8. Cấu trúc luận văn
3.1.6. Đảm bảo tính hiệu quả
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được luận văn nghiên cứu, đề xuất cần phải phù hợp, triển khai thực hiện đồng bộ, đem lại hiệu quả thiết thực trong công tác quản lí hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN nói riêng, nâng chất lượng và hiệu quả quản lí hoạt động dạy học và giáo dục các trường THCS nói chung.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên Khoa học tự nhiên
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Thực hiện biện pháp này nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy học môn KHTN của nhà trường, giúp cho người GV thực hiện tốt vai trò chủ đạo của mình, thực hiện HĐDH trải nghiệm môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS, đảm bảo sự phát triển năng lực hành động cho học sinh.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
- Bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn
+ Bồi dưỡng thường xuyên trình độ và năng lực chuyên môn cho GV môn KHTN. Năng lực chuyên môn của GV bao gồm những năng lực thiết kế hoạch DHTN, năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học TN; năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả DHTN; năng lực phát triển chương trình dạy học theo hướng trải nghiệm. Những năng lực cơ bản này lại bao gồm những năng lực cụ thể của nó. Việc bồi dưỡng này ngoài sự nỗ lực chủ động của mỗi GV qua các kênh thông tin khác nhau thì việc nhà trường, Phòng GD&ĐT tổ chức các chủ đề sinh hoạt chuyên môn trong tổ chuyên môn, trong trường THCS; tổ chức các hội thảo,
nghe các báo cáo chuyên đề, tổ chức cho GV dạy môn KHTN đi tham quan thực tế, thực hành nghề nghiệp, tiếp cận những mô hình dạy học ưu việt, tham gia các lớp tập huấn nghiệp vụ… cũng là biện pháp quan trọng.
+ Tổ chức liên kết hoạt động sưu tầm, cập nhật và cung cấp thông tin chuyên môn và nghiệp vụ theo chuyên môn mà GV môn KHTN phụ trách.
+ Tổ chức trao đổi về học thuật, nghiệp vụ và kinh nghiệm DH nhất là trao đổi bài giảng, tài liệu giáo khoa, tài liệu trắc nghiệm môn học… giữa các GV, giữa các trường THCS trên địa bàn thành phố... để nâng cao chất lượng chuyên môn của GV môn KHTN ở mỗi trường THCS. Tuy nhiên trong quá trình trao đổi, hợp tác cần chú trọng đến kinh nghiệm làm việc của mỗi GV, điều kiện và tình hình thực tế.
+ Trong bồi dưỡng NLDH cho GV, cần đặc biệt chú trọng yêu cầu GV xác định rõ các mục tiêu ưu tiên, các năng lực chung và chuyên biệt/đặc thù của môn học/bài học cần đạt; thiết kế các hoạt động học tập trải nghiệm để học sinh có cơ hội tự học/tự nghiên cứu các lý thuyết/các thao tác liên quan đến mục tiêu dạy học; tổ chức các hoạt động dạy học thực hành phù hợp và có các hình thức kiểm tra đánh giá các thao tác/động tác và các năng lực được xác định. Việc quan sát và điều chỉnh hành vi và thao tác là rất quan trọng.
- Bồi dưỡng nâng cao năng lực làm việc trong môi trường giáo dục:
Là GV làm việc tại các trường THCS nên mỗi GV môn KHTN phải ý thức được trách nhiệm và tâm thế làm việc trong môi trường mô phạm. Năng lực chuyên môn là quan trọng nhưng năng lực làm việc trong môi trường giáo dục cũng vô cùng quan trọng. Đó là sự tâm huyết, cống hiến và phục vụ cho công tác dạy học và giáo dục thế hệ trẻ nói riêng và phục vụ cho sự nghiệp phát triển giáo dục của địa phương và đất nước nói chung. Đòi hỏi mỗi GV phải ý thức được trách nhiệm của bản thân và có những cách giao tiếp, ứng xử đúng mực đối với đồng nghiệp, đối với người học và các bên có liên quan.
