8. Cấu trúc luận văn
3.2.5. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học trải nghiệm
môn Khoa học tự nhiên
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Tăng cường xây dựng một hệ thống CSVC, trang thiết bị hiện đại, đầy đủ về số lượng và đảm bảo về chất lượng đáp ứng nhu cầu học tập của người học cũng như phục vụ quá trình quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN của mỗi nhà trường. CSVC, trang thiết bị trong nhà trường là điều kiện để thực hiện hiệu quả hoạt động dạy học. Đồng thời tạo điều kiện để nhà trường có những tiêu chuẩn đáp ứng được đòi hỏi của xã hội và khẳng định được vị thế của mình.
3.2.5.2. Nội dung của thực hiện
CSVC, trang thiết bị phục vụ cho công tác quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN bao gồm hệ thống phòng làm việc, trang thiết bị, máy tính phục vụ cho hoạt động quản lí của mỗi một trường THCS. Ngoài ra còn có các CSVC phục vụ cho hoạt động học tập của người học thực hiện quá trình học tập trải nghiệm môn KHTN (dụng cụ thí nghiệm, hoá chất, phòng thí nghiệm, vườn thực hành... ). Những CSVC, trang thiết bị này cần phải được đảm bảo về số
lượng và chất lượng để hoạt động quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông mới diễn ra thuận lợi và đạt hiệu quả.
Đầu tư kinh phí xây dựng cơ bản và mua sắm thiết bị của các trường THCS nhằm đảm bảo điều kiện CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN, bồi dưỡng CBQL đảm trách công tác quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN trong các trường THCS trên địa bàn.
3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Thứ nhất: Tiến hành rà soát thực trạng về CSVC, trang thiết bị, môi trường... phục vụ cho hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN và quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới. Những CSVC, trang thiết bị, phương tiện phục vụ học tập, nghiên cứu và làm việc không còn đáp ứng cần lên kế hoạch tu sửa, bổ sung và trang sắm mới hoàn toàn. Ngoài ra để đáp ứng nhu cầu làm việc trong giai đoạn mới cũng như đáp ứng đòi hỏi của xã hội về chất lượng làm việc cũng như chất lượng quản lí hoạt động dạy học cần tiến hành lên kế hoạch, dự trù kinh phí để xây dựng và sửa chữa những thiết bị làm việc không đạt hiệu quả và không đảm bảo điều kiện làm việc.
Thứ hai: Tăng cường đầu tư hiện đại hoá các phòng chức năng, phòng thí nghiệm, vườn trường,… Để thực hiện tốt vấn đề này, cần phải tăng cường hơn nữa công tác huy động các nguồn lực ở trong và ngoài nhà trường nhằm tạo dựng hệ thống CSVC, trang thiết bị đảm bảo phục vụ hiệu quả cho hoạt động dạy học trải nghiệm môn học KHTN. Theo đó, cần nghiên cứu cơ chế đầu tư thích hợp cho việc xây dựng hệ thống CSVC phục vụ hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN, cần phân định chủ thể tiến hành đầu tư, phương thức tổ chức đấu thầu xây dựng, phương án khai thác hiệu quả công trình trước khi tiến hành đầu tư.
Thứ ba: Tăng cường đầu tư, hiện đại hoá các trang thiết bị, phương tiện học tập, giảng dạy cho hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới. Thực hiện ứng dụng rộng rãi các thành tựu của khoa học, công nghệ vào giảng dạy và học tập. Trước yêu cầu đổi mới phương pháp
giảng dạy, ứng dụng các thành tựu khoa học - kỹ thuật vào nghiên cứu, giảng dạy, việc đầu tư, hiện đại hoá trang thiết bị, phương tiện phục vụ nghiên cứu, giảng dạy và học tập là hết sức cần thiết, đây là một trong những tiền đề quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN của các nhà trường. Bởi chất lượng học tập của người học là một phần để đánh giá chất lượng quản lí hoạt động dạy học của mỗi một nhà trường. CSVC, trang thiết bị phục vụ việc giảng dạy và học tâp của hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học có đáp ứng thì người làm công tác dạy học trải nghiệm môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới mới thực hiện được tốt chức năng và nhiệm vụ của mình.
Thứ tư: Để đầu tư có hiệu quả cần phải tìm hiểu kỹ công nghệ ứng dụng của từng loại máy móc, thiết bị, lựa chọn ưu tiên những trang thiết bị, phương tiện mũi nhọn để đầu tư mua sắm trước, tránh tình trạng lãng phí trong đầu tư, mua sắm trang thiết bị.
