9. Cấu trúc luận văn
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận phát triển
Nam
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức học tập, nghiên cứu để đội ngũ CBQL, GV và HS nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận phát triển năng lực HS
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Từ thực tiễn giáo dục hiện nay cho thấy, đa số các trƣờng THPT hiện nay chỉ chú trọng đến việc dạy kiến thức theo phƣơng pháp truyền thống đó là chú trọng giảng dạy lý thuyết, truyền thụ một phía từ giáo viên tới ngƣời học. Chính vì vậy, để CBQL, GV, PHHS nhận thức đƣợc tầm quan trọng của hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNL học sinh, chúng ta cần phải đẩy mạnh công tác nâng cao nhận thức về vai trò của của hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNL học sinh bởi nhận thức tƣ tƣởng bao giờ cũng là khâu đầu tiên của một quá trình hoạt động xã hội. Do đó, việc đầu tiên là phải tập trung nâng cao nhận thức của CBQL,GV, HS, các tổ chức đoàn thể, từ đó mới phát huy tinh thần huy động nguồn lực cộng đồng trong việc quản lý nâng cao chất lƣợng hoạt động của hoạt động dạy học theo tiếp cận PTNL học sinh tại các trƣờng THPT.
Bằng hoạt động quản lý của mình, chủ thể quản lý cần giúp GV, HS thấy đƣợc thực chất của việc dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực HS ở nhà trƣờng: Giúp họ
thấy đƣợc những nguyên nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục; Thấy đƣợc chất lƣợng đó chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu sự nghiệp đổi mới. Nhƣ vậy, vấn đề đặt ra là giáo dục phải hƣớng đến phát triển phẩm chất và năng lực, nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
Quán triệt tinh thần, quan điểm chỉ đạo của Đảng, Chính phủ, Ngành về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo, đặc biệt là đổi mới từ dạy học tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực HS tới tất cả cán bộ, GV, nhân viên nhà trƣờng. Trong đó, các văn bản cần phổ biến là Nghị quyết 29 Hội nghị Trung ƣơng 8 (Khóa XI), Nghị quyết 44 của Chính phủ về chƣơng trình hành động thực hiện Nghị quyết 29; các văn bản chỉ đạo của ngành, kế hoạch giáo dục của nhà trƣờng. Giúp GV hiểu rõ sự khác biệt cơ bản giữa cuộc đổi mới giáo dục lần này với những lần cải cách, đổi mới giáo dục trƣớc đó.
Mặt khác, giúp cho GV nhà trƣờng hiểu ý nghĩa và giá trị của việc dạy học theo hƣớng phát triển năng lực HS, đồng thời nhận thức đƣợc vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc đổi mới dạy học.
Việc tạo cho cán bộ, GV, học sinh niềm tin vào sự thành công của đổi mới giáo dục và tạo động lực để mọi ngƣời tích cực tham gia vào quá trình đó. Từ đó, xóa bỏ quan niệm làm theo phong trào, miễn cƣỡng thực hiện trong tâm lý của nhiều GV.
3.2.1.3. Cách thực hiện biện pháp
a) Thực hiện tốt công tác tuyên truyền phổ biến các chủ trương, văn bản… cho GV, HS
Tuyên truyền, thông báo các văn bản chỉ đạo về quan điểm đổi mới dạy học theo hƣớng phát triển năng lực HS. Với việc này cần thực hiện thƣờng xuyên, liên tục giúp GV đƣợc tiếp nhận nhanh chóng, chính xác quan điểm chỉ đạo của cấp trên về đổi mới.
Xác định đƣợc vai trò của các lực lƣợng trong nhà trƣờng trong quá trình đổi mới dạy học cũng rất quan trọng. Đẩy mạnh công tác tuyên truyền để họ nhận thấy trách nhiệm của mình trong dạy học phát triển năng lực của nhà trƣờng, họ sẵn sàng phối hợp, hỗ trợ GV trong các hoạt động có liên quan.
