9. Cấu trúc luận văn
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận phát triển
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo thực hiện đổi mới các thành tố của quá trình DH
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Chỉ đạo đội ngũ GV thực hiện công tác đổi mới toàn viện mục tiêu dạy học, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Sinh học theo tiếp cận PTNL, theo tinh thần Nghị quyết 29 về đổi mới toàn diện giáo dục hội nhập.
Chỉ đạo phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn, các tổ trƣởng lập kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dƣỡng năng lực cho đội ngũ GV, tích cực tăng cƣờng đổi mới nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá theo chƣơng trình GDPT 2018.
3.2.3.2. Nội dung biện pháp
Giúp cho GV nắm đƣợc các khâu của dạy học nhằm phát triển năng lực HS từ xác định mục tiêu, thiết kế bài dạy, tổ chức bài dạy và cách KTĐG HS.
Giúp GV xác định mục tiêu giáo dục dạy học tiếp cận năng lực, đó là kết hợp hài hòa sự phát triển tự do của cá nhân với sứ mệnh đào tạo nhân lực phục vụ xã hội
Bồi dƣỡng năng lực thiết kế bài học theo tiếp cận năng lực cho GV. Việc thiết kế bài học là khâu quyết định đến kết quả dạy học nhƣng hiện nay GV chƣa nhận biết đƣợc sự khác biệt giữa một bài học phát triển năng lực và một bài học thông thƣờng
Nâng cao năng lực tổ chức bài học cho GV. Giúp GV hiểu biết và vận dụng đƣợc các PP và HTTC dạy học tích cực. Đặc biệt là cách tác động đến HS sao cho các em chủ động, tích cực tự tìm tòi khám phá kiến thức hoặc vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn dƣới sự điều khiển, điều chỉnh của GV để thực hiện nhiệm vụ học tập hiệu quả.
Bồi dƣỡng, nâng cao hiểu biết và khả năng vận dụng các PP và hình thức kiểm tra, đánh giá HS. Giúp GV nắm vững các hình thức kiểm tra, đánh giá trong dạy học phát triển năng lực
3.2.3.3. Cách thực hiện biện pháp
Tổ chức nghiên cứu các văn bản, chỉ thị hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, những yêu cầu về nội dung, chƣơng trình, PP dạy học … từ đó Hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng chuyên môn cho GV. Kế hoạch này đƣợc các tổ bộ môn và GV thực hiện nghiêm túc. Các kế hoạch cần chỉ rõ: Nâng cao nhận thức chung, đổi mới PP, tự học tự bồi dƣỡng, cử GV tham gia đầy đủ các lớp tập huấn của Sở, có kế hoạch phát triển đội ngũ cốt cán của nhà trƣờng.
Thông báo, động viên, lựa chọn những GV có đủ khả năng và điều kiện cử đi học thạc sỹ. Nhà trƣờng tạo điều kiện thuận lợi cho GV yên tâm tham gia bồi dƣỡng.
Chú trọng và yêu cầu GV tham gia đầy đủ, ý thức cao trong các lớp tập huấn, bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức.
Triển khai nghiêm túc trang “trƣờng học kết nối” và duy trì họp tổ, nhóm thƣờng xuyên để qua đó bồi dƣỡng GV.
Phân công GV nhiều kinh nghiệm giảng dạy và quản lý kèm cặp, giúp đỡ GV mới ra trƣờng và GV còn trẻ còn ít kinh nghiệm. Duy trì thƣờng xuyên dự giờ và đặc biệt là phải tổ chức nhận xét nghiêm túc giờ dạy của GV để tìm ra đƣợc PP hay cho từng bài dạy.
Tổ chức cho GV đi tham quan học tập các trƣờng có chất lƣợng hàng đầu trong tỉnh và các tỉnh lân cận.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
CBQL và GV nhà trƣờng cần nhận thức đƣợc tầm quan trọng của công tác này. Nhà trƣờng cần có kế hoạch bồi dƣỡng GV cho từng giai đoạn cụ thể. Bản thân mỗi GV cũng phải tích cực tham gia hoạt động bồi dƣỡng và nhất là tự bồi dƣỡng.
Nhà trƣờng tạo điều kiện về thời gian, CSVC, kinh phí cho hoạt động bồi dƣỡng GV.
Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức nòng cốt trong bồi dƣỡng chuyên môn cho GV. Phát huy đƣợc vai trò của tổ trƣởng và các GV cốt cán.
