2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở Trƣờng Trung học phổ thông FPT, Hà
2.3.2. Thực trạng thực hiện dạy học theo hướng phát triển năng lực học
nhà trường
2.3.2.1. Thực trạng thực hiện mục ti u dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của GV
Đánh giá việc thực hiện mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực học
sinh của CBQL, GV trong trường. Tác giả đã đưa ra câu hỏi: Xin thầy (cô) vui lòng
cho iết việc thực hiện mục ti u dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh của nhà trường hiện nay? Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.5. Ý kiến của CBQL, giáo viên về mức độ thực hiện mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh
TT Mục tiêu dạy học
Mức độ thực hiện (%)
Rất tốt Tốt thườngBình Không tốt không Rất
tốt
SL % SL % SL % SL % SL %
1
Đáp ứng mục tiêu dạy
học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ.
30 37.5 44 55.0 6 7.5 0 0 0 0
2
Mô tả các mức độ yêu cầu của các chuẩn bằng các động từ hành động. 22 27.5 48 60.0 10 12.5 0 0 0 0 3 Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng tương ứng với mức độ nhận thức; xác định các năng lực được hình thành. 24 30.0 46 57.5 10 12.5 0 0 0 0 4
Biên soạn câu hỏi/bài tập theo các mức độ nhận thức của kiến thức, kỹ năng và định hướng hình thành năng lực. 28 35.0 46 57.5 6 7.5 0 0 0 0 5 Sử dụng PPDH và KT- ĐG theo hướng hình 20 25.0 54 67.5 4 5.0 2 2.5 0 0
thành năng lực học sinh. Nhận xét:
Để thực hiện dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh, khâu đầu tiên và quan trọng nhất của giáo viên phải xây dựng mục tiêu dạy học. Đánh giá về nội dung trên, đa số CBQL, giáo viên đều cho rằng giáo viên thực hiện tốt hoặc rất tốt ở nội dung đảm bảo mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái
độ bài học chiếm tỉ lệ 92.5%. Các nội dung mô tả mục tiêu bằng các động từ hành
động; Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng tương ứng với mức độ nhận thức; xác
định các năng lực được hình thành được thực hiện ở mức tốt hoặc rất tốt thấp hơn
ở mức 87.5%. Nguyên nhân chính là do việc soạn bài của một bộ phận giáo viên
hiện nay còn thực hiện đại khái, hình thức, nhiều giáo viên sử dụng giáo án của năm trước để giảng.
Giáo viên đã thực hiện biên soạn câu hỏi/bài tập theo các mức độ nhận thức của kiến thức, kỹ năng và định hướng hình thành năng lực của học sinh ở mức độ tốt hoặc rất tốt chiếm lần lượt là 57.5% và 35.0% song việc này không thường xuyên, phần lớn sử dụng câu hỏi có trong SKG, tài liệu tham khảo hoặc những câu hỏi để kiểm tra lại kiến thức đã học.
Việc sử dụng PPDH và KT-ĐG theo hướng hình thành năng lực học sinh
được thực hiện trong mục tiêu dạy học ở mức độ tốt hoặc rất tốt lần lượt là 67.5%
và 25.0%. Giáo viên đã bước đầu sử dụng các PPDH tích cực trong quá trình dạy học, đặc biệt một số giáo viên đã chủ động, tích cực đổi mới thiết kế giờ dạy theo hướng tăng cường năng lực thực hành, thực nghiệm với một số bộ môn như: Địa
Lý, Vật Lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ….
2.3.2.2. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học chú ý phát triển năng lực học sinh
Dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh là nội dung mới được triển khai trong nhà trường, công tác thực hiện mới dừng lại ở việc tích hợp một số năng lực cần thiết đối với các môn Khoa học xã hội là chủ yếu, chưa được nhân rộng khắp các môn học trong chương trình giáo dục. Khuyến khích giáo viên chủ động vận dụng linh hoạt các nội dung trong bài giảng, tăng cường thực hành, vận dụng
kiến thức vào giải quyết vấn đề thực tiễn xong vẫn đảm bảo mục tiêu bài học đề ra.
Bảng 2.6.Cán bộ quản lý, giáo viên cho ý kiến về mức độ thực hiện nội dung
dạy học chú ý phát triển năng lực học sinh
TT Nội dung dạy học
Mức độ thực hiện
Luôn
luôn Thường
xuyên Thỉnh
thoảng Hiếm khi bao giKhông ờ
SL % SL % SL % SL % SL %
1
Thực hiện hoàn toàn theo đúng quy định của chương trình.
