7. Cấu trúc luận văn
2.3.3. Thực trạng công tác xây dựng tập thể lớp học sinh
Để tìm hiểu thực trạng việc tổ chức chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp của CBQL ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Thới Bình, chúng tôi đã khảo sát và kết quả thu đƣợc ở bảng 2.2 dƣới đây:
Bảng 2.8. Đánh giá của CBQL và GVCN về việc tổ chức chỉ đạo công tác chủ nhiệm ở trường
STT Nội dung Đối tƣợng Mức độ thực hiện TB ĐLTC Thứ bậc
1 Quy định thời gian kiểm tra của BGH
CBQL 2,90 0,70 1
GVCN 3,96 0,62 1
2 Đƣa ra nội dung cần bồi dƣỡng CBQL 2,45 0,68 2
GVCN 3,23 0,62 2
STT Nội dung Đối tƣợng Mức độ thực hiện TB ĐLTC Thứ bậc
GVCN 3,15 0,78 3
4 Đƣa ra cách thức phối hợp giữa GVCN với các lực lƣợng khác
CBQL 2,27 0,78 4
GVCN 2,99 0,60 4
5 Quy định các cuộc họp giao ban về CBQL 2,27 1,10 5
GVCN 2,87 0,52 5
6 Quy định các hình thức khen thƣởng
CBQL 2,00 0,63 6
GVCN 2,64 1,02 6
(Nguồn khảo sát thực tế huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau)
Kết quả ở bảng 2.8 cho thấy ý kiến của CBQL và GVCN khá tƣơng đồng về việc tổ chức chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp, HT chủ yếu lập kế hoạch và lên lịch kiểm tra. Qua đó chúng ta thấy các trƣờng khá giống nhau trong tổ chức chỉ đạo thực hiện. Tuy nhiên, việc tổ chức bồi dƣỡng cho GVCN, các cuộc họp giao ban, sự phối hợp giữa GVCN với các lực lƣợng khác, quy định các hình thức khen thƣởng chƣa đƣợc các trƣờng thực hiện tốt.Một số nhiệm vụ vẫn còn nhiều GVCN thực hiện ở mức độ bình thƣờng nhƣ: Chịu trách nhiệm về chất lƣợng, hiệu quả giáo dục. Nhiều GVCN chỉ quan tâm đến chất lƣợng chuyên môn của mình cho nên việc học tập và rèn luyện của HS chƣa quan tâm nhiều. Việc tham gia nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng (thứ bậc 15). Đây cũng là một vấn đề mới cho nên GVCN chƣa quen với hoạt động này cần phải có các biện pháp động viên, khen thƣởng để GVCN thực hiện tốt. Vận dụng các phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phƣơng pháp tự học của học sinh. Nhiệm vụ này GVCN thực hiện chƣa tốt cho nên cần phải có biện pháp thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ của các GV.
-Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp:
+ Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học (thứ bậc 1); xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng HS (thứ bậc 2); thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng (thứ bậc 3). Những nhiệm vụ này GVCN thực hiện rất tốt.
+ Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hƣớng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và
góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trƣờng (thứ bậc 4); báo cáo thƣờng kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trƣởng (thứ bậc 5). Những nhiệm vụ này GVCN có thực hiện nhƣng ở mức độ bình thƣờng.
