em 0,57 0,50 2
BL giữa lực lượng giáo dục khác đối với trẻ 0,06 0,18 3
Chung 0,40 0,30
Các hành vi BL đối với trẻ em trong TMN thuộc hình thức BL giữa trẻ đối với trẻ hay tự trẻ gây ra (ĐTB: 0,60, ĐLC: 0,45) (bảng 3.2) diễn ra ở mức độ chung là không bao giờ. Theo kết quả phân tích, những hành vi như: trẻ tự té ngã, va đập gây tổn thương trong khi hoạt động tại trường (ĐTB: 1,26, xếp thứ 1) (bảng 3.3), hay trẻ bị bạn thực hiện hành động bất ngờ làm té ngã: xô, đẩy…trong trường, lớp học (ĐTB: 0,91, xếp thứ 2), hoặc trẻ bị bạn ném đồ chơi gây tổn thương (ĐTB: 0,66, xếp thứ 3) nhìn chung vẫn đôi khi để xảy ra trong lớp, trong TMN.
52
Khi chúng tôi tiến hành phỏng vấn sâu một GV đã chia sẻ:Giờ chơi góc: bé Bi đang chơi góc Văn học chạy qua lấy rối que đánh lên đầu bạn An. Do bé này thường xuyên đánh bạn, tôi đã nhắc nhở bé nhiều lần mà bé không thay đổi. Nên tôi đã lấy tay mình đánh vào tay bé (MP:1, GV 29 tuổi, trường Công lập,Q. Thủ Đức)
Trong TMN, do đặc điểm phát triển lứa tuổi của trẻ, hoạt động chủ đạo là hoạt động với đồ vật và hoạt động vui chơi, trong hoạt động đó, trẻ giao tiếp, tiếp xúc với nhau, cùng nhau thực hiện các hành động, thao tác khi chơi. Do đó, việc trẻ có hành vi BL tự gây tổn thương hoặc làm tổn thương cho bạn khác không may xảy ra khi chơi là điều không tránh khỏi. Tuy nhiên, tùy thuộc vào sự quan tâm, chăm sóc của GV sẽ làm giảm thiểu hoặc tăng mức độ những hành vi BL gây tổn thương đáng tiếc cho trẻ.
Một số hành vi BL đối với trẻ em khác như: trẻ bị bạn cô lập không cho chơi chung (ĐTB: 0,54, xếp thứ 4), hay trẻ bị nhóm bạn chọc ghẹo, đánh đập trong lớp, trong trường (ĐTB: 0,40, xếp thứ 5), trẻ bị bạn xúi giục đánh nhau trong lớp (ĐTB: 0,33, xếp thứ 6), để trẻ bị bạn gọi tên cha mẹ để chửi rủa, bêu xấu gia đình hoặc cố tình kiếm chuyện với trẻ (ĐTB: 0,11, xếp thứ 7) ở mức không bao giờ.
Bảng 3.3. Hành vi bạo lực đối với trẻ em theo hình thức giữa trẻ em đối với trẻ hay tự trẻ gây ra (N: 175)
TT Những hành vi BL đối với trẻ em trong trường mầm non ĐT
B ĐLC TB
1 Trẻ tự té ngã, va đập gây tổn thương trong khi hoạt động tại
trường 1,26 0,75 1
2 Trẻ bị bạn thực hiện hành động bất ngờ làm té ngã: xô,
đẩy…trong trường, lớp học 0,91 0,77 2
3 Trẻ bị bạn ném đồ chơi gây tổn thương 0,66 0,71 3 4 Trẻ bị bạn cô lập không cho chơi chung 0,54 0,71 4 5 Trẻ bị nhóm bạn chọc ghẹo, đánh đập trong lớp, trong trường 0,40 0,64 5 6 Trẻ bị bạn xúi giục đánh nhau trong lớp 0,33 0,61 6 7 Trẻ bị bạn gọi tên cha mẹ để chửi rủa, bêu xấu gia đình hoặc
cố tình kiếm chuyện với trẻ 0,11 0,38 7
Hình thức BL giữa GV đối với trẻ em, theo kết quả khảo sát nhìn chung các hành vi bạo lực thuộc hình thức này xảy ra trong TMN (ĐTB: 0,57, ĐLC: 0,50) (bảng 3.2) với mức độ không bao giờ. Tuy nhiên, khi xét riêng các hành vi BL trong hình thức BL giữa GV đối với trẻ em cho thấy (bảng 3.4), vẫn có những hành vi BL đối với trẻ như: GV đôi khi dùng những hình phạt như bắt đứng góc lớp, không cho đồ chơi, bắt trực vệ sinh lớp… đối với trẻ khi trẻ mắc lỗi (ĐTB: 1,01, xếp thứ 1), 13,% (bảng 3.3).
