2.4. Thực trạng quản lý HĐD Hở Trƣờng Trung học phổ thông FPT, Hà
2.4.1. Thực trạng thực hiện kế hoạch HĐDH theo hướng phát triển năng
sinh
Trong những năm qua, BGH nhà trường đặc biệt quan tâm đến công tác quản lý HĐDH theo hướng đổi mới, chú trọng đến nâng cao năng lực học sinh, đảm bảo về chất lượng, thời gian, các nguồn lực để hoạt động diễn ra hiệu quả, chính xác, khách quan. Trong đó ưu tiên xây dựng kế hoạch dạy học mang tính đồng bộ, toàn diện và
coi đây là mắt xích khởi đầu cho chu trình quản lý. Kết quả cho ở bảng 2.12 sau:
Bảng 2.12. Thực trạng thực hiện kế hoạch dạy học phát triển năng lực học sinh
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Luôn
luôn Thường
xuyên Thỉnh
thoảng Hiếm khi bao giờKhông
SL % SL % SL % SL % SL %
1
Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển năng lực học sinh.
20 25.0 36 45.0 24 30.0 0 0 0 0
2
Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ.
20 25.0 42 52.5 16 20.0 2 2.5 0 0
3
Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
14 17.5 46 57.5 18 22.5 2 2.5 0 0
4
Kế hoạch tổ chức học tập kinh nghiệm, trao đổi chuyên môn, hội thảo chuyên đề về đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh.
14 17.5 30 37.5 18 22.5 4 5.0 14 17.5
5
Kế hoạch tự bồi dưỡng, rèn luyện của giáo viên, CBQL trong công tác dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh.
12 15.0 24 30.0 16 20.0 24 30.0 4 5.0
6
Kế hoạch kiểm tra, báo cáo định kỳ của nhà trường về dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh.
14 17.5 42 52.5 24 30.0 0 0 0 0
Nhận xét:
Từ kết quả thu được ở trên cho ta thấy việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh bước đầu đã bao quát được các nội dung đề
ra.Tuy nhiên vẫn còn một số mặt hạn chế.
Đánh giá về mức độ thực hiện xây dựng kế hoạch dạy học phát triển năng lực học sinh; kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ hay kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học đều cho kết quả trên 70.0% CBQL-GV luôn luôn hoặc thường xuyên thực hiện, cho thấy nhà trường đã bám sát vào chương trình, kế hoạch dạy học, có sự quan tâm thường xuyên đến thời
gian thực hiện kế hoạch dạy học của học sinh theo từng môn học, theo chỉ đạo
chung của Sở và Bộ GD&ĐT. Kế hoạch được xây dựng cho từng học kỳ, từng quý, tháng. Tuy vậy, một số giáo viên còn chưa thống nhất tiến độ thực hiện các kế hoạch hay cùng một bộ phận lại chưa có sự phối hợp hiệu quả trong quá trình triển khai.
Việc Kế hoạch tự bồi dưỡng, rèn luyện của giáo viên, CBQL trong công tác dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh được thực hiện ở trên mức độ thường xuyên không cao với 30% thường xuyên và 15% là luôn luôn thực hiện. Trao đổi với giáo viên và CBQL cho thấy, hoạt động chuyên môn gần như bao trùm công tác của các giáo viên, giáo viên hầu như chỉ thực hiện theo kế hoạch bồi dưỡng, rèn luyện của nhà trường mà chưa chủ động trong việc xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng cá nhân.
Ngoài ra, Kế hoạch tổ chức học tập kinh nghiệm, trao đổi chuyên môn, hội thảo chuyên đề về đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh
đã được lãnh đạo nhà trường bước đầu triển khai, song mức độ thực hiện không
cao ở mức 37.5% thường xuyên và 17.5% là luôn luôn. Chất lượng của hoạt động chưa phát huy hết tiềm năng, năng lực của giáo viên đối với hoạt động dạy học. Mối gắn kết giữa hai lực lượng giáo viên trẻ và giáo viên có kinh nghiệm còn có những quan điểm khác nhau khi thực hiện dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh.
Kế hoạch kiểm tra, báo cáo định kỳ của nhà trường về dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh tuy đã được thực hiện song thực tế còn nể nang, nặng về tính chất hành chính, chưa đi sâu vào bản chất, điều này tạo ra kẽ hở trong công