8. Cấu trúc đề tài
3.4.5. Kết quả thực nghiệm
Thang đo sau thực nghiệm với các biểu hiện sau: [Phụ lục 9]
Biểu hiện 1: Nhận biết cảm xúc của ngƣời khác thông qua 6 bức tranh:
Sử dụng 6 bức tranh có cảm xúc: vui, buồn, giận, sợ hãi, xấu hổ, ngạc nhiên. Sau đó, cho trẻ nhận biết cảm xúc ngƣời khác qua tranh và đoán xem ngƣời đó đang có cảm xúc gì.
Sử dụng bảng điểm danh cảm xúc đã trò chuyện với trẻ vào mỗi buổi sáng. Sau đó để trẻ sẽ gắn tên mình vào bảng tên cảm xúc. Chia sẻ cùng Cô trẻ đã có những cảm xúc gì. Ngoài ra trong quá trình trẻ vui chơi trò chuyện chúng tôi đặt câu hỏi và trò chuyện cùng trẻ.
Biểu hiện 3: Thể hiện sự an ủi với bạn
Bạn Hoa mới chuyển vào lớp Lớn 3, bạn đang ngồi một chỗ nhìn các bạn chơi. Con hãy nhìn vào tranh và đoán xem bạn đang có cảm xúc gì? Vì sao bạn lại có cảm xúc đó? Nếu con là các bạn trong lớp con sẽ làm gì khi bạn buồn?
Biểu hiện 4: Thể hiện sự chia vui cùng bạn
Sinh nhật Na ba mẹ mang bánh kem lên tổ chức cho bạn. Con hãy nhìn vào tranh và đoán xem bạn đang có cảm xúc gì? Con sẽ làm gì để chia vui chúc mừng sinh nhật bạn?
Biểu hiện 5: Biết kiềm chế cảm xúc giận dữ
Nam và Tuấn đang tập vẽ tranh, chẳng may Nam làm đổ màu lên tranh của Tuấn ? Con hãy nhìn vào tranh và đoán xem Tuấn đang có cảm xúc gì? Khi giận dữ bạn Tuấn nên làm gì?
a. Đánh giá mức độ nhận thức kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc của nhóm trước và sau thực nghiệm.
Chúng tôi tiến hành phân tích, mô tả, nhận xét, đánh giá mức độ phát triển kỹ năng NBVTHCX qua tranh bài tập đánh giá cùng phƣơng pháp quan sát, trò chuyện dựa trên tiêu chí đã xác định.
Bảng 3.1. Mức độ nhận thức kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trƣớc thực nghiệm
(Trƣớc khi tiến hành thực nghiệm)
Lớp Số lƣợng
Mức độ biểu hiện của nội dung Biểu hiện 1 Biểu hiện 2 Biểu hiện 3 Biểu hiện 4 Biểu hiện 5 N % N % N % N % N % TĐC 22 14 63.6 14 63.6 14 63.6 17 77.3 15 68.1
TTN 22 15 68.1 15 68.1 15 68.1 18 81.8 16 72.7
Biểu đồ 3.1. Mức độ nhận thức kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trƣớc thực nghiệm
Trƣớc khi tiến hành thực nghiệm chúng tôi sử dụng tranh bài tập tình huống đã tiến hành khảo sát ở chƣơng 2, cùng với biện pháp quan sát trẻ trong giờ học và giờ chơi để tiến hành đo mức độ nhóm trẻ thực nghiệm và nhóm đối chứng trƣớc thực nghiệm. Việc khảo sát này đƣợc thực hiện ở 22 trẻ trong lớp thực nghiệm và 22 trẻ trong lớp đối chứng ở giai đoạn trƣớc khi tiến hành thực nghiệm. Kết quả cho thấy nhóm trẻ thực nghiệm và nhóm trẻ đối chứng hầu nhƣ không có sự chênh lệch nhiều về mức độ kỹ năng NBVTHCX giữa hai nhóm trẻ này trƣớc thực nghiệm. Điều này thể hiện rõ qua biểu đồ 3.1, tỉ lệ chênh lệch giữa 2 nhóm đối tƣợng không cao và tƣơng đối đều nhau. Trong đó, biểu hiện 4: Thể hiện sự chia vui cùng bạn chiếm tỷ lệ cao hơn (Lớp đối chứng 73.7%, lớp thực nghiệm 81.8%). Vì trẻ 5 – 6 tuổi rất thích khoe, chia sẻ niềm vui cùng bạn bè.