3.2.4. Biện pháp 4: Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực, tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức của GV và HS về tầm quan trọng của việc bồi dƣỡng phƣơng pháp học tập tích cực cho HS,
Thƣờng xuyên triển khai cho HS tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề mội dung môn học.
Xây dựng một quy trình đồng bộ giữa các lực lƣợng giáo dục bên trong nhà trƣờng và bên ngoài để có biện pháp quản lý việc học tập của HS phù hợp, nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
Giúp GV nhận thấy tầm quan trọng của bồi dƣỡng PP học tập tích cực cho HS PP dạy học tích cực xem việc bồi dƣỡng PP học tập cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh-với sự bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển nhƣ vũ bão-thì không thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lƣợng kiến thức ngày càng nhiều, vì vậy phải quan tâm dạy học cho HS PP học tập.
Trong các PP học thì cốt lõi là PP tự học. Nếu rèn luyện cho ngƣời học có đƣợc PP, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dạy nội lực vốn có trong mỗi con ngƣời, kết quả học tập sẽ đƣợc nâng cao đáng kể. Vì vậy, ngày nay, ngƣời ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong hoạt động dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trƣờng phổ thông, không chỉ tự học ở nhà mà tự học cả trong tiết học có sự hƣớng dẫn của GV.
GV phải nhận thức việc bồi dƣỡng PP học tập cho HS là nhiệm vụ quan trọng, từ đó thực hiện tốt nhiệm vụ này trong quá trình dạy học.
Chỉ đạo bồi dƣỡng PP học tập cho HS
Chỉ đạo GV bồi dƣỡng PP tự học cho HS, hƣớng dẫn HS PP đọc sách, tìm kiếm thông tin trên sách báo, tạp chí và internet.
Chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trƣờng để quản lý hoạt động học tập của HS. Thông qua GV, nhất là GV chủ nhiệm, tạo sự kết hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trƣờng, để gia đình tạo thời gian và không gian học tập cho HS.
Phát động phong trào thi đua học tập trong HS. Kết hợp với Đoàn Thanh niên phát động các đợt thi đua theo chủ điểm với các nội dung cụ thể nhằm thu hút HS vào các hoạt động học tập và vui chơi bổ ích. Qua các đợt thi đua, Nhà trƣờng cần có sự động viên, khen thƣởng tinh thần học tập của HS.
3.2.4.3. Cách thực hiện biện pháp
Chỉ đạo GV thực hiện tốt việc hƣớng dẫn về nhà trong mỗi giờ dạy. Đa dạng các yêu cầu đối với việc học ở nhà của HS. Thay vì yêu cầu HS học thuộc nội dung đã ghi trong vở và làm bài tập đã giao nhƣ trƣớc đây, GV cần giao cho HS những nhiệm vụ học tập phong phú hơn nhƣ: Tìm hiểu các ứng dụng thực tế của bài học, lập sơ đồ tƣ duy cho bài học, thiết kế sản phẩm theo nguyên lý đã học, viết bài luận về chủ đề đƣợc học.
Phối hợp Đoàn Thanh niên nhà trƣờng tổ chức các buổi tọa đàm về PP học tập hiệu quả. Trong buổi tọa đàm, HS có thể nêu ra các khó khăn trong học tập của mình, các mong muốn từ thầy cô. Các thầy cô có thể hƣớng dẫn PP những PP học tập hiệu quả cho HS, các em HS đạt kết quả tốt trong học tập cũng chia sẻ kinh nghiệm học tập của mình cho các bạn.
Bồi dƣỡng thói quen đọc sách cho HS nhà trƣờng, khuyến khích các em tìm đọc các sách hay, ý nghĩa giáo dục. Bổ sung đầu sách, báo, tạp chí cho thƣ viện nhà trƣờng.
Xây dựng lớp học tự do hơn, trƣờng học thân thiện, tạo thói quen học hỏi, giúp đỡ nhau trong học tập. HS cần đƣợc khuyến khích hỏi thầy, hỏi bạn khi bản thân chƣa nắm chắc các vấn đề. Điều này không chỉ giúp HS học tập hiệu quả hơn mà còn góp phần hình thành sự tự tin, năng lực hợp tác.
