xanh hóa nhà trƣờng 19 63.33 6 20.00 3 10.00 2 6.67 3.40 3 6 Vệ sinh trƣờng lớp 22 73.33 6 20.00 1 3.33 1 3.33 3.63 1
7
Thông qua các buổi sinh hoạt đầu tuần, sinh hoạt lớp
4 13.33 9 30.00 8 26.67 9 30.00 2.27 6
8 Biểu diễn văn nghệ 18 60.00 8 26.67 1 3.33 3 10.00 3.37 4
Qua kết quả khảo sát (bảng 2.6) cho thấy: Việc tổ chức các họat động giáo dục ngoài giờ lên lớp các Trƣờng chỉ tập trung vào các hoạt động nhƣ lao động bảo vệ môi trƣờng, vệ sinh trƣờng lớp, tổ chức các hoạt động trồng cây, xanh hóa nhà trƣờng. Tuy nhiên, các Trƣờng chƣa tích cực trong việc tìm hiểu, nghiên cứu về môi trƣờng địa phƣơng, chƣa quan tâm tổ chức các câu lạc bộ về môi trƣờng, tổ chức các hoạt động tham quan, trong các buổi sinh hoạt đầu tuần chƣa nhắc nhở học sinh một cách thƣờng xuyên về các hoạt động bảo vệ môi trƣờng.
2.3.4. Thực trạng việc sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho học sinh trong trƣờng TH đƣợc tiến hành không chỉ qua tiết dạy mà còn thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Vì vậy, ngƣời giáo viên cũng phải đƣợc quan tâm bồi dƣỡng không chỉ phƣơng pháp dạy mà còn cả kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng. Việc bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên là yếu tố rất quan trọng đối với việc tổ chức thực hiện và nâng cao chất lƣợng giáo dục bảo vệ môi trƣờng.
Bảng 2.7. Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về giáo dục bảo vệ môi trường STT Nội dung Mức độ đạt đƣợc TBC Thứ bậc Thƣờng
xuyên Đôi khi Không bao giờ SL TL % SL TL % SL TL % 1
GV đƣợc phân công đúng với chuyên môn, chú trọng năng lực hoạt động ngoại khóa
33 36.67 52 57.78 5 5.56 2.31 2
2
GV đƣợc tham gia bồi dƣỡng về chuyên môn, phƣơng pháp và kỹ năng giáo dục BVMT
31 34.44 48 53.33 11 12.22 2.22 3
3
GV đƣợc tham gia các lớp tập huấn chuyên đề; tổ chức hội thảo, hội nghị về chủ đề giáo dục BVMT
28 31.11 50 55.56 12 13.33 2.18 5
4
GV đƣợc cung cấp các tài liệu, giáo trình, phƣơng tiện dạy học hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi về chủ đề giáo dục BVMT
29 32.22 50 55.56 11 12.22 2.20 4
5 Đội ngũ GV tham gia giao lƣu với các
trƣờng TH trên địa bàn 36 40.00 48 53.33 6 6.67 2.33 1
Kết quả khảo sát (bảng 2.7) cho thấy: Hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên về giáo dục bảo vệ môi trƣờng ở các trƣờng TH huyện Bình Sơn tỉnh Quảng Ngãi ít đƣợc quan tâm, không thƣờng xuyên, tất cả các nội dung có điểm trung bình thấp từ 2,33 trở xuống. Trong đó giáo viên các Trƣờng đều tích cực tham gia giao lƣu, trao đổi kinh nghiệm với các trƣờng khác trên địa bàn có điểm trung bình cao nhất 2,33; đƣợc đánh giá ở mức thƣờng xuyên chiếm tỷ lệ cao nhất là 40%, xếp thứ bậc là 1; giáo viên đƣợc phân công đúng chuyên ngành, lãnh đạo các Trƣờng đều chú trọng đến năng lực tổ chức các hoạt động ngoại khóa có điểm trung bình 2,31, xếp thứ bậc là 2. Ngoài ra, giáo viên ít khi đƣợc tham gia các lớp tập huấn chuyên môn, phƣơng pháp và kỹ năng giáo dục bảo vệ môi trƣờng; giáo viên chƣa đƣợc cung cấp đầy đủ các tài liệu, giáo trình, phƣơng tiện dạy học hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi về chủ đề giáo dục bảo vệ môi trƣờng; giáo viên cũng chƣa đƣợc tham gia các lớp tập huấn chuyên đề; tổ chức hội thảo, hội nghị về chủ đề giáo dục bảo vệ môi trƣờng, nội dung này có điểm trung bình thấp nhất 2,18; đƣợc đánh giá ở mức thƣờng xuyên chiếm tỷ lệ thấp nhất là 31,11%, xếp thứ bậc là 5.