b) Cung cấp tài liệu hướng dẫn về dạy học phát triển năng lực HS
Cung cấp tƣ liệu tham khảo, giáo trình về các PP và hình thức dạy học, các hình thức KTĐG để GV tìm hiểu và vận dụng. Thực tế cho thấy, dù có các buổi hội thảo chuyên đề, bồi dƣỡng, tập huấn về hoạt động đổi mới PP dạy học nhƣng với sự hạn chế về mặt thời gian khó làm cho GV có thể hiểu đầy đủ về các nội dung này. Việc cung cấp tài liệu, sách báo liên quan là một cách giúp GV chủ động và có nhiều thời
gian hơn để tìm hiểu tham khảo, dự giờ, làm tăng hiệu quả bồi dƣỡng GV.
c) Vận động, khuyến khích, thuyết phục để GV chấp nhận, hiểu và thực hiện việc tổ chức DH theo tiếp cận PTNLHS
Dạy học hƣớng phát triển năng lực HS là một nội dung mới, chắc chắn sẽ gặp nhiều khó khăn. Tuy nhiên, với kinh nghiệm cho thấy vấn đề lớn nhất là sức ỳ của GV. Một khi thực hiện giờ hội giảng, thi GV giỏi, GV sử dụng khá nhiều PP và KTDH mới nhƣng khi dạy trên lớp bình thƣờng họ lại quay về với các PP cũ. Nhƣ vậy, thực trạng này bắt nguồn từ nguyên nhân là GV đƣợc đào tạo từ PPDH truyền thống. Trong khi dạy học, GV đem những tri thức, PP đã đƣợc tiếp thu truyền đạt cho HS một cách mái móc. Với cách dạy học này đã đƣợc diễn ra trong một thời gian dài, đã tạo ra thói quen khó thay đổi trong cán bộ GV. Một khi GV chƣa hiểu về dạy học phát triển năng lực họ sẽ đặt vấn đề liệu dạy học phát triển năng lực có hiệu quả hơn cách họ vẫn thực hiện không? Với PP dạy hiện tại, kết quả HS đạt đƣợc vẫn tốt thì tại sao phải thay đổi theo PP mới?
Hiệu trƣởng là chủ thể quản lý là ngƣời chủ chốt trong đổi mới. Hiệu trƣởng nhà trƣờng cần quan tâm chú ý đến cảm xúc của GV để có sự hỗ trợ kịp thời. Hiệu trƣởng cần có buổi đối thoại với một số GV, thông qua trao đổi cởi mở, từ đó GV sẽ có cơ hội bày tỏ quan điểm của mình, những khó khăn gặp phải, niềm tin của họ đối với đổi mới dạy học. Và lúc đầu, sẽ có một số GV không hoàn toàn tin tƣởng vào đổi mới và không sẵn sàng thực hiện. Thông qua trao đổi nghiêm túc, ngƣời hiệu trƣởng sẽ làm thay đổi suy nghĩ của từng GV, thu hút họ tham gia vào quá trình đổi mới dạy học là việc làm cần thiết. Làm nhƣ vậy, số lƣợng GV sẽ chủ động tham gia đổi mới sẽ tăng dần, chất lƣợng dạy học phát triển năng lực cũng sẽ tăng dần. Một khi số lƣợng GV chấp nhận và thực hiện chiếm đa số thì đổi mới dạy học ở trƣờng sẽ có chuyển biến nhanh chóng. Và khi tất cả GV, nhân viên nhà trƣờng chấp nhận, hiểu và thực hiện thì đổi mới dạy học của nhà trƣờng sẽ có chuyển biến nhanh chóng.
d) Tạo sự tin tưởng và động lực đổi mới cho GV trong nhà trường trong tổ chức HĐDH theo tiếp cận PTNLHS
Để tạo ra niềm tin vào sự thành công của việc đổi mới giáo dục và tạo động lực đổi mới cho GV, nhân viên là điều hết sức quan trọng. Từ đó có thể giới thiệu những gƣơng điển hình trong dạy học phát triển năng lực. Bên cạnh đó có thể tổ chức cho GV, nhân viên nhà trƣờng tham quan, giao lƣu học hỏi trƣờng đã thực hiện hiệu quả hoạt động đổi mới PP giáo dục.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện chứng
- Triển khai các văn bản chỉ đạo về hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THPT (trong đó có dạy học môn Sinh học) của ngành
đến với GV và HS, cụ thể là các quy định, quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo về hoạt động GDKNS. Hiệu trƣởng tổ chức cho GV, PHHS cùng tham gia phối hợp thực hiện các văn bản chỉ đạo của ngành; đặc biệt là các văn bản hƣớng dẫn thực hiện hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh ở các trƣờng THPT, hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học.
