8. Cấu trúc luận văn
2.3.3. Thực trạng về hứng thú học tập trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên
các trường Trung học cơ sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
Để tìm hiểu thực trạng kết quả học tập trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, chúng tôi sử dụng câu hỏi 5 (Phụ lục 2), kết quả được thể hiện ở bảng 2.9 như sau:
Bảng 2.9. Tự đánh giá của HS các trường THCS thành phố Hưng Yên
về hứng thú học tập trải nghiệm môn KHTN
STT Nội dung Ý kiến đánh giá Điểm TB Thứ bậc Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú SL % SL % SL % 1
Chất và sự biến đổi của chất: chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyển hoá hoá học các chất 126 42.0 136 45.3 38 12.7 2.29 2 2 Vật sống: Sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống; các hoạt động sống; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường; di truyền, biến dị và tiến hoá.
130 43.3 146 48.7 24 8.0 2.35 1
3
Năng lượng và sự biến đổi: năng lượng, các quá trình vật lí, lực và sự chuyển động.
104 34.7 156 52.0 40 13.3 2.21 3
4
Trái Đất và bầu trời: chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hoá học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hoá, Sinh quyển
78 26.0 80 30.0 132 44.0 1.82 4
Kết quả khảo sát ở bảng 2.9 cho thấy: Đánh giá chung của học sinh về mức độ hứng thú khi tham gia các chủ đề trong học tập trải nghiệm môn KHTN thuộc mức độ trung bình ( = 2.27).
Nội dung được đánh giá mức độ cao gây hứng thú nhất với học sinh khi tham gia các chủ đề trong học tập trải nghiệm môn KHTN là: Nội dung 2 “Vật sống: Sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống; các hoạt động sống; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường; di truyền, biến dị và tiến hoá” với điểm trung bình = 2.35. Nội dung này gây hứng thú nhất với học sinh bởi vì nội dung học tập liên quan đến môi trường gần gũi xung quanh các em, các em được chứng kiến hành ngày, thậm chí những nội dung về con người và sức khoẻ còn là những biểu hiện của chính bản thân các em. Vì vậy các em có hứng thú và tích cực khi tham gia các nội dung về chủ đề này.
Còn lại các nội dung trong bảng được đánh giá mức độ trung bình là: Nội dung 1, 2, 4 (với điểm trung bình lần lượt là: = 2,29; = 2,21; = 1.82). Kết quả khảo sát nêu trên cho thấy học sinh có hứng thú nhất định đối việc tham gia các hoạt động học tập trải nghiệm môn KHTN, tuy nhiên mức điểm đánh giá chưa cao, tìm hiểu về điều này chúng tôi được biết một số nội dung chưa gây được hứng thú cho học sinh do nội dung còn chưa gần gũi với các em, còn khó đối với nhận thức với lứa tuổi học sinhTHCS, đặc biệt là chủ đề về “Trái Đất và bầu trời: chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hoá học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hoá, Sinh quyển” giáo viên rất khó có thể tổ chức dạy học trải nghiệm chủ đề này cho học sinh, mà mới chỉ dừng lại ở việc cho học sinh xem một số hình ảnh, tư liệu liên quan đến chủ đề dạy học, vì vậy học sinh ít có hứng thú với nội dung này.