53
Một GV đã chia sẻ: Trong lớp em phụ trách có một cháu cào mặt bạn rách một đường dài, hôm đó em phạt cháu đứng ở góc lớp, không cho chơi với bạn, và đến hết giờ chơi em quên là đang phạt cháu chưa tha nên em cho các bé đi ăn còn cháu bị phạt vẫn ở lại lớp, lúc các bé ăn xong, em quay lại lớp thấy cháu nằm dưới nền và ngủ ngon. Em thấy mình không đúng với cháu và từ đó em quan tâm đến cháu hơn như để chuộc lỗi. (MP:2, 31 tuổi, trường Ngoài công lập, Q.9)
Bảng 3.4. Hành vi bạo lực đối với trẻ em thuộc hình thức bạo lực giữa giáo viên đối với trẻ (N: 175)
TT Những hành vi bạo lực đối với trẻ em của GV
Mức độ các hành vi bạo lực đối với
trẻ em ĐT B ĐL C TB 1
Giáo viên dùng những hình phạt như bắt đứng góc lớp, không cho đồ chơi, bắt trực vệ sinh lớp… đối với trẻ khi trẻ mắc lỗi
1,01 0,86 1
2 Giáo viên có những hành động như tát, bẹo, tét vào
tay, chân, mông đít, người mỗi khi trẻ mắc lỗi 0,70 0,80 2 3 Giáo viên cô lập trẻ, không được chơi trong nhóm bạn
khi trẻ mắc lỗi 0,68 0,79 3
4 Giáo viên bắt trẻ ăn quá nhanh khiến trẻ ói mửa, khóc
lóc 0,41 0,69 4
5 Giáo viên la mắng, hù dọa, chửi bới (nói tục) trẻ 0,34 0,66 5 6 Giáo viên bỏ mặc trẻ khóc lóc trong lớp không quan
tâm 0,31 0,57 6
GV đôi khi có những hành động như tát, bẹo, tét vào tay, chân, mông đít, người mỗi khi trẻ mắc lỗi (ĐTB: 0,70, xếp thứ 2), 18,6% GV đôi khi cô lập trẻ, không được chơi trong nhóm bạn khi trẻ mắc lỗi (ĐTB: 0,68, xếp thứ 3),
Lớp tôi có bé GM trong lớp rất hiếu động, thường xuyên cắn bạn, nhéo bạn, ném đồ chơi vào bạn, nhiều lần tôi nhắc nhở bé và trao đổi cùng phụ huynh, nhưng sau đó bé không sửa đổi, vẫn tiếp tục cắn bạn, nhéo bạn. Có một hôm, tôi đưa hình thức phạt bé xin lỗi bạn, khoanh tay đứng dựa tường bé vẫn không tiến bộ, lên hôm đó tôi đã khẻ vào tay bé. (MP:3, 42 tuổi, trường Công lập, Q. Bình Tân).
GV vẫn có những hành vi BL đối với trẻ em xảy ra trong TMN ở mức hiếm khi như hành vi: Bắt trẻ ăn quá nhanh khiến trẻ ói mửa, khóc lóc (ĐTB: 0,41, xếp thứ 4),
54
la mắng, hù dọa, chửi bới (nói tục) trẻ (ĐTB: 0,34, xếp thứ 5), bỏ mặc trẻ khóc lóc trong lớp không quan tâm (ĐTB: 0,31, xếp thứ 6). Những hành vi này hiếm khi hoặc không bao giờ GV để xảy trong lớp mình phụ trách tại TMN.