Hiện nay, hoạt động học tập không chỉ giới hạn trong giờ học, trong không gian lớp học. HS có thể học tập mọi lúc, mọi nơi với sự trợ giúp của CNTT. Nhà trƣờng cần chỉ đạo GV thực hiện tốt việc hƣớng dẫn HS sử dụng CNTT trong học tập; hƣớng dẫn các em việc tìm kiếm, tra cứu thông tin trên mạng internet, trao đổi nội dung bài học với thầy cô, bạn bè; tìm kiếm và dowload tài liệu; khai thác kho tài liệu phong phú trên mạng.
Quản lý và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Thông qua các hoạt động này giúp HS có kỹ năng sống, củng cố, bổ sung và mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẩm mỹ, tăng cƣờng thể chất HS, từ đó hình thành ý thức công dân, tình yêu quê hƣơng đất nƣớc và con ngƣời. Hoạt động này có rất nhiều nội dung và hình thức nhƣ: Sinh hoạt văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao; Các hoạt động xã hội gắn liền với địa phƣơng; Hoạt động lao động vệ sinh trƣờng lớp, thôn xóm; Hoạt động hƣớng nghiệp nghề .... Các hoạt động này gắn với các chủ đề, chủ điểm của Đất nƣớc và của địa phƣơng. GVCN tổ chức cho tập thể lớp lập kế hoạch, hƣớng dẫn, phân công công việc và quy định thời gian tiến hành và đặc biệt GVCN phải thƣờng xuyên kiểm tra và khi hoàn thành phải rút kinh nghiệm, khen thƣởng và phê bình kịp thời.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Nhà trƣờng cần xác định việc bồi dƣỡng PP học tập cho HS là một nhiệm vụ quan trọng từ đó có chỉ đạo cụ thể đối với GV. Mỗi GV phải thấy đƣợc trách nhiệm của mình trong việc hình thành, bồi dƣỡng PP học tập cho các em HS. Đồng thời, chính các em HS phải có động cơ học tập đúng đắn, có ý thức tự bồi dƣỡng PP học tập của bản thân.
PP dạy của GV ảnh hƣởng rất lớn tới PP của HS. Để HS hình thành đƣợc PP học tập tích cực chủ động, nhà trƣờng cần chỉ đạo GV thực hiện tốt các PP học tập tích cực, đổi mới PP KTĐG
Phải xây dựng đủ lực lƣợng giáo dục tham gia, có kế hoạch hoạt động thống nhất để kết hợp các biện pháp giáo dục nhằm nâng cao dần ý thức công dân đối với HS nhà trƣờng.
Lãnh đạo nhà trƣờng cần phải lựa chọn đƣợc những GV chủ nhiệm có năng lực, có trách nhiệm và kinh nghiệm công tác nhằm xây dựng đƣợc lớp học theo yêu cầu giáo dục mới, có ý thức tự giác trong mọi hoạt động giáo dục.
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của GV, xây dựng các tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với hoạt động dạy học môn Sinh học theo tiếp cận phát triển năng lực HS
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Kiểm tra, đánh giá là một chức năng quan trọng trong chu trình quản lý của ngƣời lãnh đạo, đay là khâu cuối cùng, đồng thời cũng là khởi đầu cho một chu trình mới với chất lƣợng cao hơn. KTĐG thƣờng xuyên và chính xác sẽ giúp việc nắm bắt thực trạng, kết quả công việc, mức độ đạt đƣợc, từ đó có sự điều chỉnh mục tiêu, thay đổi PP quản lý, PP tổ chức thực hiện kế hoạch nhằm đƣa nhà trƣờng hoạt động đúng quỹ đạo, thúc đẩy nâng cao chất lƣợng dạy học. KTĐG chính xác sẽ giúp cho việc động viên, khen thƣởng kịp thời những cán bộ, GV, HS và hạn chế đƣợc những lệch lạc thiếu sót, hạn chế, đồng thời tuyên truyền đƣợc kinh nghiệm tiên tiến ngay trong thực tiễn. Điều quan trọng hơn cả quản lý là “mối liên hệ ngƣợc” trong quản lý, hình thành nguyên lý tự kiểm tra cho mỗi cán bộ, GV và HS tự đánh giá xem xét bản thân, tự điều chỉnh nhằm phù hợp với lợi ích chung của nhà trƣờng.