* Mức độ thực hiện các công việc của GVCN:
Bảng 2.9. Đánh giá của GVCN về việc thực hiện những công việc trong công tác chủ nhiệm lớp
STT Nội dung Mức độ thực hiện
TB ĐLTC Thứ bậc
1 Lập kế hoạch công tác, kế hoạch các hoạt động của
HS 3,23 0,62 1
2 Rèn nề nếp cho học sinh 3,18 0,54 2
3 Khen ngợi, động viên, khích lệ khi HS có thành tích 3,13 0,56 3
4 Ghi chép kết quả theo dõi HS 3,04 0,60 4
5 Tìm hiểu tất cả HS về mọi mặt (tâm lý, hoàn cảnh
gia đình…) 3,03 0,65 5
6 Kết hợp với cha mẹ để quản lý, giáo dục HS 3,01 0,60 6 7 Gặp riêng HS mắc khuyết điểm để kiểm điểm, uốn
nắn 3,01 0,60 7
8 Hƣớng dẫn, bồi dƣỡng cán bộ lớp về tự quản 2,94 0,72 8 9 Tổ chức giờ sinh hoạt lớp theo tinh thần đổi mới
phƣơng pháp giáo dục 2,93 0,60 9
10 Tổ chức các phong trào thi đua cho tập thể lớp 2,93 0,57 10
11 Phối hợp với các cán bộ Đoàn thanh niên, các GV
bộ môn 2,91 0,58 11
12 Giúp đỡ các em có hoàn cảnh khó khăn 2,88 0,53 12
13 Giúp đỡ học sinh kém 2,86 0,54 13
14 Giáo dục học sinh chậm tiến bộ 2,81 0,57 14
15 Tìm hiểu một số HS chậm tiến về mọi mặt, cả môi
trƣờng xã hội nơi HS cƣ trú 2,70 0,62 15
16 Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
(văn nghệ, thăm hỏi,..) 2,58 0,63 16
(Nguồn khảo sát thực tế huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau)
Kết quả của bảng cho thấy đánh giá của GVCN về việc thực hiện những công việc trong công tác chủ nhiệm lớp nhƣ sau:
dung cơ bản và phù hợp với thời gian quy định nhƣ: lập kế hoạch chủ nhiệm, hƣớng dẫn HS thực hiện nội quy nhà trƣờng, tìm hiểu HS, theo dõi HS, khen HS khi có thành tích, uốn nắn khi có khuyết điểm và kết hợp với cha mẹ để QL và GD học sinh.
+ Những công việc khác nhƣ: tổ chức giờ sinh hoạt lớp theo tinh thần đổi mới phƣơng pháp giáo dục (thứ bậc 9); tổ chức các phong trào thi đua cho tập thể lớp (thứ bậc 10); phối hợp với các cán bộ Đoàn thanh niên, các GV bộ môn (thứ bậc 11); giúp đỡ các em có hoàn cảnh khó khăn (thứ bậc 12); giúp đỡ học sinh kém (thứ bậc 13); giáo dục học sinh chậm tiến bộ (thứ bậc 14); tìm hiểu một số HS chậm tiến về mọi mặt, cả môi trƣờng xã hội nơi HS cƣ trú (thứ bậc 15) và tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (văn nghệ, thăm hỏi,..) (thứ bậc 16). Đƣợc xếp từ thứ bậc 9 đến 16, nhƣ vậy những công việc này GVCN chƣa quan tâm sâu sắc vì thời gian không nhiều dành cho công tác chủ nhiệm cũng nhƣ thiếu về các kỹ năng chủ nhiệm lớp. * Tổ chức giờ sinh hoạt lớp:
Để tìm hiểu thêm về công tác chủ nhiệm lớp, chúng tôi dùng câu hỏi số 8, phụ lục 2 để hỏi ý kiến của GVCN về hoạt động thƣờng diễn ra trong giờ sinh hoạt lớp ở các trƣờng THCS và thu về kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.10. Đánh giá của GVCN về hoạt động thường diễn ra trong giờ sinh hoạt lớp
STT Nội dung
Mức độ thực hiện TB ĐLTC Thứ bậc
1 GV triển khai, hƣớng dẫn công việc tuần tới, HS ngồi
nghe 3,45 0,58 1
2
GV nêu các thành tích, kết quả đạt đƣợc trong tuần của các HS và của cả lớp, yêu cầu HS cố gắng hơn, phát huy kết quả, thành tích đã đạt đƣợc
3,41 0,57 2
3 Cán bộ lớp nêu tóm tắt các thành tích, khuyết điểm,
hạn chế của các HS và của cả lớp trong tuần 3,24 0,76 3 4 GV kiểm điểm HS có khuyết điểm và những 3,09 0,58 4
tồn tại của cả lớp trong tuần, HS ngồi nghe
5 Cán bộ lớp triể n khai công việc tuần tới và tổ chức
cho các bạn bàn bạc cách thực hiện 3,05 0,72 5 Cán bộ lớp biểu dƣơng các thành tích của HS trong
lớp, tỏ ý tin tƣởng kết quả sửa chữa khuyết điểm của các HS
STT Nội dung Mức độ thực hiện TB ĐLTC Thứ bậc
7 Tổ chức các hoạt động, trò chơi để nhiều HS đƣợc
2,78 0,59 7 tham gia
8 Cán bộ lớp tổ chức hoạt động văn nghệ 2,75 0,84 8 Cán bộ lớp điều khiển từng HS có khuyết điểm tự
9 kiểm điểm, trình bày kế hoạch sửa chữa khuyết 2,69 0,75 9 điểm, các bạn khác góp ý kiến
(Nguồn khảo sát thực tế huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau)
Kết quả của bảng 2.10 cho thấy đánh giá của GVCN về hoạt động thƣờng diễn ra trong giờ sinh hoạt lớp nhƣ sau:
Những hoạt động đƣợc GVCN tổ chức trong giờ sinh hoạt lớp theo một trình tự nhất định: những hoạt động gần nhƣ theo kế hoạch của nhà trƣờng mang tính hành chính đƣợc thực hiện nhiều hơn những hoạt động có sự tham gia tích cực của học sinh. Có kết quả nhƣ trên có lẽ do thời gian dành cho các hoạt động khác không nhiều, nên GVCN chỉ thực hiện những hoạt động nhằm tạo sự ổn định trong lớp để học tập.
GVCN chƣa có sự đổi mới nội dung, hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp. Nội dung sinh hoạt lớp chủ yếu đánh giá nhận xét hoạt động của lớp trong tuần qua và triển khai các hoạt động trong tuần tới làm cho HS thụ động, tạo không khí buồn tẻ, chƣa phát huy đƣợc tính chủ động tích cực của HS trong giờ sinh hoạt lớp. Tuy nhiên, một số GVCN cũng đã tổ chức đƣợc giờ sinh hoạt lớp hƣớng vào HS, đã chú ý đến việc đông viên, khích lệ, tạo không khí thoải mái, thân thiện. Thực tế này đòi hỏi HT các trƣờng THCS phải quan tâm đến việc chỉ đạo đổi mới giờ sinh hoạt lớp bằng cách xây dựng khung nội dung, hình thức hoạt động và hƣớng dẫn, tập huấn cho GVCN.