Năng lực nghiên cứu khoa học là một đòi hỏi bắt buộc đối với mỗi người giáo viên. Không có nghiên cứu khoa học sẽ không có những cải tiến mang tính sáng tạo, hiệu quả trong HĐDH. Chính vì thế bồi dưỡng về năng lực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cho GV môn KHTN trong mỗi nhà trường là cần thiết và quan trọng.
+ Tăng cường các hình thức sinh hoạt khoa học trong quá trình làm việc của đội ngũ GV; coi đó là một hoạt động thường xuyên, quan trọng trong hoạt động nghề nghiệp của bản thân; tổ chức đánh giá nghiêm túc kết quả sinh hoạt khoa học và có biện pháp điều chỉnh kịp thời để các hoạt động này ngày càng trở nên thiết thực, đóng góp quan trọng vào nâng cao chất lượng DH và nâng cao năng lực đội ngũ GV của mỗi trường THCS.
+ Xây dựng các nhóm nghiên cứu trong đội ngũ GV môn KHTN nhằm tập hợp đội ngũ GV có năng lực nghiên cứu khoa học ở trong và ngoài trường, hoặc GV của các cơ sở giáo dục khác có cùng chuyên môn tham gia. Đây là điều kiện tốt nhất để bồi dưỡng nâng cao trình độ GV, tạo điều kiện tăng cường giao lưu học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
+ Xây dựng các hướng NCKH, viết tài liệu về DH, nhất là DH trải nghiệm môn KHTN theo chương trình phổ thông mới. Khuyến khích, tạo điều kiện cho GV viết bài báo khoa học, tham gia các hội thảo về DH nói chung và DH theo hướng trải nghiệm nói riêng.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp
- Xác định nhu cầu bồi dưỡng.
+ Mỗi trường tổ chức đánh giá, khảo sát thực trạng chất lượng GV môn KHTN của mình; đối chiếu với yêu cầu của các nội dung trong chuẩn nghề nghiệp giáo viên; cân đối với yêu cầu đối với vị trí công tác và thứ tự ưu tiên của các nội dung cần bồi dưỡng để tiến hành lập danh sách, thống kê số lượng các cá nhân được tham gia bồi dưỡng, nâng cao trình độ tay nghề của mình.
+ Các trường cần bám sát khung năng lực nghề nghiệp của GV nói chung và GV môn KHTN nói riêng, trên cơ sở đó, xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng
cho GV môn KHTN. So với các tiêu chí, cá nhân mỗi GV phải xác định điểm yếu, điểm mạnh của mình để xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng.
- Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng
+ Trách nhiệm chủ yếu trong việc xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV là của các cơ quan QLGD, của CBQL nhà trường.
+ Sau khi đã xác định được nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng, các nhà trường cần xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng trước mắt và lâu dài thông qua phân tích điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ và thách thức tại mỗi giai đoạn, thời điểm. Kế hoạch phải thể hiện được mục tiêu, nội dung, hình thức, thời gian, đối tượng, nguồn lực, kiểm tra giám sát… và các điều kiện khác về đào tạo, bồi dưỡng.
+ Cần tạo điều kiện cho đa số GV có mong muốn tham gia học tập, bồi dưỡng trình độ chuyên môn được tham gia.
- Triển khai thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của mỗi giáo viên.
+ Khi kế hoạch đã được phê duyệt, việc tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng là rất quan trọng. Trước hết cần phải quán triệt sâu rộng trong các cấp lãnh đạo, quản lí và đội ngũ GV về vai trò và ý nghĩa của công tác đào tạo, bồi dưỡng GV đối với việc nâng cao chất lượng DH theo chương trình giáo dục phổ thông mới trong nhà trường trong bối cảnh hiện nay.