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Sự quan tâm của Lãnh đạo nhà trường THCS trong vấn đề huy động tài chính cho hiện đại hóa trang thiết bị CSVC phục vụ hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới
Năng lực lãnh đạo và quản lí của BGH nhà trường, tổ trưởng chuyên môn và các bên có liên quan.
Tăng cường quá trình xã hội hóa giáo dục để huy động tất cả các nguồn lực xã hội, đặc biệt là sự đồng thuận của lực lượng phụ huynh học sinh trong xây dựng và hiện đại hóa trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới.
Thời gian và nguồn kinh phí đầu tư.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố Hưng Yên
Các biện pháp quản lý HĐDH trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên mà luận văn đã nghiên cứu, đề xuất là một hệ thống đa dạng và linh hoạt, không có biện pháp nào mang tính vạn năng, khi giải quyết
một nhiệm vụ cụ thể, các CBQL nhà trường thông thường cần phối kết hợp nhiều biện pháp để hoạt động quản lý ngày càng mang lại những hiệu quả thiết thực. Tuy nhiên, tùy thuộc vào từng điều kiện, hoàn cảnh cụ thể, sẽ có một hoặc một số biện pháp chiếm ưu thế hơn trong quá trình sử dụng.
Năm biện pháp trên đều có vị trí quan trọng và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, mỗi biện pháp là một mắt xích quan trọng không thể coi nhẹ biện pháp nào. Mỗi biện pháp có thế mạnh riêng nhưng tuỳ thuộc vào từng điều kiện hoàn cảnh tuỳ từng môi trường, nhà trường mà có biện pháp thích ứng, hiệu quả cần thiết hơn. Trong các biện pháp nêu trên biện pháp 1 có tính cơ sở, nhóm các biện pháp 2, 3 là các biện pháp quản lý cơ bản, nhóm các biện pháp 4, 5 là các biện pháp hỗ trợ để thực hiện các biện pháp quản lý. Muốn đạt được hiệu quả cao trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thì không được coi nhẹ biện pháp nào, mà cần thực hiện một cách đồng bộ tất cả các biện pháp vì các biện pháp đó gắn kết chặt chẽ với nhau, quan hệ ràng buộc lẫn nhau, tạo điều kiện hỗ trợ và bổ sung cho nhau trong quá trình quản lý của người Hiệu trưởng.
Năm biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN đề xuất trên đây có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, phụ thuộc vào nhau, việc thực hiện tốt biện pháp này sẽ chi phối việc thực hiện các biện pháp còn lại vì vậy cần phối hợp hài hoà các biện pháp trong quá trình thực hiện hoạt động thì mới nâng cao được chất lượng và hiệu quả quản lý dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên.
3.4. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
3.4.1. Giới thiệu về quá trình khảo nghiệm
3.4.1.1. Mục đích khảo nghiệm
KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
3.4.1.2. Khách thể khảo nghiệm
Đề tài tiến hành khảo sát kết quả về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên trên đối tượng khách thể là 70 CBQL giáo dục (CBQL phòng GD&ĐT và CBQL, giáo viên các trường THCS trên địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên.
3.4.1.3. Nội dung khảo nghiệm
Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên bao gồm các biện pháp sau:
- Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên dạy môn KHTN.
- Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm môn KHTN đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.
- Biện pháp 3: Xây dựng và phát triển môi trường học tập trải nghiệm tích cực cho học sinh.
- Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên.
- Biện pháp 5: Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên.
3.4.1.4. Phương pháp khảo nghiệm
Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất với CBQL phòng GD&ĐT và CBQL và giáo viên các trường THCS đã được xác định.
3.4.1.5. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả
Để có cơ sở khoa học cho vấn đề nghiên cứu, chúng tôi đã tiến hành khảo nghiệm, trưng cầu ý kiến về mức độ cần thiết (CT) và tính khả thi (KT) của các
biện pháp quản lý HĐDH môn TN theo chương trình GDPT mới ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên được đề xuất với các mức độ cần thiết và khả thi như sau:
- Mức độ cần thiết: Không cần thiết: 1 điểm; Ít cần thiết: 2 điểm; Bình thường: 3 điểm; Cần thiết: 4 điểm; Rất cần thiết: 5 điểm.
- Mức độ khả thi: Không khả thi: 1 điểm; Ít khả thi: 2 điểm; Bình thường: 3 điểm; Khả thi: 4 điểm; Rất khả thi: 5 điểm.
Công thức tính giá trị trung bình:
Trong đó: xi: là điểm số trong thang điểm; ai: số khách thể đạt điểm tương ứng với xi; N: là tổng số khách thể thực hiện khảo sát.