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp
Kiểm tra việc thực hiện quy định về chuyên môn và các mặt công tác khác: Ngày công, giờ công; sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn; sinh hoạt chuyên đề và bồi dƣỡng HS giỏi; làm đồ dùng giảng dạy và viết sáng kiến, kinh nghiệm; tham gia các hoạt động tập thể , ngoại khóa…
Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn trong việc quản lý dạy học theo hƣớng phát triển năng lực HS với các nhiệm vụ nhƣ sau:
Kiểm tra việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn
Kiểm tra việc bồi dƣỡng, giúp đỡ GV cách dạy học phát triển năng lực HS qua các hình thức khác nhau
Kiểm tra hoạt động dạy học của GV với các nhiệm vụ:
Kiểm tra khâu thiết kế và tổ chức dạy học phát triển năng lực HS Kiểm tra việc hƣớng dẫn HS tự học, tự rèn luyện
Kiểm tra khâu kiểm tra, đánh giá năng lực HS của GV đối với HS trong quá trình dạy học, việc HS thực hiện nền nếp, kỹ luật, ý thức học tập và tự học, góp phần đánh giá hiệu quả lao động sƣ phạm và các mối quan hệ của GV
Kiểm tra trình độ nghiệp vụ, năng lực sƣ phạm thông qua việc đánh giá các giờ thao giảng, dự giờ của GV
Kiểm tra việc thực hiện quy định về chuyên môn: Việc lập kế hoạch và chƣơng trình giảng dạy, soạn bài và các hồ sơ chuyên môn nghiệp vụ; việc sử dụng đồ dùng dạy học và thực hành thí nghiệm; việc ra đề, chấm và trả bài kiểm tra
Kiểm tra kết quả giáo dục: Kết quả đánh giá, xếp loại học lực, bồi dƣỡng HS giỏi, thi tốt nghiệp và thi đại học; ý thức kỷ luật và rèn luyện đạo đức HS của GV bộ môn, GV chủ nhiệm.
3.2.5.3. Cách thực hiện biện pháp
a) KTĐG hoạt động của tổ chuyên môn và GV
Lên kế hoạch dự giờ, thăm lớp của lãnh đạo nhà trƣờng: là một hoạt động kiểm tra tích cực, kích thích hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, làm giờ dạy đạt hiệu quả cao, đồng thời giúp CBQL có thông tin chính xác về sự phối hợp giữa thầy và trò. Chỉ đạo đổi mới KTĐG tập trung vào trọng tâm hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực HS.
Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV về mục đích, ý nghĩa, vai trò của hoạt động kiểm tra , đánh giá; thống nhất kế hoạch, nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá chuyên môn; quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn của ngƣời kiểm tra và đối tƣợng kiểm tra; xây dựng đƣợc chuẩn đánh giá cho từng hoạt động cụ thể của GV, đồng thời quán triệt việc tổ chức, thực hiện trong hội đồng giáo dục nhà trƣờng từ đầu năm học và ở mỗi học kỳ. Hiệu trƣởng tổ chức thực hiện:
Thành lập Ban Kiểm tra nội bộ nhà trƣờng gồm: lãnh đạo trƣờng, Trƣởng Ban Thanh tra nhân dân, tổ trƣởng chuyên môn, nhóm trƣởng chuyên môn, GV cốt cán và đại diện các đoàn thể.
Kiểm tra chéo giữa các tổ chuyên môn về các loại hồ sơ chuyên môn theo quy định trong điều lệ nhà trƣờng. Các tổ nhóm kiểm tra trƣớc, sau đó kiểm tra xác suất một số GV, sao cho mỗi đợt kiểm tra, GV nào cũng đƣợc kiểm tra, đánh giá.
Kiểm tra giờ dạy trên lớp: Thông qua dự giờ, phân tích sƣ phạm, rút kinh nghiệm, đánh giá cho điểm giờ dạy theo chuẩn đã quy định; thông qua phỏng vấn GV và HS, nhất là các bài kiểm tra và thi cử.
Kiểm tra theo kế hoạch thƣờng kỳ hoặc đột xuất
Tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm sau mỗi lần kiểm tra, đánh giá. Động viên khen thƣởng đúng mức, khách quan những GV thực hiện tốt các yêu cầu về chuyên môn, đồng thời kịp thời phát hiện, chấn chỉnh những thiếu sót, lệch lạc, giúp GV khắc phục sửa chữa.
Hồ sơ kiểm tra chuyên môn phải đƣợc lƣu giữ cẩn thận, làm cơ sở đánh giá các