2.4. Thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
2.4.1. Lập kế hoạch quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học sơ cơ thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên trường trung học sơ cơ thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
Tìm hiểu nội dung này chúng tôi sử dụng câu hỏi số 5, Phụ lục 1, để điều tra trên đội ngũ CBQL, GV. Kết quả nghiên cứu thu được thể hiện ở bảng 2.10 dưới đây:
X
X
Bảng 2.10. Thực trạng lập kế hoạch quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên
ST T
Nội dung lập kế hoạch quản lý HĐDH môn TN&XH Mức độ kết quả ĐT B Thứ bậc Tốt Kh á Trun g bình Yế u Ké m
1 Xây dựng kế hoạch DHTN môn
KH Tự nhiên theo năm học 0 31 19 0 0 3.62 1 2 Xây dựng kế hoạch dạy học TN
môn KHTN theo học kỳ 0 28 22 0 0 3.56 4
3 Kế hoạch tổ chức thực hiện hoạt
động dạy học TN môn KHTN 0 29 21 0 0 3.58 3 4 Kế hoạch đổi mới phương pháp dạy
học môn KHTN 0 27 23 0 0 3.54 5
5 Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn
giáo viên dạy môn KHTN 0 30 20 0 0 3.6 2
6 Kế hoạch xây dựng chuyên đề
môn môn KHTN theo năm học 0 26 24 0 0 3.52 6 7 Kế hoạch phát triển chương trình
môn học môn KHTN theo năm học 0 25 25 0 0 3.5 7
ĐTB chung 3.56
Qua kết quả bảng 2.10 cho thấy, thực trạng lập kế hoạch quản lý HĐDH môn TN&XH ở các trường TH được đánh giá ở mức khá, ĐTB = 3.56. Mức độ đánh giá giữa các nội dung sự chênh lệch là thấp.
Nội dung thực hiện được đánh giá điểm trung bình cao nhất là: “Xây dựng kế hoạch DH môn KHTN theo năm học”, xếp thứ 1, ĐTB= 3.62 và “Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn giáo viên” xếp thứ 2, ĐTB= 3.6. Nội dung ĐTB thấp nhất là “kế hoạch phát triển chương trình môn KHTN theo năm học”
hoạch là bước khởi đầu, cơ sở quan trọng giúp cho CBQL tổ chức thực hiện tốt việc quản lý, tổ chức DH môn KHTN ở trường THCS. Nâng cao hơn nữa việc lập kế hoạch để đạt hiệu quả cao trong trong quản lý hoạt động DH nói chung và QL hoạt động DH môn KH Tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo chương trình giáo dục mới là cần thiết. Qua đây cũng cho thấy, CBQL các trường THCS Thành phố Hưng Yên cũng đã quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV, vì thế công tác bồi dưỡng đội ngũ GV luôn được các nhà trường quan tâm, coi đó là một nhiệm vụ trọng tâm để nâng cao chất lượng dạy học.
Tìm hiểu nội dung này chúng tôi tiến hành trò chuyện với cô N.T.Q.D trường THCS Nguyễn Tất Thành cô cho biết: “Đội ngũ GV là lực lượng có vai trò quan trọng, quyết định trực tiếp đến chất lượng giáo dục và đào tạo của mỗi nhà trường, chính vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường trước tiên cần quân tâm đến nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đảm bảo đủ về số lượng và chuẩn về chất lượng. Trong giai đoạn đổi mới giáo dục như hiện nay, khi chương trình GDPT mới đi vào triển khai, chúng tôi thực sự rất lo lắng, sợ rằng có nhiều vấn đề GV chưa quen, chưa biết cách làm, vì vậy mục tiêu trong kế hoạch của nhà trường 2 năm học gần đây, chúng tôi đặc biệt quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng GV, trong đó có bồi dưỡng về đổi mới phương pháp dạy học, dạy học trải nghiệm”.
Điều này thêm một lần nữa khẳng định sự quan tâm và lo lắng của cán bộ quản lý về việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, về năng lực của đội ngũ GV nhà trường, đó cũng chính là sự chuẩn bị chu đáo để thực hiện hiệu quả hoạt động DH nói chung và hoạt động DH môn KHTN nói riêng theo chương trình GDPT mới một cách hiệu quả.
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên
ở các trường THCS thành phố Hưng Yên
Bảng 2.11. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên
Stt Nội dung tổ chức thực hiện
DHTN môn KHTN Mức độ kết quả ĐTB Thứ bậc Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 1 Phân công BGH phụ trách chuyên môn 0 21 29 0 0 3.42 4
2 Kiện toàn tổ chuyên đảm bảo
theo đúng yêu cầu quy định 0 28 22 0 0 3.56 1
3
Phân công nhiệm vụ, quy định trách nhiệm, môi liên hệ ràng buộc giữa các thành viên trong Tổ chuyên môn
0 24 26 0 0 3.48 3
4
Tổ chức phối hợp các lực lượng bên trong và ngoài nhà trường cùng tham gia vào hoạt động DHTN môn KHTN
0 14 36 0 0 3.28 6
5
Tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN theo đúng chương trình môn học quy định
0 25 25 0 0 3.5 2
6 Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy
học trải nghiệm môn KHTN 0 20 30 0 0 3.40 5
ĐTB chung 3.44
Qua kết quả bảng 2.11 cho thấy, việc tổ chức thực hiện hoạt động dạy học trải nghiệm môn. KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên cũng đã được CBQL, GV nhà trường quan tâm thực hiện sát sao, các nội dung tổ chức ở mức độ khá, ĐTB= 3,44.