Tôi dùng câu hỏi số 2 để hỏi HS về các hoạt động đƣợc GVCN thƣờng tổ chức trong giờ sinh hoạt lớp, thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.11. Đánh giá của HS về mức độ hoạt động được GVCN tổ chức trong giờ sinh hoạt lớp
STT Hoạt động Mức độ thực hiện
TB ĐLTC Thứ bậc
1
GVCN nhận xét tình hình lớp trong tuần Cán bộ lớp nhận xét, đánh giá tình hình của lớp tuần qua, biểu dƣơng các thành tích của
3,72 0,48 1
2 HS trong lớp, tổ chức việc kiểm điểm bạn mắc khuyết
STT Hoạt động Mức độ thực hiện TB ĐLTC Thứ bậc
3 GVCN triển khai, hƣớng dẫn công việc tuần tới, HS
ngồi nghe GVCN trực tiếp kiểm điểm từng HS có 3,34 0,63 3 4
Khuyết điểm trong tuần, HS ngồi nghe; giáo viên răn đe các bạn khác Cán bộ lớp điều khiển sinh hoạt lớp, GVCN
3,19 0,78 4
5 Quan sát, hƣớng dẫn, khích lệ các hoạt động Cho cán
bộ lớp (cán bộ Chi đoàn) triển khai 3,09 0,87 5 6 Công việc tuần tới và tổ chức cho các bạn thảo luận
cách thực hiện thảo luận cách thực hiện 2,91 0,83 6 7
Từng HS có khuyết điểm tự kiểm điểm, trình bày phƣơng hƣớng khắc phục dƣới sự điều khiển của cán bộ lớp; GVCN phân tích, hƣớng dẫn sửa chữa
2,89 0,68 7
8 Có tổ chức hoạt động văn nghệ 2,60 0,92 8
(Nguồn khảo sát thực tế huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau)
Theo ý kiến của HS thì hoạt động chủ yếu trong giờ sinh hoạt lớp là GVCN nhận xét tình hình lớp, cán bộ lớp báo cáo tình hình của lớp và GVCN triển khai công việc tuần tiếp theo. Một số trƣờng hợp cán bộ lớp điều khiển sinh hoạt lớp, GVCN theo dõi, hƣớng dẫn, khích lệ và kết luận. So sánh ý kiến của GVCN và HS cho thấy các ý kiến khác nhau. Thực tế GVCN vẫn đóng vai trò chủ đạo trong buổi sinh hoạt lớp, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực của HS và vai trò cán bộ lớp chƣa đƣợc nâng cao. Qua dự giờ sinh hoạt lớp của một số GVCN, tìm hiểu một số GVCN và HS thấy rằng hoạt động chủ yếu trong giờ sinh hoạt lớp vẫn là việc nhận xét tình hình lớp trong tuần, kiểm điểm các HS và triển khai kế hoạch tuần sau của GVCN; HS có tham gia chỉ là một vài em cán bộ lớp, cán bộ Đoàn, đa số HS khác không đƣợc hoạt động.
* Bồi dƣỡng GVCN:
Đánh giá của GVCN về Hiệu trƣởng thực hiện việc bồi dƣỡng về công tác chủ nhiệm lớp tƣơng đối tốt. Tuy nhiên đa số CBQL đều thống nhất công tác bồi dƣỡng thực hiện theo kế hoạch của Sở GD&ĐT. Đối với nhà trƣờng, tự lên kế hoạch bồi dƣỡng chƣa đƣợc thực hiện đồng bộ, nội dung, phƣơng pháp, hình thức chƣa đạt yêu cầu để nâng cao năng lực QL và GD học sinh cho GVCN.
2.3.4. Thực trạng công tác tư vấn cho HS của lớp
Tƣ vấn cho học sinh là phƣơng pháp tác động mang tính định hƣớng giáo dục tới những học sinh đang có những khó khăn tâm lý, tình cảm, những bức xúc của lứa
tuổi cần đƣợc giải đáp, những vƣớng mắc trong học tập, sinh hoạt, trong hƣớng nghiệp, trong tìm kiếm việc làm cần đƣợc ngƣời am hiểu và có trách nhiệm trợ giúp, tham vấn giải quyết để chọn đƣợc cách xử lý đúng, góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm và giúp học sinh thực hiện đƣợc nguyện vọng của mình.
Kết quả điều tra ở bảng 2.12cho thấy, giáo viên chủ nhiệm đã tạo đƣợc mối quan hệ thân thiện, gần gũi với học sinh; đánh giá học sinh thẳng thắn đấu tranh, trung thực thông báo khuyết điểm. Đa số học sinh thực hiện tốt quy chế của lớp, trƣờng, đoàn kết và có tinh thần tƣơng trợ giúp đỡ lẫn nhau.