2.3.5. Thực trạng công tác phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường
Kết quả khảo sát và thăm dò thực tế cho thấy: Lực lƣợng tham gia thƣờng xuyên nhất trong hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng trong Trƣờng TH cho học sinh chủ yếu là giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên bộ môn có tích hợp các nội dung giáo dục bảo vệ môi trƣờng và Đoàn thanh niên. Bên cạnh đó, các lực lƣợng bên ngoài nhà trƣờng nhƣ cha mẹ học sinh, các tổ chức địa phƣơng cũng tham gia tích cực vào hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho học sinh TH.
Công tác giáo dục học sinh không chỉ là trách nhiệm riêng của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mà là trách nhiệm chung của cả nhà trƣờng, gia đình và xã hội. Công tác phối hợp giữa các lực lƣợng bên trong và bên ngoài nhà trƣờng thƣờng xuyên sẽ đem lại kết quả tốt cho hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng. Chúng tôi tiến hành khảo sát đối với 90 cán bộ quản lý và giáo viên của 3 Trƣờng TH huyện Bình Sơn, kết quả khảo sát đƣợc thể hiện sau:
Bảng 2.8. Sự phối hợp của các lực lượng tham gia giáo dục bảo vệ môi trường
STT Nôi dung Mức độ đạt đƣợc TBC Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu SL TL % SL TL % SL TL % SL TL %
1 Sự phối hợp giữa các giáo viên 43 47.78 26 28.89 21 23.33 0 0 3.24 2
2
Sự phối hợp giữa GV với các lực lƣợng giáo dục khác (Đoàn thanh niên, phụ huynh, các tổ chức xã hội ) .
45 50.00 28 31.11 17 18.89 0 0 3.31 1
3
Sự phối hợp giữa Đoàn thanh niên với phụ huynh và các tổ chức xã hội địa phƣơng
35 38.89 30 33.33 25 27.78 0 0 3.11 3
Qua kết quả khảo sát cho thấy: Mức độ phối hợp giữa các lực lƣợng tham gia giáo dục bảo vệ môi trƣờng trong và ngoài nhà trƣờng tốt nhƣ sự phối hợp của GV với Đoàn thanh niên, cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội, nội dung này có điểm trung bình cao nhất 3,31; đƣợc đánh giá ở mức tốt chiếm tỷ lệ cao nhất là 50%, xếp thứ bậc là 1. Tuy nhiên, sự phối hợp giữa Đoàn thanh niên với cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội địa phƣơng có điểm trung bình thấp nhất 3,11; đƣợc đánh giá ở mức tốt chiếm tỷ lệ thấp nhất là 38,89%, xếp thứ bậc là 3. Bởi vì Đoàn thanh niên là tổ chức nòng cốt để tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong nhà trƣờng, chỉ phối hợp khi có sự chủ động, chỉ đạo từ phía lãnh đạo địa phƣơng và nhà trƣờng.
2.3.6. Thực trạng việc thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường môi trường
Trong hoạt động dạy học ở nhà trƣờng hiện nay không có phần đánh giá kết quả học tập riêng cho các kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trƣờng. Các môn học giáo viên không cho điểm mà chỉ đánh giá học sinh qua nhận xét. Do vậy tìm hiểu về hoạt động kiểm tra, đánh giá học tập của học sinh về kiến thức về giáo dục bảo vệ môi trƣờng rất khó khăn. Chúng tôi tiến hành điều tra và khảo sát thực tế tại các Trƣờng TH huyện Bình Sơn với kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.9. Công tác kiểm tra, đánh giá trong giáo dục bảo vệ môi trường
S TT Nội dung Mức đô thực hiện TBC Thứ bậc Thƣờng
xuyên Đôi khi Không bao giờ SL TL % SL TL % SL TL %
1 GV tổ chức kiểm tra đúng quy định 24 26.67 48 53.33 18 20.00 2.07 1 2 Đề kiểm tra của bộ môn có tích hợp
kiến thức giáo dục BVMT 23 25.56 49 54.44 18 20.00 2.06 2 3 GV nhận xét, đánh giá kết quả kiểm
tra 11 12.22 58 64.44 21 23.33 1.89 4
4 GV nhận xét hành vi BVMT của học
sinh thông qua các hoạt động NGLL 18 20.00 48 53.33 24 26.67 1.93 3
5
GV dựa vào hoạt động giáo dục NGLL để làm cơ sở đánh giá hạnh kiểm học sinh.