- Tổ chức các buổi hội thảo, hội nghị, sinh hoạt hội đồng để GV trao đổi, thảo luận nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THPT. Qua đó, giúp cho GV nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong việc hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh ở các trƣờng THPT.
- Tổ chức các lớp tập huấn về nội dung, phƣơng pháp, hình thức hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh ở các trƣờng THPT và mời chuyên gia đến trƣờng bồi dƣỡng, trao đổi với GV về kinh nghiệm thực hiện hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh THPT.
- Phối hợp với các chuyên gia tiến hành tập huấn cho GV một số chƣơng trình cần thiết về hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THPT, mời HS cùng tham gia các chuyên đề về dạy học theo tiếp cận năng lực do nhà trƣờng tổ chức để HS hiểu và có thái độ đúng đắn trong việc phối hợp học tập với GV và nhà trƣờng trong thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục nói chung.
3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi mới phương pháp, hoạt động tổ chức dạy học môn Sinh học theo tiếp cận phát triển năng lực HS
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng đội ngũ giáo viên có đầy đủ phẩm chất, năng lực và giàu lòng yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, có ý thức phấn đấu trở thành giáo viên giỏi toàn diện về năng lực lẫn phẩm chất, đáp ứng đƣợc những yêu cầu của Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục.
Nhà trƣờng phải tạo đƣợc điều kiện và có các biện pháp tích cực tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng năng lực giáo viên, tự học tự bồi dƣỡng về đổi mới PPDH.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Giúp cho ĐNGV nắm đƣợc các khâu chính của hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực HS từ xác định mục tiêu, thiết kế bài dạy, tổ chức bài dạy và PP KTĐG HS tiếp cận năng lực học sinh.
Giúp GV xác định đƣợc mục tiêu giáo dục dạy học tiếp cận năng lực, đó là sự kết hợp hài hòa sự phát triển của tự do cá nhân với sứ mệnh đào tạo nhân lực phục vụ
xã hội.
Bồi dƣỡng năng lực hoạt động thiết kế bài học theo tiếp cận năng lực cho GV. Nhƣ vậy, việc thiết kế bài học là khâu quyết định đến kết quả dạy học. Nhƣng hiện nay GV chƣa thật sự nhận biết đƣợc sự khác biệt giữa một bài học phát triển năng lực và một bài học thông thƣờng.
Nâng cao năng lực tổ chức hoạt động nghiên cứ bài học cho GV. Giúp GV hiểu biết và vận dụng đƣợc các PP và HTTC dạy học tích cực. Đặc biệt là cách tác động đến HS sao cho các em chủ động, tích cực tự tìm tòi khám phá kiến thức hoặc vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn dƣới sự điều khiển, điều chỉnh của GV để thực hiện nhiệm vụ học tập hiệu quả.
Bồi dƣỡng, nâng cao hiểu biết và khả năng vận dụng các PP và hình thức kiểm tra, đánh giá HS. Giúp GV nắm vững các hình thức kiểm tra, đánh giá trong dạy học phát triển năng lực
3.2.2.3. Cách thực hiện biện pháp
Tổ chức nghiên cứu các văn bản quy phạm pháp luận của Bộ GD&ĐT, chỉ thị hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở giáo dục, những yêu cầu đổi mới về nội dung, chƣơng trình, PP dạy học … từ đó ngƣời Hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn cho GV. Kế hoạch này đƣợc các tổ bộ môn và GV thực hiện một cách nghiêm túc. Các kế hoạch cần phải chỉ rõ: Phải nâng cao nhận thức chung, về đổi mới PP, việc tự học tự bồi dƣỡng, đề xuất cử GV tham gia đầy đủ các lớp tập huấn của Sở, cần phải có kế hoạch phát triển đội ngũ cốt cán của nhà trƣờng.