b. So sánh mức độ nhận thức kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng sau thực nghiệm
Bảng 3.2. Mức độ nhận thức kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng sau thực nghiệm.
(Sau khi tiến hành thực nghiệm)
Lớp Số lƣợng
Mức độ biểu hiện của nội dung Biểu hiện 1 Biểu hiện 2 Biểu hiện 3 Biểu hiện 4 Biểu hiện 5 N % N % N % N % N % SĐC 22 17 72.3 16 72.7 19 86.4 20 90.9 18 81.8 STN 22 19 86.4 18 81.8 20 90.9 21 95.4 19 86.4
Biểu đồ 3.2. Mức độ nhận thức kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng sau thực nghiệm
Sau khi tiến hành thực nghiệm với các biện pháp tác động cho ra kết quả, hầu hết các mức độ nhận thức kỹ năng NBVTHCX của trẻ ở nhóm thực nghiệm tăng lên đáng kể. Nhƣ vậy, trẻ nhận thức đƣợc các nội dung về giáo dục kỹ năng NBVTHCX cũng nhƣ cách ứng xử, thái độ hành vi tốt hơn so với trƣớc thực nghiệm..
Kết quả cho thấy, các biện pháp tổ chức thực nghiệm đã có tác động mạnh lên nhận thức của trẻ. Kết quả này không chỉ thể hiện rõ khi chúng tôi thực hiện thang đo bài tập nhận thức mà còn qua quan sát, trò chuyện trong các hoạt động diễn ra hằng ngày của trẻ. Vào mỗi buổi sáng, trong không khí vui vẻ và hòa đồng giữa Cô và các bạn, Cô tổ chức cho trẻ ngồi thành vòng tròn cùng nhau trao tặng bạn lời khen và những lời chúc tốt đẹp. Sau đó, Cô cho trẻ đặt tên vào bảng cảm xúc “Hôm nay bạn cảm thấy nhƣ thế nào?” và cùng lắng nghe những câu chuyện cảm xúc của trẻ. Trƣớc khi tiến hành những buổi chia sẻ cảm xúc, Cô cho trẻ học qui tắc không nói chuyện ồn ào, luôn tôn trọng và lắng nghe những câu chuyện cảm xúc của bạn. Ban đầu, có nhiều trẻ còn rụt rè chƣa dám chia sẻ cùng Cô và các bạn. Sau một thời gian học về cảm xúc trẻ bắt đầu nhận thức tốt hơn về cảm xúc của mình và đã mạnh dạn chia sẻ những cảm xúc và những câu chuyện mình đã trải qua. Đặc biệt, mỗi khi bạn chia sẻ, trẻ đã biết lắng nghe và đặt câu hỏi “Bạn cảm thấy nhƣ thế nào?” “Khi đó bạn đã làm gì?”