8 8.89 52 57.78 30 33.33 1.76 5
Kết quả điều tra cho thấy : Công tác kiểm tra, đánh giá trong giáo dục bảo vệ môi trƣờng tại các Trƣờng TH huyện Bình Sơn chƣa đƣợc quan tâm, không thƣờng xuyên. giáo viên các bộ môn có tổ chức kiểm tra đúng quy định nhƣng chƣa thƣờng xuyên, nội dung này có điểm trung bình cao nhất 2,07; đƣợc đánh giá ở mức thƣờng xuyên chiếm tỷ lệ là 26,67%, xếp thứ bậc là 1. Tuy nhiên, việc đánh giá học sinh về kiến thức giáo dục bảo vệ môi trƣờng còn chung chung, việc giáo viên chỉ nhận xét, đánh giá kết quả của bài kiểm tra, chƣa nhận xét, đánh giá kết quả kiểm tra về kiến thức giáo dục bảo vệ môi trƣờng; giáo viên có dựa vào hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để làm cơ sở đánh giá hạnh kiểm học sinh, nhất là giáo viên chủ nhiệm nhƣng còn một số giáo viên chủ nhiệm đánh giá còn theo cảm tính, không thƣờng xuyên, nội dung này có điểm trung bình thấp nhất 1,76; đƣợc đánh giá ở mức thƣờng xuyên chỉ chiếm tỷ lệ là 8,89%, xếp thứ bậc là 5.
2.3.7. Thực trạng về điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường giáo dục bảo vệ môi trường
Qua kết quả điều tra và khảo sát thực tế tại các Trƣờng cho thấy : 100% các Trƣờng đều đảm bảo có khu phòng học, cảnh quan nhà trƣờng, hệ thống nƣớc sạch, hệ thống thoát nƣớc, khu vệ sinh của giáo viên và học sinh. Các TBDH phục vụ các môn học trong chƣơng trình giáo dục, hệ thống âm thanh, tivi, đầu máy và máy chiếu cũng đƣợc trang bị đầy đủ.
Tuy nhiên, các Trƣờng hiện nay còn nhiều hạn chế về CSVC, TBDH nhƣ thiếu phòng thực hành, thí nghiệm; thƣ viện chƣa đạt chuẩn, các đầu sách, tài liệu, băng đĩa và tranh ảnh phục vụ hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng trong thƣ viện các Trƣờng còn nghèo nàn; khu sân chơi chƣa đảm bảo diện tích; khu vực học môn Thể dục ở một số Trƣờng chƣa đảm bảo, nhiều bụi, ít cây xanh và rất nắng nóng; thiếu hệ thống thu gom rác thải; khu vực vệ sinh hầu hết các Trƣờng ở sát phòng học trong khi số lƣợng học sinh ở các Trƣờng đông, ý thức của học sinh còn hạn chế trong việc giữ vệ sinh chung nên ảnh hƣởng đến môi trƣờng, gây ức chế và dễ ảnh hƣởng không tốt đến sức khỏe của học sinh.
Thực trạng CSVC và TBDH phục vụ hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng ở các Trƣờng TH huyện Bình Sơn đƣợc đánh giá qua bảng 2.10 nhƣ sau:
Bảng 2.10. Điều kiện CSVC, TBDH phục vụ hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường
S TT Nội dung Mức độ đạt đƣợc TBC Thứ bậc Rất tốt Tốt Thiếu Không Có SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 1 Khu phòng học 12 13.33 44 48.89 32 35.56 2 2.22 2.73 3 2 Phòng thực hành, thí nghiệm 7 7.78 27 30.00 48 53.33 8 8.89 2.37 12 3 Khu sân chơi 10 11.11 30 33.33 50 55.56 0 0.00 2.56 9 4 Thƣ viện 6 6.67 45 50.00 39 43.33 0 0.00 2.63 8 5 Khu vệ sinh, giáo viên 6 6.67 48 53.33 36 40.00 0 0.00 2.67 6 6 Sân học TD-QP 10 11.11 26 28.89 50 55.56 4 4.44 2.47 10 7 Hệ thống nƣớc sạch 11 12.22 51 56.67 28 31.11 0 0.00 2.81 1 8 Hệ thống thoát nƣớc 9 10.00 53 58.89 28 31.11 0 0.00 2.79 2 9 Thiết bị, ĐDDH dạy học 11 12.22 37 41.11 42 46.67 0 0.00 2.66 7 10 Hệ thống thông tin, truyền
thông 13 14.44 36 40.00 41 45.56 0 0.00 2.69 5 11 Hệ thống thu, gom rác thải 10 11.11 23 25.56 49 54.44 8 8.89 2.39 11 12 Cảnh quan nhà trƣờng 12 13.33 41 45.56 37 41.11 0 0.00 2.72 4
Thực tế nêu trên đòi hỏi các Trƣờng cần quan tâm hơn nữa để trang bị CSVC và TBDH phục vụ hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng, tạo điều kiện để giáo viên triển khai hiệu quả hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho học sinh trong thời gian tới.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho học sinh các trƣờng tiểu học huyện Bình Sơn tỉnh Quảng Ngãi các trƣờng tiểu học huyện Bình Sơn tỉnh Quảng Ngãi