Kết quả bảng trên cũng cho thấy nội dung nội dung đầu tiên mà CBQL các trường THCS thành phố Hưng Yên quan tâm để làm tốt công tác tổ chức và là điều kiện để quản lý có hiệu quả hoạt động DH nói chung và DHTN môn KHTN
nhiên nói riêng chính là kiện toàn cơ cấu tổ chuyên môn xếp thứ nhất
“Kiện toàn tổ chuyên môn theo đúng yêu cầu quy định”, ĐTB= 3.56. Tiếp đến đứng ở vị trí thứ 2 và 3 là nội dung: “Phân công nhiệm vụ, quy định trách nhiệm, môi liên hệ ràng buộc giữa các thành viên trong Tổ chuyên môn” và “Tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN theo đúng chương trình môn học quy định”. Trên thực tế có thể thấy, hoạt động chuyên môn của mỗi nhà trường gắn liền với tổ chuyên môn. Chức năng quan trọng của tổ chuyên môn là tổ chức thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học. Chính vì vậy, việc kiện toàn tổ chuyên môn là nhiệm vụ đầu mỗi năm học các trường cần thực hiện, sau khi kiện toàn xong nhân sự của tổ thì vấn đề phân công nhiệm vụ cho giáo viên đảm bảo phù hợp với uy tín và năng lực cũng là vấn đề các nhà quản lý giáo dục cần quan tâm.
Trên thực tế cho thấy, tổ chức và quản lý là 2 mặt của một chức năng kép, nếu làm tốt công tác tổ chức, là cơ sở để quản lý tốt, ngược lại muốn quản lý tốt thì phải làm tốt công tác tổ chức. Vì thế các bộ quản lý các trường THCS thành phố Hưng Yên đã nhận thức đúng vấn đề này, nên học đã đặc biệt quan tâm đến việc thực hiện tốt công tác tổ chức trong quản lý hoạt động dạy học nói chung và DHTN môn KHTN nói riêng.
Nội dung được CBQL,GV các trường THCS thành Phố Hưng Yên đánh giá với ý kiến mức độ trung bình là 14/50, xếp loại ĐTB 3.28, thứ bậc thấp nhất trong các nội dung chính là “Tổ chức phối hợp các lực lượng bên trong và ngoài nhà trường cùng tham gia vào hoạt động DH”.
Hoạt động giáo dục nhà trường chỉ đạt hiệu quả toàn diện khi phối hợp với các lực lượng giáo dục khác, đặc biệt là với gia đình học sinh. Tuy nhiên trong số các nội dung tổ chức thực hiện thì nội dung này tự cán bộ quản lý các trường THCS thành phố Hưng Yên đánh giá là thấp hơn cả, mặc dù điểm trung bình vẫn là 3.28.
Như vây, mặc dù thứ bậc khác nhau, nhưng sự chênh lệch điểm số giữa các nội dung là không nhiều. Kết quả cũng cho thấy CBQL, GV các nhà trường THCS đã quan tâm và bước đầu triển khai có hiệu quả công tác tổ chức hoạt
động DH nói chung trong đó có hoạt động DHTN môn KHTN, tuy nhiên cũng cần có sự điều chỉnh, cần xây dựng các biện pháp phù hợp để nâng cao hơn việc tổ chức thực hiện hoạt động DHTN môn KHTN.