Một số ít giáo viên chủ nhiệm cho rằng vẫn còn những học sinh e ngại, không dám gần, không bao giờ tâm sự; học sinh chia rẽ bè phái, mất đoàn kết và vẫn còn bao che khuyết điểm cho nhau
Còn số liệu ở bảng 2.13 cho thấy, có 70,6 % số học sinh cho rằng giáo viên chủ nhiệm nghiêm khắc, công bằng và thân thiện với các em, còn 24,5 % số học sinh cho rằng giáo viên chủ nhiệm nghiêm khắc, công bằng nhƣng các em vẫn ngại gần gũi; 61,2 % số học sinh cho rằng giáo viên chủ nhiệm hiểu và thông cảm đối với các em, nhƣng còn 23,1 % số học sinh cho rằng giáo viên chủ nhiệm ít hiểu và thông cảm đối với các em; 69,2 % số học sinh kính nể, yêu mến giáo viên chủ nhiệm, trong khi đó có 16,8 số học sinh chỉ sợ mà ít kính nể, tôn trọng giáo viên chủ nhiệm thực sự; 71,3 % số học sinh cho rằng giáo viên chủ nhiệm thông cảm, tha thứ khi vi pham khuyết điểm, còn 8,4 % số học sinh cho rằng giáo viên chủ nhiệm không bao giờ tha thứ cho các em khi vi phạm khuyết điểm.
Bảng 2.12. Ý kiến của GVCN về các biểu hiện mối quan hệ giữa GVCN và HS trong việc xây dựng tập thể lớp.
TT Các biểu hiện của các em HS Tán thành
Tỷ lệ %
1 Mạnh dạn, gần gũi và hay tâm sự với GVCN 56 71,8
2 E ngại, không dám gần gũi 12 15,4
3 Bao che khuyết điểm, không muốn cho GVCN biết 20 25,6 4 Thẳng thắn đấu tranh, trung thực thông báo khuyết điểm 41 52,6 5 Đoàn k ết và có tinh th ần tƣơng trợ giúp đỡ lẫn nhau 69 88,5 6 Chia rẽ bè phái, thƣờng hay mất đoàn kết 3 3,8 7 Đa số HS thực hiện tốt nội qui của lớp, trƣờng 73 93,6
Bảng 2.13. Ý kiến HS về quan hệ giữa GVCN với HS và việc xây dựng tập thể lớp
TT Nội dung Tán
thành
Tỷ lệ %
1 Nghiêm khắc, công bằng và thân thiện với HS 100 70,6 2 Nghiêm khắc, công bằng nhƣng HS vẫn ngại gần gũi 34 24,5
3 Hiểu và thông cảm với HS 90 60,1
4 Ít hiểu và ít thông cảm với HS 30 23,1
5 Thƣờng chỉ bảo tận tình, phân tích điều hay, lẽ phải cho HS 64 63,6 6 Thƣờng tổ chức các hoạt động rất vui và bổ ích cho HS 60 38,5 7 Thƣờng theo dõi sát sao để phát hiện và xử lý các HS vi phạm
khuyết điểm 101 69,2
8 Không bao giờ tha thứ cho HS vi phạm 14 8,4
9 Hƣớng dẫn lớp trƣởng tổ chức giờ sinh hoạt lớp hiệu quả 70 50,3 10 Trực tiếp sinh hoạt lớp, không khí sinh hoạt lớp nặng nề 42 29,4
11 HS chỉ sợ GV mà ít kính nể 24 16,8
12 HS kính nể, yêu mến GV 99 69,2
Điều đó cũng đặt ra yêu cầu đối với các Hiệu trƣởng nhà trƣờng trong việc bồi dƣỡng giáo viên chủ nhiệm về kỹ năng giao tiếp, ứng xử sƣ phạm; đồng thời cần chú trọng giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống và ý thức xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, thân ái.
2.3.5. Thực trạng công tác tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện học sinh
Số liệu ở các bảng điều tra 2.14 và 2.15 cho thấy, các biện pháp giáo dục học