. Bên cạnh đó, mục đích chúng tôi tổ chức góc cảm xúc là trẻ nhận thức tốt hơn về cảm xúc của bản thân, biết rằng ai trong chúng ta cũng có cảm xúc, đồng thời giúp trẻ biết quan tâm, đồng cảm và hiểu đƣợc cảm xúc của ngƣời khác. Trong những giờ chia sẻ cảm xúc có một câu chuyện đặc biệt của Nam, Nam đã bị chó cắn và khi đến lớp ở trong trạng thái băng bó ở tay. Khi Nam đến lớp các trẻ khác tỏ vẻ ngạc nhiên và quan tâm lại gần và hỏi thăm bạn “Bạn bị sao vậy? Sao bạn lại bị băng bó ở tay? Chắc bạn đau lắm phải không?”. Trong giờ chia sẻ vòng tròn, Nam bắt đầu chia sẻ câu chuyện của mình. (Trƣớc khi tiến hành thực nghiệm chúng tôi quan sát và nhận thấy Nam là cậu bé có thân hình nhỏ bé, tính tình khá rụt rè. Nhƣng qua những buổi học về cảm xúc, Nam trở nên tự tin và mạnh dạn hơn). Nam bắt đầu kể, vào ngày thứ bảy Nam và mẹ vừa dừng ở nhà Bác thì bị chó chạy tới và tấn công, lúc đó Nam đã cảm thấy sợ hãi và rất đau. Các bé xung quanh chăm chú lắng nghe câu chuyện và khuôn mặt cũng biểu lộ sự sợ hãi, thể hiện sự quan tâm và đồng cảm với bạn. Một số trẻ đặt câu hỏi “Giờ bạn còn đau không? Trƣa nay mình sẽ xúc cơm cho bạn ăn nghe?..” Bên cạnh đó chúng tôi đặt câu hỏi với các trẻ. Khi bạn bị thƣơng, bạn sẽ không đƣợc chơi trò chơi vận động
nhiều nhƣ các con, bạn chỉ có thể ngồi một chỗ theo các con bạn sẽ cảm thấy nhƣ thế nào? Chúng ta có cách nào để giúp bạn cảm thấy tốt hơn? Khi chơi với bạn chúng ta nên chơi nhƣ thế nào để bạn không bị thƣơng? Hầu nhƣ các bé đƣa ra những câu trả lời rất tốt. Trong những giờ học sau chú ý quan sát, chúng tôi thấy các bé rất quan tâm tới Nam, chơi nhẹ nhàng, không làm bạn bị thƣơng. Đồng thời có những hành vi giúp bạn: lấy cặp giúp bạn, những trẻ ăn nhanh chạy tới giúp bạn xúc cơm. Ngoài ra, trƣớc những ngày sinh nhật các trẻ trong lớp chúng tôi luôn tạo cơ hội cho trẻ đƣợc chia vui và chúc mừng bạn, bằng cách có một buổi trò chuyện với các bạn trong lớp “Trong lớp mình hầu nhƣ ai cũng có ngày sinh nhật đúng không nào? Khi đến ngày sinh nhật các con thƣờng có những cảm xúc gì? À, ngày mai là sinh nhật bạn Hƣơng, Cô sẽ hỏi bạn Hƣơng có cảm xúc gì nhé! Các con sẽ làm gì để chúc mừng bạn? Nếu trẻ chƣa có ý tƣởng, chúng tôi đƣa ra những gợi ý cho trẻ về những món quà (Tặng bạn tấm thiệp, vẽ một bức tranh hoặc chuẩn bị một bài hát để tặng bạn). Hôm sau đến lớp, có trẻ mang bimbim, tặng bạn bức tranh do mình vẽ, cùng nắm tay hát và múa tặng bạn.