Thang đo khoảng được sử dụng trong các câu hỏi về mức độ, tần suất có giá trị từ nhỏ nhất là 1, lớn nhất là 5 và giá trị khoảng cách là 0.80. Ý nghĩa của giá trị trung bình đối với thang đo khoảng được liệt kê ở bảng 3.1.
Bảng 3.1. Thang đo khoảng theo giá trị trung bình
Giá trị 1 - 1.80 1.81 - 2.60 2.61 - 3.40 3.41 - 4.20 4,21 - 5,00 Mức độ CT Không CT Ít CT Bình thường CT Rất CT Mức độ KT Không KT Ít KT Bình thường KT Rất KT
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
3.4.2.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
Kết quả nghiên cứu thu được thể hiện ở bảng 3.2 dưới đây:
Bảng 3.2. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý HĐ DH trải nghiệm môn
KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
Rất CT CT Bình thường Ít CT Không CT Thứ bậc SL % SL % SL % SL % SL % 1 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên dạy môn KHTN
59 0,00 11 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 4.84 1
2
Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT mới
56 80,00 14 20,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 4.80 2
3
Xây dựng và phát triển môi trường học tập trải nghiệm tích cực cho HS
50 71,43 20 28,57 0 0,00 0 0,00 0 0,00 4.71 4
4
Chỉ đạo đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên
53 75,71 17 24,29 0 0,00 0 0,00 0 0,00 4.76 3
5
Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, phục vụ HĐDH trải nghiệm môn KHTN
45 64,29 25 35,71 0 0,00 0 0,00 0 0,00 4.64 5
ĐTB chung 4,75
Qua kết quả nghiên cứu thu được ở bảng 3.2 chúng ta nhận thấy rằng: Nhìn chung, Các ý kiến của các CBQL, GV tham gia khảo sát đánh giá cao về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý HĐDH trải nghiệm môn KHTN theo chương trình GDPT mới ở các trường THCS thành phố Hưng Yên với tỉ lệ các ý kiến lực chọn ở mức độ “Cần thiết” và “Rất cần thiết” là 100%. Không có ý kiến nào đánh giá các biện pháp đã được luận văn đề xuất ở mức “Bình
thường”, “Ít cần thiết” hay “Không cần thiết”. Bên cạnh đó, ĐTB của các biện pháp tương ứng với năm mức độ cũng ở mức cao (ĐTB chung = 4,75 và dao động từ 4,64 đến 4,84.
Xét theo từng biện pháp cụ thể chúng ta có thể thấy rằng: Trong số các biện pháp được đề xuất, biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên dạy môn KHTN” được đánh giá có mức độ cần thiết ở vị trí cao nhất với ĐTB là 4,84. Đứng ở vị trí thứ hai là biện pháp “Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT mới” với ĐTB là 4,80. Đứng ở vị trí thứ 5 là biện pháp “Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ DH trải nghiệm môn KHTN” nhưng cũng có ĐTB ở mức cao (4,64).
3.4.2.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học trải nghiệm môn khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
Bảng 3.3. Tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐ DH trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
Stt Các biện pháp Mức độ khả thi ĐTB Thứ bậc Rất KT KT Bình thường Ít KT Không KT SL % SL % SL % SL % SL % 1 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên dạy môn KHTN
52 74,86 18 25,14 0 0,00 0 0,00 0 0,00 4.74 1
2
Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT mới
42 60,00 28 40,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 4.60 2
3
Xây dựng và phát triển môi trường học tập trải nghiệm tích cực cho HS
21 30,00 49 70,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 4.35 5
4
Chỉ đạo đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên
36 51,43 34 48,57 0 0,00 0 0,00 0 0,00 4.51 3
5
Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, phục vụ HĐDH trải nghiệm môn KHTN
32 45,71 38 54,29 0 0,00 0 0,00 0 0,00 4.46 4
Từ kết quả nghiên cứu thu được ở bảng 3.3 cho thấy:
Các biện pháp quản lý DH trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên được các khách thể khảo sát đánh giá cao về tính khả thi với ĐTB chung là 4,53 và dao động từ 4,35 đến 4,74 tương ứng với năm mức độ được đưa ra. 100% khách thể tham gia khảo sát đều khẳng định các biện pháp luận văn đề xuất có tính khả thi, không có ý kiến nào đánh giá ở mức “Bình thường”, “Ít khả thi” hay “Không khả thi”.
Xét theo từng biện pháp cụ thể chúng ta có thể nhận thấy: Trong số các biện pháp được luận văn đề xuất, biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên dạy môn KHTN” được đánh giá có tính khả thi cao nhất với ĐTB là 3,74 và biện pháp được đánh giá có tính khả thi ở vị trí thấp nhất trong số các biện pháp đề xuất là biện pháp “Xây dựng và phát triển môi trường học tập trải