Một GV cũng đã chia sẻ: Có một lần giờ ăn, tôi dặn trẻ không nói chuyện sẽ bị sặc cơm, nhưng trẻ đó vẫn tiếp tục nói, lấy cơm rơi vãi trên bàn dưới sàn, tôi nhắc nhiều lần trẻ vẫn vi phạm, tôi giận quá đã đánh vào vai bé một cái, điều đó đã làm tôi không kìm chế được mình (MP:4, 24 tuổi, trường Công lập, Q. 9).
Như vậy, mặc dù mức BL đối với trẻ em trong TMN ở hình thức bạo lực giữa GV đối với trẻ diễn ra ở mức độ không bao giờ, nhưng trong hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ do đặc điểm phát triển lứa tuổi của trẻ, do đặc điểm hoạt động của trẻ nói chung và của từng trẻ nói riêng tác động đến GV khiên GV căng thăng tâm lý, không kìm chế, kiểm soát được cảm xúc, có những hành vi BL đối với trẻ em trong TMN là không thể tránh khỏi. Mức độ BL đối với trẻ em giữa GV đối với trẻ em cao hay thấp phụ thuộc vào một số đặc điểm tâm lý và xã hội của GV như: tính lạc quan bi quan, lòng yêu nghề, khí chất, kinh nghiệm của GV…, trong nghiên cứu này chúng tôi sẽ phân tích tìm hiểu mối liên hệ và sự tác động của các yếu tố này trong phần 3.2.
Các hành vi BL đối với trẻ em thuộc hình thức BL giữa lực lượng giáo dục khác đối với trẻ trong TMN, ở mức chung là không bao giờ xảy ra (ĐTB: 0,06, ĐLC: 0,18) trong lớp, trong TMN theo đánh giá của GV (bảng 3.5). GV cho rằng rất hiếm khi GV để xảy ra các hành vi như trong lớp trong TMN như: Trẻ bị phụ huynh đánh đập, hành hạ khi đến trường (ĐTB:0,15, xếp thứ 1), Trẻ bị phụ huynh trẻ khác đe dọa, chửi bới (nói tục), la mắng trong trường (ĐTB: 0,11, xếp thứ 2), và hầu như không bao giờ để xảy ra các hành vi BL đối với trẻ em trong lớp, trong TMN như: Trẻ bị cán bộ trong trường (bảo vệ, lao công, nhân viên, quản lý...) đe dọa, chửi bới (nói tục), la mắng (ĐTB: 0,07, xếp thứ 3), trẻ bị cán bộ trong trường (bảo vệ, lao công, nhân viên, quản lý...) đánh đập, hành hạ (ĐTB: 0,05, xếp thứ 4), trẻ bị người ngoài trường đe dọa, chởi bới (nói tục), la mắng trong trường (ĐTB: 0,04, xếp thứ 5), trẻ bị phụ huynh trẻ khác đánh đập, hành hạ trong trường (ĐTB: 0,03, xếp thứ 6), trẻ bị người ngoài trường đánh đập, hành hạ trong trường (ĐTB: 0,02, xếp thứ 7).
55
Bảng 3.5. Hành vi bạo lực đối với trẻ em thuộc hình thức giữa lực lượng giáo dục khác đối với trẻ (N = 175).
TT Những hành vi bạo lực đối với trẻ em của gv
Mức độ các hành vi bạo lực đối với trẻ em ĐT B ĐL C TB
1 Trẻ bị phụ huynh đánh đập, hành hạ khi đến trường 0,15 0,41 1 2 Trẻ bị phụ huynh trẻ khác đe dọa, chửi bới (nói tục), la
mắng trong trường 0,11 0,38 2
3 Trẻ bị cán bộ trong trường (bảo vệ, lao công, nhân viên,
quản lý...) đe dọa, chửi bới (nói tục), la mắng 0,07 0,30 3 4 Trẻ bị cán bộ trong trường (bảo vệ, lao công, nhân viên,
quản lý...) đánh đập, hành hạ 0,05 0,22 4
5 Trẻ bị người ngoài trường đe dọa, chởi bới (nói tục), la
mắng trong trường 0,04 0,22 5
6 Trẻ bị phụ huynh trẻ khác đánh đập, hành hạ trong trường 0,03 0,13 6 7 Trẻ bị người ngoài trường đánh đập, hành hạ trong trường 0,02 0,13 7
Như vậy có nhận thấy, BL đối với trẻ em trong TMN chủ yếu diễn ra bởi các hành vi BL giữa trẻ đối với trẻ hay trẻ tự gây ra hoặc những hành vi BL do GV gây ra cho trẻ trong lớp, trong TMN. Do đó cần có những biện pháp tác động hữu hiệu và chủ yếu đối với GV trong TMN nhằm phòng tránh, giảm thiểu những hành vi BL và mức độ BL đối với trẻ em trong TMN trong giai đoạn hiện nay.