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường
Bảng 2.11. Mức độ quản lý mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường
STT Nội dung Mức độ đạt đƣợc TBC Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 1 Nhận thức của GV và HS về giáo dục BVMT 36 40.00 37 41.11 15 16.67 2 2.22 3.19 1 2 Các môn có tích hợp GD BVMT đảm bảo mục tiêu GD BVMT 32 35.56 36 40.00 22 24.44 0 0.00 3.11 2 3 Các lực lƣợng tham gia GD BVMT tổ chức các hoạt động NGLL nhằm GD BVMT. 9 10.00 52 57.78 24 26.67 5 5.56 2.72 4 4 Sự phối hợp các lực lƣợng tham gia giáo dục BVMT 11 12.22 52 57.78 21 23.33 6 6.67 2.76 3
Qua kết quả khảo sát thực tế cho thấy: Lãnh đạo các Trƣờng quan tâm thực hiện mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trƣờng nhƣ tích cực triển khai các văn bản chỉ đạo nhằm nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh về giáo dục bảo vệ môi trƣờng; chỉ đạo cho các môn học có tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trƣờng thực hiện đúng mục tiêu môn học. Tuy nhiên, hiệu trƣởng các Trƣờng chỉ đạo các lực lƣợng tham gia giáo dục bảo vệ môi trƣờng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giáo dục bảo vệ môi trƣờng chƣa hiệu quả, sự phối hợp các lực lƣợng tham gia giáo dục bảo vệ môi trƣờng thiếu chặt chẽ, một số giáo viên chƣa thực hiện tốt việc tích hợp giảng dạy giáo dục bảo vệ môi trƣờng thông qua bộ môn. Để giải thích thực trạng trên, chúng tôi vận dụng phƣơng pháp trao đổi, phỏng vấn với nhiều giáo viên, chúng tôi đƣợc biết các nguyên nhân đó là do nhận thức về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng còn hạn chế, lãnh đạo ngành, trƣờng chƣa thật sự quan tâm, công tác giáo dục bảo vệ môi trƣờng chƣa trở thành nhiệm vụ bắt buộc, kiểm tra chƣa thƣờng xuyên, thời gian dành cho công tác này còn ít.
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
Hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng đƣợc Bộ GD-ĐT chỉ đạo triển khai trong nhà trƣờng phổ thông thông qua hình thức tích hợp, lồng ghép trong các môn học. Do
đó, quản lý hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng đƣợc xem là một bộ phận của quản lý công tác chuyên môn, đòi hỏi công tác quản lý hoạt động dạy học có nội dung giáo dục bảo vệ môi trƣờng phải có những đặc thù riêng.
Hiện nay, trong các Trƣờng TH huyện Bình Sơn tỉnh Quảng Ngãi chƣa có chƣơng trình cụ thể về giáo dục bảo vệ môi trƣờng cũng nhƣ hƣớng dẫn cách xác định kiến thức giáo dục môi trƣờng tích hợp vào các bộ môn. Tùy theo điều kiện cụ thể của từng Trƣờng, hiệu trƣởng chủ động lên kế hoạch giáo dục môi trƣờng cho cả năm học, học kỳ và từng tháng.
Vì vậy để đánh giá thực trạng quản lý chƣơng trình giáo dục môi trƣờng chúng tôi đã tiến hành khảo sát 90 cán bộ quản lý và giáo viên. Theo kết quả khảo sát cho thấy: Việc quản lý chƣơng trình giáo dục bảo vệ môi trƣờng, các Trƣờng có chú ý đến nội dung giáo dục bảo vệ môi trƣờng và xác định rõ đây là một trong những nội dung góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh. Tuy nhiên, qua nghiên cứu các kế hoạch của các Trƣờng, chúng tôi nhận thấy kế hoạch, chƣơng trình còn chung chung; nội dung các hoạt động mang tính lặp đi, lặp lại hàng năm mà không có chƣơng trình cụ thể, rõ ràng cho từng năm học, thậm chí những định hƣớng về hoạt động giáo dục bảo vệ môi trƣờng qua các môn học chỉ đề cập với một lƣợn g khá ít; công tác quản lý, khai thác nội dung, chƣơng trình giáo dục bảo vệ môi trƣờng ở mỗi tổ chuyên môn, mỗi Trƣờng không giống nhau và phần lớn là do giáo viên bộ môn tự thực hiện; cán bộ quản lý ở các Trƣờng ít kiểm tra việc thực hiện chƣơng trình của giáo viên.
Bảng 2.12. Mức độ quản lý thực hiện nội dung giáo dục bảo vệ môi trường