8. Cấu trúc của luận văn
2.3.5. Thực trạng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
theo định hướng phát triển năng lực
Để tìm hiểu thực trạng thực hiện quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực, tác giả sử dụng câu hỏi 05 (phụ lục 01). Kết quả đƣợc thể hiện ở bảng 2.8 sau:
Bảng 2.8. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
TT Nội dung Mức độ Tổng Điểm TB Thứ bậc Tốt BT Chƣa tốt SL % SL % SL % 1 Xác định mục đích KT, ĐG theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh. 145 82.9 25 14.3 5 2.9 490 2.80 1 2 Xác định nội dung KT, ĐG theo định hƣớng phát triển năng lực HS. 130 74.3 30 17.1 15 8.6 465 2.66 2 3 Lựa chọn phƣơng pháp và hình thức KT, ĐG theo định hƣớng phát triển năng lực HS. 110 62.9 30 17.1 35 20.0 425 2.43 5 4 Thiết kế mà trận đề kiểm tra và biên soạn đề kiểm tra theo định hƣớng phát
TT Nội dung Mức độ Tổng Điểm TB Thứ bậc Tốt BT Chƣa tốt SL % SL % SL % triển năng lực HS.
5 Tổ chức coi thi, kiểm tra
theo đúng quy định. 106 60.6 30 17.1 39 22.3 417 2.38 7
6
Tổ chức chấm, trả bài, chữa bài theo định hƣớng phát triển năng lực HS.
120 68.6 35 20.0 20 11.4 450 2.57 5
7
Lên điểm, quản lý điểm; công bố kết quả và đánh giá HS.
125 71.4 20 11.4 30 17.1 445 2.54 4
Điểm TB 2.54
Nhận xét:
Kết quả khảo sát cho thấy giáo viên kiểm tra đánh giá kết quả học tập học tập theo định hƣớng phát triển năng lực theo quy trình ở mức độ khá tốt, điểm TB đạt 2.54, điều đó thể hiện tinh thần, thái độ lao động sƣ phạm nghiêm túc của hội đồng sƣ phạm nhà trƣờng. Có những nội dung đƣợc thực hiện rất tốt, bên cạnh đó một số tồn tại cần đƣợc quan tâm nhiều hơn.
Nội dung 1: Xác định mục đích KT, ĐG theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Về nội dung xác định mục đích kiểm tra đƣợc BGH nhà trƣờng quan tâm, chất lƣợng hiệu quả thể hiện tốt, điểm TB đạt 2.80.
Nội dung 2: Xác định nội dung KT, ĐG theo định hướng phát triển năng lực HS.
BGH nhà trƣờng đã chỉ đạo tới từng tổ chuyên môn, xong xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận thức tƣơng ứng với từng nội dung đó chƣa hợp lý với một số bộ môn. Điểm TB đạt: 2.66.
Nội dung 3: Lựa chọn phương pháp và hình thức KT, ĐG theo định hướng phát triển năng lực HS.
Nội dung này mới thực hiện ở mức bình thƣờng, điểm TB đạt 2.43. GV thƣờng xuyên thông báo tới HS về hình thức KT, ĐG, điều đó giúp HS chủ động đƣợc phạm vi kiến thức và cách thức ôn tập, tuy nhiên, việc sửa dụng các PP và hình thức KT, ĐG của một số GV chƣa đáp ứng đƣợc yêu cẩu phát triển năng lực HS.
Nội dung 4: Thiết kế mà trận đề kiểm tra và biên soạn đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực HS.
Việc ra đề kiểm tra mang tính quyết định trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh. bên cạnh đó, việc ra đề kiểm tra còn thể hiện năng lực của mỗi giáo viên trong công tác giảng dạy và đánh giá học sinh. Vì thế, vấn đề này đƣợc ban giám hiệu nhà trƣờng rất coi trọng, song việc thực hiện ở mức TB, đạt 2.40. Nguyên nhân còn một số giáo viên không ra đề theo ma trận đề nên kiểm tra thƣờng yêu cầu học thuộc máy móc, không đánh giá đƣợc năng lực tƣ duy, sáng tạo của học sinh. Đề kiểm tra nhiều khi còn chƣa bám sát vào chuẩn kiến thức, kĩ năng dẫn tới tình trạng học sinh khó khăn trong việc xác định câu hỏi, các đề kiểm tra mới chỉ đánh giá ở mức độ thuộc kiến thức, chƣa có sự phân hóa theo năng lực học sinh, đề thi thƣờng xuyên phân loại tốt trình độ học sinh. Bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận giáo viên ra đề kiểm tra dựa theo kinh nghiệm cá nhân của giáo viên, chƣa xây dựng ma trận đề nên chƣa phân loại tốt đƣợc trình độ học sinh. Ngoài ra tính bảo mật của đề thi vẫn còn một số ít giáo viên thực hiện không tốt dẫn đến kết quả đánh giá thiếu chính xác trong kiểm tra thi cử.
Nội dung 5: Tổ chức coi thi, kiểm tra theo đúng quy định.
Vấn đề tổ chức coi thi, kiểm tra, giám sát đƣợc thực hiện điểm TB đạt 2.38. Thực tế việc quán triệt nhiệm vụ cho giáo viên tham gia coi thi còn coi nhẹ, quán triệt và phổ biến quy chế thi tới từng học sinh chƣa đƣợc chú trọng làm thƣờng xuyên, dẫn đến việc giáo viên thƣờng xuyên thực hiện nghiêm túc quy chế coi thi chiếm tỷ lệ không cao và số học sinh vi phạm quy chế thi ở các kỳ kiểm tra tuy có giảm nhƣng vẫn còn nhiều. Bên cạnh đó, việc xử lý giáo viên vi phạm quy chế coi thi (đi muộn, làm việc riêng, bỏ phòng thi, dung túng cho thí sinh,…) cũng làm nhƣng chƣa nghiêm túc, còn xuề xòa cả nể nặng về tình. Vì thế, trong các kỳ thi, tƣợng này vẫn còn diễn ra.
Nội dung 6: Tổ chức chấm, trả bài, chữa bài theo định hướng phát triển năng lực HS
Công tác quản lý hoạt động chấm, trả bài kiểm tra việc thực hiện khá tốt và đồng đều, điểm TB đạt 2,57. Nhƣng bên cạnh đó vấn đề giáo viên chấm bài chƣa bám sát đáp án thang điểm đã cho, trả bài cho học sinh chƣa đúng thời hạn vẫn còn, đặc biệt việc “Ngăn chặn các hiện tƣợng tự cho điểm vào các bài kiểm tra của học sinh” là vẫn còn xảy ra trong nhà trƣờng. Qua trao đổi các giáo viên, nhiều ý kiến cho rằng quản lý chấm bài chƣa tốt, còn buông lỏng, khoán trắng cho giáo viên và dễ dẫn đến chấm điểm một cách tùy tiện, chƣa thực sự công bằng trong đánh giá. Một số giáo viên quan tâm kiểm tra đánh giá sao cho có đủ cơ số điểm theo quy định, mà chƣa quan tâm đến chất lƣợng điểm số học sinh. Do vậy việc kết nối thông tin bài kiểm tra giữa giáo viên và học sinh ít đƣợc sử dụng. Về xây dựng đáp án, biểu điểm chi tiết chƣa đƣợc
quan tâm đúng mức, vì việc kiểm tra thƣờng xuyên, định kỳ theo phân phối chƣơng trình đƣợc tổ chức theo từng lớp học, giáo viên tự ra đề kiểm tra và tự chấm bài làm