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Hưng Yên
Tìm hiểu nội dung này chúng tôi thu được kết quả thể hiện ở bảng 2.12 dưới đây:
Bảng 2.12. Thực trạng kết quả chỉ đạo triển khai HĐDH trải nghiệm môn
KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên
STT Nội dung chỉ đạo triển
khai DHTN môn KHTN Mức độ kết quả ĐTB Thứ bậc Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch
DHTN môn KH Tự nhiên 0 42 8 0 0 3.84 1 2
Chỉ đạo phân công giảng dạy phù hợp với năng lực giáo viên và đối tượng học sinh
0 29 21 0 0 3.58 4
3 Chỉ đạo dự giờ, kiểm tra
chuyên môn giáo viên 0 27 23 0 0 3.54 5
4
Chỉ đạo việc bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV
0 31 19 0 0 3.62 3
5
Chỉ đạo GV đổi mới phương pháp, hình thức dạy học TN môn KHTN
0 40 10 0 0 3.8 2
6 Chỉ đạo đầu tư CSVC, thiết
bị trong DHTN môn KHTN 0 15 35 0 0 3.3 7 7
Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN của học sinh
0 18 32 0 0 3.36 6
8
Chỉ đạo sử dụng kết quả kiểm tra để đánh giá, xếp loại giáo viên
ĐTB chung 3.54
Qua kết quả bảng 2.12 cho thấy, giống như việc tổ chức các HĐ DH, thực hiện công tác chỉ đạo HĐ DH môn KHTN ở trường THCS cũng đã được CBQL các trường THCS thành phố Hưng Yên quan tâm thực hiện. Qua khảo sát khách thể đánh giá việc thực hiện ở mức độ ĐTB = 3.54.
Kết quả bảng trên cũng cho thấy, để thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung và DHTN môn KHTN nói riêng, các trường đã thực hiện rất nhiều các nội dung khác nhau: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học là nội dung được đánh giá thực hiện tốt nhất, ĐTB là 3.84 xếp thứ bậc 1. Tiếp đến là “Chỉ đạo GV đổi mới phương pháp, hình thức dạy học trải nghiệm môn KHTN” với điểm trung bình là 3.8 xếp thứ 2. Và Chỉ đạo việc bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV với ĐTB là 3.63 xếp thứ bậc 3.
Nội dung được CBQL các trường THCS thành phố Hưng Yên đánh giá là thất hơn trong số các nội dung chỉ đạo triển khai hoạt động DHTN môn KHTN T là “Chỉ đạo sử dụng kết quả kiểm tra để đánh giá, xếp loại giáo viên”. Điều này là hoàn toàn phù hợp. Bởi không thể lấy căn cứ và sử dụng kết quả kiểm tra hoạt động dạy học của 1 môn học vào làm cơ sở để đánh giá, xếp lại GV, mà sẽ chỉ là 1 trong những căn cứ để tham khảo cho nhà quản lý trong việc đánh giá, xếp loại GV.
Kết quả khảo sát trên là đáng mừng trong công tác quản lý dạy học ở các nhà trường THCS. Việc chỉ đạo không tốt sẽ dẫn đến thực hiện không tốt, sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng HĐ DH nói chung và DHTN môn TN&XH nói riêng. Vì vậy CBQL các nhà trường cần luôn biết cách xây dựng và thực hiện các biện pháp phù hợp với nhà trường trong từng điều kiện thay đổi cụ thể, để nâng cao chất lượng hoạt động chỉ đạo nói chung, chỉ đạo HĐ DHTN ở các trường THCS nói riêng để hoạt động đó đi vào nền nếp, đạt chất lượng dạy và học.
2.4.4. Thực trạng công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS Thành phố Hưng Yên
Kết quả nghiên cứu thu được thể hiện ở bảng 2.13 dưới đây:
Bảng 2.13. Thực trạng KT, ĐG kết quả dạy học trải nghiệm môn KHTN
ở các trường THCS thành phố Hưng Yên
STT Nội dung KT, ĐG kết quả
DHTN môn KHTN Mức độ kết quả ĐTB Thứ bậc Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 1
Kiểm tra, đánh giá qua kế hoạch dạy học, việc soạn giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm giờ dạy, qua các hoạt động dạy học trải nghiệm theo chủ đề…
0 26 24 0 0 3.52 2
2
Kiểm tra thông qua sổ ghi đầu