38 47.5 40 50.0 2 2.5 0 0 0 0
2
Cắt giảm những nội dung không thi, nội dung học sinh đã nắm rõ.
24 30.0 38 47.5 16 20.0 0 0 2 2.5
3
Tăng cường những nội dung quan trọng có trong nội dung ôn thi.
38 47.5 38 47.5 4 5.0 0 0 0 0 4 Thiết kế nội dung dạy học tích hợp với các nội dung giáo dục. 38 47.5 32 40.0 8 10.0 2 2.5 0 0 5 Thiết kế nội dung dạy học liên môn. 18 22.5 44 55.0 16 20.0 2 2.5 0 0 6
Giảm nội dung lý thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập.
28 35.0 44 55.0 4 5.0 4 5.0 0 0 Nhận xét:
Kết quả khảo sát cho thấy:Đa số CBQL, giáo viên nhà trường thực hiện theo
đúng chương trình quy định của bộ môn chiếm tỉ lệ 47.5% luôn luôn, 50% thường xuyên và chỉ có 2.5% ở mức thỉnh thoảng do một số giáo viên dạy nhanh hoặc chậm so với chương trình quy định.
Quá trình giảng dạy, đa số giáo viên nhà trường đã giảm tải nội dung không
thi, nội dung học sinh đã nắm rõ để giảm nhẹ khối lượng kiến thức, đi vào trọng tâm
trung kĩ hơn cho những phần học sinh còn yếu, chưa nắm được.
Nội dung dạy học theo hướng tăng cường những nội dung quan trọng có
trong nội dung ôn thi được CBQL, giáo viên đánh giá ở mức luôn luôn và thường
xuyên khá cao đều ở mức 47.5%. Điều này cho thấy thực trạng dạy học đối phó của đội ngũ giáo viên trong nhà trường, đó là tâm lý “thi gì dạy nấy” thay vì “học gì thi nấy”. Giáo viên đã tăng thời lượng và đa dạng loại hình hơn vào phần kiến thức quan trọng có trong nội dung thi. Mục đích để kết quả thi của các em được tốt, phụ huynh tin tưởng song điều này sẽ ảnh hưởng đến quá trình nhận thức và kết quả học tập của học sinh.
Bên cạnh đó việc Thiết kế nội dung dạy học tích hợp với các nội dung giáo dục; Thiết kế nội dung dạy học liên môn hiện nay được CBQL, giáo viên đánh giá ở mức độ thực hiện luôn luôn và thường xuyên chiếm tỉ lệ lần lượt 87.5% và 77.5%. Nguyên nhân là do giáo viên chưa tích cực, chủ động trong điều phối nội dung môn học, chưa xác định đúng trọng tâm để phân bố thời lượng dạy cho hợp lý, hoặc chưa nắm rõ chất lượng từng đối tượng học sinh của mình để có phương pháp tốt nhất. Kết quả trên cho thấy trong công tác giảng
dạy, đa số giáo viên chưa có phương pháp dạy học tích hợp, mà chủ yếu hoàn
thành theo phân môn được giao.
Khi cân đối giữa lý thuyết và thực hành, Phần lớn số GV đã biết giảm nội dung lý thuyết, tăng thời lượng vận dụng luyện tập và thực hành với mức độ luôn
luôn và thường xuyên lần lượt là 35.0%, 55.0%. Đó là dấu hiệu tốt cho nhà trường
bởi việc đó phù hợp với phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực cho học
sinh, tăng cường ứng dụng thực hành và luyện tập, phát huy vai trò của học sinh
trong quá trình tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức, tăng khả năng tư duy sáng tạo.