Thông báo, khuyến kích, động viên, và lựa chọn những GV có đủ khả năng, phẩm chất và điều kiện để cử đi học bậc cao hơn. Nhà trƣờng cũng cần tạo điều kiện thuận lợi cho GV yên tâm tham gia hoạt động bồi dƣỡng.
Chú trọng và yêu cầu GV tích cực tham gia đầy đủ, nâng cao ý thức các lớp tập huấn, tham gia thƣờng xuyên các lớp bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức.
Cần triển khai nghiêm túc trang “trƣờng học kết nối” và duy trì họp tổ chuyên môn, các nhóm phải thƣờng xuyên đóng góp ý kiến học tập lẫn nhau nhằm mục đích nâng cao kiến thức PPDH.
Phân công ngƣời GV giàu kinh nghiệm giảng dạy và quản lý hƣớng dẫn kèm cặp, giúp đỡ GV mới ra trƣờng và GV còn trẻ chƣa có kinh nghiệm trong công tác giảng dạy. Duy trì thƣờng xuyên hoạt động dự giờ và đặc biệt là phải tổ chức nhận xét nghiêm túc rút kinh nghiệm từ giờ dạy của GV để tìm ra đƣợc PP hay cho từng bài dạy.
đánh giá cao. Thƣờng xuyên tổ chức thi GV giỏi cấp trƣờng vào các đợt hội giảng nhân ngày 20/11 và 26/3 để có nguồn tham gia thi GV giỏi cấp Tỉnh.
Thƣờng xuyên tổ chức cho GV đi tham quan học tập trƣờng có chất lƣợng hàng đầu trong tỉnh và các tỉnh bạn.
Tăng cƣờng hoạt động tổ chức bồi dƣỡng tại chỗ thông qua hoạt động nghiên cứu bài học ở tổ bộ môn, hoạt động tự học, sinh hoạt chuyên đề theo định kỳ.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
CBQL và GV nhà trƣờng cần nâng cao nhận thức đƣợc về tầm quan trọng của công tác này. Nhà trƣờng cần phải có kế hoạch bồi dƣỡng GV cho từng giai đoạn cụ thể. Đối với bản thân mỗi GV cũng phải tích cực tham gia hoạt động bồi dƣỡng và nhất là tự bồi dƣỡng.
Nhà trƣờng cũng tạo điều kiện về thời gian, CSVC, kinh phí cho hoạt động bồi dƣỡng GV.
Xây dựng đƣợc tổ chuyên môn thành một tổ chức nòng cốt trong hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho GV. Cần phát huy đƣợc vai trò của tổ trƣởng tổ chuyên môn và các ĐNGV cốt cán.
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo thực hiện đổi mới các thành tố của quá trình DH môn Sinh học theo tiếp cận PTNL HS môn Sinh học theo tiếp cận PTNL HS
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Chỉ đạo đội ngũ GV thực hiện công tác đổi mới toàn viện mục tiêu dạy học, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Sinh học theo tiếp cận PTNL, theo tinh thần Nghị quyết 29 về đổi mới toàn diện giáo dục hội nhập.
Chỉ đạo phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn, các tổ trƣởng lập kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dƣỡng năng lực cho đội ngũ GV, tích cực tăng cƣờng đổi mới nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá theo chƣơng trình GDPT 2018.
3.2.3.2. Nội dung biện pháp
Giúp cho GV nắm đƣợc các khâu của dạy học nhằm phát triển năng lực HS từ xác định mục tiêu, thiết kế bài dạy, tổ chức bài dạy và cách KTĐG HS.
Giúp GV xác định mục tiêu giáo dục dạy học tiếp cận năng lực, đó là kết hợp hài hòa sự phát triển tự do của cá nhân với sứ mệnh đào tạo nhân lực phục vụ xã hội
Bồi dƣỡng năng lực thiết kế bài học theo tiếp cận năng lực cho GV. Việc thiết kế bài học là khâu quyết định đến kết quả dạy học nhƣng hiện nay GV chƣa nhận biết đƣợc sự khác biệt giữa một bài học phát triển năng lực và một bài học thông thƣờng
Nâng cao năng lực tổ chức bài học cho GV. Giúp GV hiểu biết và vận dụng đƣợc các PP và HTTC dạy học tích cực. Đặc biệt là cách tác động đến HS sao cho các