+ Trong quá trình triển khai các nội dung bồi dưỡng, cần giúp GV xác định được khung kế hoạch bài dạy theo các bước sau để bảo đảm có thể "đo lường và đánh giá" được mục tiêu dạy học đạt mức nào:
TÊN BÀI HAY CHỦ ĐỀ DẠY HỌC...
(1) Mục tiêu: sau khi học xong bài học, người học có khả năng: (bao gồm định hướng hình thành và phát triển NL chung/chuyên biệt).
(2) Mục tiêu cốt lõi/Nội dung cơ bản cần dạy học. (3) Phương pháp DH.
(5) Hoạt động dạy học (các nhiệm vụ học tập học sinh chuẩn bị trước và các hoạt động dạy học trải nghiệm).
(6) Kiểm tra đánh giá (dựa trên các sản phẩm và các hoạt động học tập của HS ở nhà và trên lớp + lấy ý kiến phản hồi của HS về tiết học).
(7) Định hướng học tập tiếp (cần cụ thể, có chỉ dẫn/hỗ trợ…): bao gồm bài tập củng cố, nâng cao của bài vừa học và các câu hỏi định hướng/nhiệm vụ học tập bài tiếp.
(8) Các lưu ý khi dạy học bài học/chủ đề (các khó khăn/dễ hiểu nhầm, hiểu sai của HS khi học bài/chủ đề này và cách các thầy cô hỗ trợ/gợi ý để HS học hiệu quả; và/ bao gồm lưu ý cách khích lệ các đối tượng yếu và bảo đảm tính phù hợp nhất định cho các đối tượng khác…).
(9) Ghi nhận những điểm mới/tâm đắc của thầy cô khi chuẩn bị kế hoạch dạy học.
(10) Danh mục tài liệu dạy học (chú ý viết danh mục theo quy định và nhất quán).
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
- Sự quan tâm thiết thực của lãnh đạo các trường THCS: lãnh đạo cần nhận thức rõ vai trò của dạy học theo hướng trải nghiệm trong phát triển toàn diện của HS, đầu tư các nguồn lực phù hợp cho phát triển nguồn nhân lực phuc vụ dạy học.
Về mặt khách quan công tác này cần phải diễn ra thường xuyên và liên tục. Tuy nhiên để thực hiện một cách có hiệu quả lại phụ thuộc vào ý thức chủ quan của ban lãnh đạo nhà trường.
- Về ý thức của bản thân mỗi GV môn KHTN
Trong việc bồi dưỡng, phát triển NL nghề nghiệp cho GV, mọi yếu tố khác sẽ trở thành hình thức và không thiết thực nếu như việc tham gia bồi dưỡng không xuất phát từ yếu tố nhu cầu tự thân của mỗi GV. Vì thế điều kiện quyết định kết quả bồi dưỡng là mỗi GV phải xác định tham gia bồi dưỡng vừa là trách nhiệm, vừa là quyền lợi và trước hết là nhu cầu tự thân của họ
3.2.2. Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Thực hiện nhằm giúp cho CBQL thông qua những tác động của mình đảm bảo tốt việc quán triệt thực hiện đổi mới PPDH của mỗi Tổ chuyên môn, mỗi GV môn KHTN góp phần từng bước nâng cao chất lượng và hiệu quả DH môn học, phát triển tối ưu năng hành động cho học sinh trong nhà trường.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
Biện pháp này được triển khai thực hiện theo các nội dung cơ bản sau: - Khảo sát, đánh giá thực trạng sử dụng PPDH, hình thức dạy học trải nghiệm môn KHTN của GV hiện nay.
- Xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN. - Thông qua kế hoạch đổi mới PPDH và HTDH trải nghiệm mô KHTN của mỗi GV.
- Tổ chức thực hiện đổi mới PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN. - Tổ chức kiểm tra, giám sát việc thực hiện HĐDH, PPDH trải nghiệm môn KHTN của mỗi GV
- Đánh giá kết quả của hoạt động đổi mới PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo thành lập Ban đổi mới PPDH trong nhà trường, trong đó, Trưởng ban là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, thành viên là các Tổ trưởng chuyên môn và một số GV có nhiều kinh nghiệm trong đổi mới PPDH theo hướng trải nghiệm.