Bên cạnh việc tổ chức góc cảm xúc, GV đã tổ chức cho trẻ chia sẻ cảm xúc của mình khi chia tay trƣờng lớp trong tranh vẽ. Mỗi tranh trẻ vẽ cho thấy, có những trẻ cảm thấy vui khi đƣợc vào trƣờng mới, có trẻ cảm thấy buồn khi xa Cô xa bạn bè và trƣờng lớp…
Ở biện pháp làm gƣơng cho trẻ noi theo, bƣớc đầu GV đã có những cách cƣ xử lịch sự với trẻ, GV đã hạn chế những lời la mắng trẻ. Khi trẻ ồn ào mặc dù bực bội nhƣng GV đã lựa chọn những cách hành xử hay hơn để thu hút trẻ. Sau đó GV kể cho trẻ nghe về cảm xúc và cách giải quyết của mình. “Khi các con mất trật tự cô đã rất giận, lúc đó Cô đã áp dụng 4 bƣớc giữ bình tĩnh của Rùa, để giữ bình tĩnh Cô đã không lựa chọn cách la hét hoặc đánh đập các con mà Cô đã sử dụng tiếng vỗ tay hoặc mở một bài hát để thu hút các con về phía Cô”. Ngoài ra, GV đã tổ chức trẻ thể hiện sự chia sẻ và quan tâm tới bạn trong trò chơi đóng vai. Cô đã tham gia chơi cùng trẻ và tạo nhiều tình huống để trẻ thể hiện sự quan tâm với bạn mình. Khi đóng vai bác sĩ, đối với bệnh nhân bị ốm bác sĩ nên trò chuyện nhẹ nhàng, quan tâm
hỏi thăm bệnh nhân. Khi làm nhân viên bán hàng nói chuyện vui vẻ, lịch sự với khách hang, gia đình bạn nào có ngƣời bị ốm Cô đóng vai ngƣời bạn trái cây, mời trẻ mua trái cây đến thăm gia đình có ngƣời bị ốm. Bên cạnh đó GV tận dụng những cơ hội trong sinh hoạt hằng ngày để giúp trẻ nhận diện cảm xúc. “Con hãy nhìn xem bạn Lan đã rất buồn khi con chê bức tranh của bạn”.
Trong hoạt động ở góc cảm xúc, GV dán những tranh ảnh với nhiều khuôn mặt cảm xúc khác nhau. Trẻ tỏ ra rất tò mò và thƣờng lại gần quan sát các cảm xúc trong tranh và cùng trò chuyện với bạn về các tranh cảm xúc. Tận dụng những lúc này,chúng tôi lại gần và trò chuyện cùng trẻ với những câu hỏi con đã từng có cảm xúc này chƣa? Chuyện đã xảy ra nhƣ thế nào? Con đã làm gì? Qua việc quan sát tranh, chia sẻ cảm xúc cùng bạn, sẽ giúp trẻ tích lũy đƣợc vốn từ về cảm xúc và ôn lại các bƣớc giữ bình tĩnh của Rùa. Trong việc vận dụng bí quyết của Rùa chúng tôi thƣờng tập trung quan sát những trẻ hay giận dữ và có hành vi đánh bạn, mỗi khi chuẩn bị có xung đột chúng tôi lại gần và nói “Bây giờ con đang cảm thấy nhƣ thế nào? Con hãy nhớ lại các bƣớc giữ bình tĩnh của Rùa khi giận dữ mình nên làm gì?” Dần dần qua những biện pháp này trẻ không chỉ đạt đƣợc kết quả về mặt nhận thức mà trẻ còn thể hiện rất tốt qua hành vi của mình. Ngoài ra, để khuyến khích trẻ vận dụng bí quyết của Rùa chúng tôi khuyến khích trẻ chia sẻ những lần trẻ đã áp dụng bí quyết của Rùa, mỗi lần nhƣ vậy trẻ sẽ đƣợc tặng một ngôi sao cuối tuần mang về tặng ba mẹ. Qua đó, đã khuyến khích và cổ vũ trẻ rất nhiều trong việc nhận thức và vận dụng bí quyết giữ bình tĩnh của Rùa.
Nhƣ vậy, bằng các biện pháp nghiên cứu, phƣơng pháp đánh giá khác nhau. Chúng tôi đã thu đƣợc kết quả khả quan và có thể khẳng định qua các biện pháp tác động mức độ phát triển kỹ năng NBVTHCX của trẻ 5-6 tuổi ở nhóm thực nghiệm tăng lên rõ rệt và cao hơn nhiều so với nhóm đối chứng.