2.3.2.3. Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học phát triển năng lực học sinh
Những phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh liệt kê trong bảng dưới đây là những Phương pháp và hình thức được CBQL, Giáo viên đánh giá rất cần thiết phục vụ cho công tác dạy học phát
khác nhau. Kết quả cho ở bảng sau:
Bảng 2.7: Ý kiến của CBQL, giáo viên về mức độ thực hiện các PPDH phát triển năng lực học sinh
TT Các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học Mức độ thực hiện Luôn luôn Thường xuyên Thỉnh
thoảng Hiếmkhi
Không bao giờ SL % SL % SL % SL % SL % 1 Thuyết trình 16 20.0 62 77.5 2 2.5 0 0 0 0 2 Vấn đáp 20 25.0 52 65.0 8 10.0 0 0 0 0 3 Giải quyết vấn đề 20 25.0 54 67.5 4 5.0 2 2.5 0 0 4 Thảo luận nhóm 16 20.0 54 67.5 10 12.5 0 0 0 0 5 Đóng vai 4 5.0 42 52.5 28 35.0 6 7.5 0 0 6 Thực hành 18 22.5 50 62.5 12 15.0 0 0 0 0 7 Dự án 6 7.5 34 42.5 38 47.5 2 2.5 0 0 8 Công não 8 10.0 28 35.0 38 47.5 4 5.0 2 2.5 9 Trò chơi 8 10.0 40 50.0 32 40.0 0 0 0 0 10 Tình huống 8 10.0 46 57.5 24 30.0 2 2.5 0 0 11 Bàn tay nặn bột 2 5.0 24 30.0 46 57.5 2 2.5 4 5.0 12 Trải nghiệm 6 7.5 40 50.0 28 35.0 4 5.0 2 2.5 Nhận xét:
Kết quả khảo sát ở bảng trên cho thấy: Nhóm phương pháp dạy học được sử dụng luôn luôn và thường xuyên áp dụng trong dạy học của giáo viên lần lượt là:
Phương pháp vấn đáp (25.0%,65.0%); thảo luận nhóm (20.0%, 67.5%), phương pháp
thuyết trình (20.0%, 77.5%), Phương pháp giải quyết vấn đề (25.0%, 67.5%), phương
pháp thực hành (22.5%, 62.5%), phương pháp đóng vai (5.0%, 52.5%). Điều này cho
thấy phần lớn giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống, truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên. Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các PPDH cũng như
sử dụng các PPDH phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh còn chưa
chưakhi nào áp dụng trong dạyhọc do đặc thù riêng củatừngbộ môn.
Nhóm các phương pháp dạy học chiếm tỉ lệ thực hiện luôn luôn và thường
xuyên còn thấp không như kỳ vọng là phương pháp dạy học theo dự án, bàn tay nặn bột, trải nghiệm, công não, trò chơi.Thực tế ở nhà trường các phương pháp thực hành, công não, tình huống, trò chơi thì số ít các giáo viên áp dụng như môn hóa, vật lý, sinh học, ngoại ngữ, nhưng không thường xuyên. Các phương pháp dạy học tích cực
ở trên có ý nghĩa quan trọng trong việc phát triển năng lực của học sinh, nhưng do
bản thânmột bộ phận giáo viên ngại tìm hiểu nên mức độ thực hiện còn thấp.
2.3.2.4. Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết ị dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh
Phương tiện, thiết bị dạy học góp phần quan trọng làm nên thành công của
một giờ dạy đối với giáo viên. Do đó, nếu giáo viên biết tận dụng tối ưu các phương
tiện dạy học sẽ góp phần nâng cao nhận thức, chuyển hóa kiến thức, kỹ năng thành các hình ảnh mang tính trực quan, sinh động sẽ giúp cho học sinh hứng thú, tích cực trong giờ học, đem lại hiệu quả dạy học cao.