- Ban đổi mới PPDH chỉ đạo Tổ chuyên môn (tổ Tự nhiên) tổ chức sinh hoạt chuyên môn với chủ đề chính là “Đổi mới PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới” và những chủ đề nhánh của nó, yêu cầu toàn bộ GV trong Tổ tự nhiên phải tham gia thường xuyên, tích
cực. Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, mỗi GV cần nắm rõ được những vấn đề sau:
+ Những lí luận cơ bản có liên quan đến đổi mới phương pháp và hình thức dạy học trải nghiệm môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
+ Hệ thống các phương pháp và hình thức dạy học trải nghiệm môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
+ Quy trình lựa chọn và sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học trải nghiệm môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới..
+ Những điều kiện đảm bảo cho việc thực hiện các phương pháp và hình thức dạy học trải nghiệm môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
- Sau những đợt sinh hoạt chuyên môn,Tổ trưởng chuyên môn chỉ đạo mỗi GV cần xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN phù hợp với khả năng của bản thân và điều kiện thực tế của HĐDH môn học.
- Khi đã hoàn tất kế hoạch đổi mới PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN của cá nhân, GV bộ môn nộp lại bản kế hoạch cho Tổ trưởng chuyên môn. Dựa vào những bản kế hoạch của các thành viên, Tổ trưởng chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn để GV trong Tổ chuyên môn cùng nhau trao đổi và đi đến thống nhất những vấn đề chung trong đổi mới PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN cần thực hiện.
- Dựa vào bản kế hoạch đã được thống nhất, mỗi GV chủ động thực hiện HĐDH của mình với việc lựa chọn và sử dụng phối kết hợp các PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
- BGH nhà trường, lãnh đạo Tổ chuyên môn cần huy động mọi nguồn lực, tạo điều kiện thuận lợi để mỗi GV thực hiện có hiệu quả HĐDH, đổi mới PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN của mình.
- Trong quá trình giáo viên thực hiện HĐDH, Ban giám hiệu phân công các cán bộ cụ thể kiểm tra, giám sát việc sử dụng các PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN của mỗi GV, ghi nhận vào biên bản cụ thể, rõ ràng, phản ánh đúng thực trạng sử dụng các PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN của GV trong nhà trường.
- Hiệu trưởng các trường THCS chủ trì tổ chức các Hội nghị chuyên đề về đánh giá thực trạng đổi mới PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN, trên cơ sở đó, nghiên cứu và áp dụng các biện pháp nhằm tăng cường hiệu quả của hoạt động đổi mới PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN của GV trong nhà trường.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để biện pháp này được thực hiện thuận lợi và hiệu quả cần có những điều kiện cơ bản như:
- Sự quan tâm sâu sát, thường xuyên của lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo Tổ chuyên môn đối với hoạt động đổi mới PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN của GV.
- Năng lực quản lí hoạt động đổi mới PPDH và HTDH trải nghiệm môn KHTN của các CBQL.
- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và tinh thần tự giác của mỗi GV. - Môi trường hoạt động nghề nghiệp tích cực
3.2.3. Chỉ đạo xây dựng và phát triển môi trường học tập trải nghiệm tích cực cho
học sinh
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp này được thực hiện nhằm giúp cho nhà trường xây dựng được môi trường tích cực cho quá trình học tập nói chung và học tập môn KHTN nói riêng của học sinh, tạo ra những điều kiện thuận lợi nhất cho quá trình hình thành và phát triển năng lực cho các em.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
Việc xây dựng môi trường dạy học trải nghiệm tiến hành thông qua các nội dung cụ thể như sau:
Xây dựng và hoàn thiện môi trường học tập lành mạnh đảm bảo được các