Kết quả thực nghiệm đã chứng minh cho giả thuyết chúng tôi đƣa ra là đúng đắn, đáp ứng đƣợc nhiệm vụ và yêu cầu của đề tài.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn và một số nguyên tắc: Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, liên tục, thƣờng xuyên và lâu dài; nguyên tắc tạo môi trƣờng cảm xúc tích cực; nguyên tắc tôn trọng trẻ; nguyên tắc khả thi. Chúng tôi đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng NBVTHCX cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động góc ở trƣờng mầm non. Và tiến hành khảo sát tính hiệu quả của các biện pháp trên BGH và GV các trƣờng. Kết quả cho thấy các biện pháp đề xuất đều rất cần thiết và rất khả thi có thể áp dụng vào trong thực tiễn. Đó là các biện pháp:
1. Xây dựng góc cảm xúc.
2. GV làm mẫu hành vi cảm xúc cho trẻ noi theo.
3. Xây dựng kế hoạch tƣơng tác trong quá trình tổ chức hoạt động góc nhằm giáo dục kĩ năng NBVTHCX cho trẻ.
4. Xây dựng môi trƣờng kích thích cảm xúc tích cực cho trẻ trong quá trình tổ chức hoạt động góc.
5. Phối hợp giữa gia đình và nhà trƣờng trong việc giáo dục kỹ năng NBVTHCX.
Với mục đích hỗ trợ việc kiểm nghiệm tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất. Chúng tôi tiến hành thực nghiệm một số biện pháp đề xuất trên trẻ. Bao gồm các biện pháp: 1 “Xây dựng góc cảm xúc; 2. GV làm mẫu hành vi cảm xúc cho trẻ noi theo”. Kết quả thực nghiệm cho thấy những biện pháp đƣợc đề xuất có ý nghĩa tích cực đến quá trình hình thành và phát triển kỹ năng NBVTHCX cho trẻ.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Có thể thấy, trẻ em ngày nay lớn lên trong một nền văn hóa ngày càng đa dạng và phức tạp. Các điều kiện xã hội và nhu cầu học tập của trẻ đã thay đổi. Điều này đã đặt ra cho trẻ những thách thức trong học tập và cuộc sống.Vì vậy, trƣờng học ngày nay không chỉ giúp các em đạt đƣợc kết quả tốt trong học tập mà cần giúp các em sớm trở thành những công dân có ích, biết quan tâm, chăm sóc, đóng góp cho cộng đồng và xã hội. Những năm gần đây, Ở Việt Nam lĩnh vực phát triển trí tuệ cảm xúc hay kỹ năng NBVTHCX đã đƣợc lồng ghép trong lĩnh vực phát triển tình cảm kỹ năng xã hội cho trẻ Mầm non. Tuy nhiên, những lý luận và biện pháp ở lĩnh vực này vẫn còn hạn chế về số lƣợng và chƣa đƣợc quan tâm sâu sắc. Thực hiện đề tài này, chúng tôi mong muốn đóng góp một phần nhỏ trong việc thúc đẩy năng lực học tập cảm xúc xã hội ở trẻ. Để trong tƣơng lai giúp trẻ trở thành công dân có ích và sớm thành công trong học tập và cuộc sống.
1.2. Kỹ năng NBVTHCX cho trẻ 5-6 tuổi là khả năng nhận diện và hiểu cảm xúc của bản thân và ngƣời khác, trên cơ sở đó có những thái độ và hành vi thể hiện ra bên ngoài phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện cho phép, biện pháp giáo dục kỹ năng NBVTHCX là cách thức cụ thể mà GV sử dụng để tác động đến trẻ nhằm giáo dục trẻ khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm để nhận diện cảm xúc của bản thân và ngƣời khác trên cơ sở đó thể hiện những thái độ và hành vi một cách phù hợp vào trong thực tiễn nhằm đạt kết quả mong đợi.
1.3. Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy, BGH và GV có cách nhìn nhận chƣa đúng về nội dung giáo dục kỹ năng NBVTHCX cho trẻ. Đa số hình thức GV