Bảng 2.8. Ý kiến của CBQL, giáo viên về việc mức độ sử dụng và các phương tiện, thiết bị dạy học phát triển năng lực học sinh
TT Các thiết bị, đồ dùng dạy học
Mức độ thực hiện
Luôn
luôn Thường
xuyên Thỉnh
thoảng Hiếmkhi
Không bao
giờ
SL % SL % SL % SL % SL %
1 Sử dụng máy tính, máy chiếu 42 52.5 34 42.5 4 5.0 0 0 0 0
2 Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh 8 10.0 36 45.0 34 42.5 2 2.5 0 0
3 Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm 10 12.5 28 35.0 40 50.0 2 2.5 0 0
4 Sử dụng đồ dùng thực tế trong đời
sống 10 12.5 46 57.5 24 30.0 0 0 0 0
5 Sử dụng Internet 38 47.5 38 47.5 4 5.0 0 0 0 0
6 Sử dụng phim tư liệu 16 20.0 40 50.0 22 27.5 2 2.5 0 0
7 Sử dụng sách giáo khoa 34 42.5 34 42.5 12 15.0 0 0 0 0
9 Các phương tiện khác… 12 15.0 26 32.5 40 50.0 0 0 2 2.5 Nhận xét:
Qua kết quả khảo sát ta thấy:Đặc thù nhà trường được thành lập bởi một tập
đoàn công nghệ nên các thiết bị phổ biến trong nhà trường được đầu tư khá hiện đại
như: Máy tính, máy chiếu, máy quay phim- chụp ảnh hay chất lượng đường truyền
internet. Việc tỉ lệ giáo viên sử dụng máy tính, máy chiếu, internet luôn luôn và
thường xuyên đều đạt trên 95.0% đã góp phần phát huy hiệu quả giảng dạy. Ngoài
ra 100% học sinh nhà trường đều bắt buộc phải có laptop cá nhân giúp việc tương tác giữa giáo viên với học sinh trở nên dễ dàng hơn rất nhiều so với các trường bạn
trong công cuộc đẩy mạnh giáo dục trực tuyến trên các nền tảng Hangouts Meet,
Zoom, … giao bài trên VioEdu,…
SGK và tài liệu tham khảo là 2 phương tiện được CBQL, giáo viên đánh giá luôn luôn và thường xuyên sử dụng chiếm tỉ lệ vẫn rất cao lần lượt là 85.0%;
80.0%. Điều này cũng phản ánh cách dạy học của giáo viên vẫn mang tính hàn lâm,
nặng về lý thuyết. Học sinh quá phụ thuộc vào SGK và tài liệu tham khảo dẫn đến việc học trở nên bị động, lười tư duy và vận dụng bài học vào thực tế.
Việc sử dụngphim tư liệu, tạp chí, báo chí thì chỉ số ít giáo viên dạy Địa lý, Lịch sử, Văn dùng nhưng không thường xuyên. Các tạp chí phổ thông của mỗi bộ môn số ra hàng tháng cung cấp khá nhiều thông tin, kỹ năng, ứng dụng mới. Nhưng số giáo viên tham khảo còn ít.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy việc giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học tự
làm rất thấp chưa tới 47.5% số giáo viên được hỏi thường sử dụng. Việc sử dụng
thiết bị tự làm trong dạy học không thường xuyên, một phần do cơ chế đãi ngộ chưa hợp lý, ngại làm, hoặc làm chủ yếu phục vụ các đợt thao giảng, thi đua theo phong trào, chưa biến thành phương tiện dạy học thường xuyên của bản thân. Tận dụng những đồ dùng có trong thực tế để phục vụ hoạt động giảng dạy đã có một số bộ môn áp dụng chủ yếu là môn Công nghệ và Sinh học…
Như vậy, gần như tất cả giáo viên nhà trương đã áp dụng công nghệ trong
khảo. Nên nhà trường cần phải có biện pháp để cải thiện tình trạng này.
2.3.2.5. Thực trạng về hoạt động học tập của học sinh
Nội dung quan trọng nhất của hoạt động dạy học là hoạt động học tập của
học sinh, hoạt động học muốncó kết quả tốt chỉ khi người học có mục đích và động
cơ học tập đúng đắn, có phương pháp học tập đúng và chủ động, tích cực tham gia vào quá trình học tập.
a) Về mục đ ch và động cơ học tập
Nhằm xác định mục đ ch, động cơ học tập của học sinh, làm căn cứ để định hướng nội dung và phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực người học, trao đổi, n m t thông tin để tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng của học sinh trong quá trình dạy học của giáo vi n sẽ góp phần quan trọng thực hiện mục ti u dạy học hướng tới phát triển năng lực người học.
Bảng 2.9. Ý kiến học sinh về mục đích, động cơ học tập
TT Nội dung Mức độ thực hiện Rất đồng ý Đồng ý Không ý kiến Không đồng ý Rất không đồng ý SL % SL % SL % SL % SL % 1 Học là để thi và kiểm tra đạt kết quả cao(84) 12 14.1 10 11.8 31 37. 6 18 21. 2 13 15.3 2 Học là để làm phong phú kiến thức, để tăng thêm hiểu biết cho bản thân.(84)
3 35.7 44 52.4 7 8.3 2 2.4 1 1.2
3
Học là để biết cách làm việc khoa học, biết cách giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn cuộc sống.(83)
35 42.2 39 47.0 7 8.4 1 1.2 1 1.2
4 Học là để cùng chung sống
tốt hơn với mọi người.(85) 27 31.8 36 42.4 20 23. 5 0 0 2 2.3 5 Học là để phát triển và khẳng định năng lực của 33 38.8 37 44.7 10 11. 8 3 3.5 1 1.2