Tóm lại, mức độ BL đối với trẻ em trong TMN trên địa bàn thành phố HCM diễn ra với các mức độ khác nhau từ không bao giờ có đến hiếm khi có hành vi BL đối với trẻ em. Nhưng mức độ BL đối với trẻ em trong TMN trên địa bàn thành phố HCM nhìn chung diễn ra ở mức độ rất thấp (không bao giờ). Tuy nhiên, khi xét riêng các hình thức BL thì hình thức BL giữa trẻ đối với trẻ hay trẻ tự gây ra vẫn xảy ra ở mức cao nhất trong các hình thức BL trong TMN và đôi khi GV vẫn có những hành vi BL đối với trẻ em trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Có sự khác biệt về cường độ BL đối với trẻ em trong các loại hình trường mầm non và trong các lớp học theo độ tuổi của trẻ trong TMN.
56
3.1.1.2. Nguyên nhân dẫn đến bạo lực đối với trẻ em trong trường mầm non
Bằng phương pháp phân tích nhân tố cho thấy, các nguyên nhân dẫn đến các mức độ BL đối với trẻ em trong TMN được hội tụ thành 4 nhóm nguyên nhân chính đó là: nhóm nguyên nhân từ trẻ và những yêu cầu công việc của GV liên quan đến trẻ, nhóm nguyên nhân từ mối quan hệ giữa GV với phụ huynh trẻ, nhóm nguyên nhân từ áp lực công việc và biến đổi tâm sinh lý của GV, và nhóm nguyên nhân từ những vi phạm kỷ lật trong công việc và những mâu thuẫn trong các mối quan hệ của GV.
Bảng 3.6. Các nguyên nhân dẫn đến bạo lực đối với trẻ em trong trường mầm non (N=175)
Nhóm nguyên nhân ĐTB ĐLC TB
Từ trẻ và những yêu cầu công việc của GV liên quan đến trẻ 1,55 0,76 1 Từ mối quan hệ giữa GV với phụ huynh trẻ 1,23 0,82 2 Từ áp lực công việc và biến đổi tâm sinh lý của GV 1,13 0,85 3 Từ những vi phạm kỷ luật trong công việc và những mâu
thuận trong các mối quan hệ của GV 0,67 0,62 4
Chung 1,19 0,63
Nhìn chung, mức độ tác động của các nhóm nguyên nhân dẫn đến hành vi BL đối với trẻ em trong TMN là hiếm khi xảy ra (ĐTB: 1,19, ĐLC: 0,63) (bảng 3.6). Tuy nhiên, nhóm nguyên nhân từ trẻ và những yêu cầu công việc của GV liên quan đến trẻ (ĐTB: 0,155, ĐLC: 0,76) có sự tác động mạnh hơn các nhóm nguyên nhân khác, điều này cho thấy tính đặc thù của đối tượng lao động nghề nghiệp của GV chứa đựng nhiều nguy cơ dẫn đến BL đối với trẻ em trong TMN.
Xét trong nhóm các nguyên nhân từ trẻ và những yêu cầu công việc của GV liên quan đến trẻ (ĐTB:1,55, ĐLC: 0,76) có tác động ở mức độ thấp (hiếm khi) đến GV và trẻ dẫn đến mức độ BL đối với trẻ em trong TMN. Tuy nhiên, khi xét riêng từng nguyên nhân trong nhóm nay cho thầy, nguyên nhân trẻ giành đồ chơi của bạn (ĐTB: