8. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên ở các
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Khoa học tự
ở các trường THCS thành phố Hưng Yên
Bảng 2.11. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn KHTN
ở các trường THCS thành phố Hưng Yên
Stt Nội dung tổ chức thực hiện
DHTN môn KHTN Mức độ kết quả ĐTB Thứ bậc Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 1 Phân công BGH phụ trách chuyên môn 0 21 29 0 0 3.42 4
2 Kiện toàn tổ chuyên đảm bảo
theo đúng yêu cầu quy định 0 28 22 0 0 3.56 1
3
Phân công nhiệm vụ, quy định trách nhiệm, môi liên hệ ràng buộc giữa các thành viên trong Tổ chuyên môn
0 24 26 0 0 3.48 3
4
Tổ chức phối hợp các lực lượng bên trong và ngoài nhà trường cùng tham gia vào hoạt động DHTN môn KHTN
0 14 36 0 0 3.28 6
5
Tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN theo đúng chương trình mơn học quy định
0 25 25 0 0 3.5 2
6 Tổ chức kiểm tra hoạt động dạy
học trải nghiệm môn KHTN 0 20 30 0 0 3.40 5
ĐTB chung 3.44
Qua kết quả bảng 2.11 cho thấy, việc tổ chức thực hiện hoạt động dạy học trải nghiệm môn. KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên cũng đã được CBQL, GV nhà trường quan tâm thực hiện sát sao, các nội dung tổ chức ở mức độ khá, ĐTB= 3,44.
Kết quả bảng trên cũng cho thấy nội dung nội dung đầu tiên mà CBQL các trường THCS thành phố Hưng Yên quan tâm để làm tốt công tác tổ chức và là điều kiện để quản lý có hiệu quả hoạt động DH nói chung và DHTN mơn KHTN
nhiên nói riêng chính là kiện tồn cơ cấu tổ chuyên môn xếp thứ nhất
“Kiện tồn tổ chun mơn theo đúng u cầu quy định”, ĐTB= 3.56. Tiếp đến đứng ở vị trí thứ 2 và 3 là nội dung: “Phân công nhiệm vụ, quy định trách nhiệm, môi liên hệ ràng buộc giữa các thành viên trong Tổ chuyên môn” và “Tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm mơn KHTN theo đúng chương trình mơn học quy định”. Trên thực tế có thể thấy, hoạt động chuyên môn của mỗi nhà trường gắn liền với tổ chuyên môn. Chức năng quan trọng của tổ chuyên môn là tổ chức thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học. Chính vì vậy, việc kiện tồn tổ chuyên môn là nhiệm vụ đầu mỗi năm học các trường cần thực hiện, sau khi kiện tồn xong nhân sự của tổ thì vấn đề phân cơng nhiệm vụ cho giáo viên đảm bảo phù hợp với uy tín và năng lực cũng là vấn đề các nhà quản lý giáo dục cần quan tâm.
Trên thực tế cho thấy, tổ chức và quản lý là 2 mặt của một chức năng kép, nếu làm tốt công tác tổ chức, là cơ sở để quản lý tốt, ngược lại muốn quản lý tốt thì phải làm tốt cơng tác tổ chức. Vì thế các bộ quản lý các trường THCS thành phố Hưng Yên đã nhận thức đúng vấn đề này, nên học đã đặc biệt quan tâm đến việc thực hiện tốt công tác tổ chức trong quản lý hoạt động dạy học nói chung và DHTN mơn KHTN nói riêng.
Nội dung được CBQL,GV các trường THCS thành Phố Hưng Yên đánh giá với ý kiến mức độ trung bình là 14/50, xếp loại ĐTB 3.28, thứ bậc thấp nhất trong các nội dung chính là “Tổ chức phối hợp các lực lượng bên trong và ngoài nhà trường cùng tham gia vào hoạt động DH”.
Hoạt động giáo dục nhà trường chỉ đạt hiệu quả toàn diện khi phối hợp với các lực lượng giáo dục khác, đặc biệt là với gia đình học sinh. Tuy nhiên trong số các nội dung tổ chức thực hiện thì nội dung này tự cán bộ quản lý các trường THCS thành phố Hưng Yên đánh giá là thấp hơn cả, mặc dù điểm trung bình vẫn là 3.28.
Như vây, mặc dù thứ bậc khác nhau, nhưng sự chênh lệch điểm số giữa các nội dung là không nhiều. Kết quả cũng cho thấy CBQL, GV các nhà trường THCS đã quan tâm và bước đầu triển khai có hiệu quả cơng tác tổ chức hoạt
động DH nói chung trong đó có hoạt động DHTN mơn KHTN, tuy nhiên cũng cần có sự điều chỉnh, cần xây dựng các biện pháp phù hợp để nâng cao hơn việc tổ chức thực hiện hoạt động DHTN môn KHTN.
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS thành phố Hưng Yên
Tìm hiểu nội dung này chúng tôi thu được kết quả thể hiện ở bảng 2.12 dưới đây:
Bảng 2.12. Thực trạng kết quả chỉ đạo triển khai HĐDH trải nghiệm môn
KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên
STT Nội dung chỉ đạo triển
khai DHTN môn KHTN Mức độ kết quả ĐTB Thứ bậc Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch
DHTN môn KH Tự nhiên 0 42 8 0 0 3.84 1 2
Chỉ đạo phân công giảng dạy phù hợp với năng lực giáo viên và đối tượng học sinh
0 29 21 0 0 3.58 4
3 Chỉ đạo dự giờ, kiểm tra
chuyên môn giáo viên 0 27 23 0 0 3.54 5
4
Chỉ đạo việc bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV
0 31 19 0 0 3.62 3
5
Chỉ đạo GV đổi mới phương pháp, hình thức dạy học TN mơn KHTN
0 40 10 0 0 3.8 2
6 Chỉ đạo đầu tư CSVC, thiết
bị trong DHTN môn KHTN 0 15 35 0 0 3.3 7 7
Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN của học sinh
0 18 32 0 0 3.36 6
8
Chỉ đạo sử dụng kết quả kiểm tra để đánh giá, xếp loại giáo viên
ĐTB chung 3.54
Qua kết quả bảng 2.12 cho thấy, giống như việc tổ chức các HĐ DH, thực hiện công tác chỉ đạo HĐ DH môn KHTN ở trường THCS cũng đã được CBQL các trường THCS thành phố Hưng Yên quan tâm thực hiện. Qua khảo sát khách thể đánh giá việc thực hiện ở mức độ ĐTB = 3.54.
Kết quả bảng trên cũng cho thấy, để thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung và DHTN mơn KHTN nói riêng, các trường đã thực hiện rất nhiều các nội dung khác nhau: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học là nội dung được đánh giá thực hiện tốt nhất, ĐTB là 3.84 xếp thứ bậc 1. Tiếp đến là “Chỉ đạo GV đổi mới phương pháp, hình thức dạy học trải nghiệm môn KHTN” với điểm trung bình là 3.8 xếp thứ 2. Và Chỉ đạo việc bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV với ĐTB là 3.63 xếp thứ bậc 3.
Nội dung được CBQL các trường THCS thành phố Hưng Yên đánh giá là thất hơn trong số các nội dung chỉ đạo triển khai hoạt động DHTN môn KHTN T là “Chỉ đạo sử dụng kết quả kiểm tra để đánh giá, xếp loại giáo viên”. Điều này là hồn tồn phù hợp. Bởi khơng thể lấy căn cứ và sử dụng kết quả kiểm tra hoạt động dạy học của 1 môn học vào làm cơ sở để đánh giá, xếp lại GV, mà sẽ chỉ là 1 trong những căn cứ để tham khảo cho nhà quản lý trong việc đánh giá, xếp loại GV.
Kết quả khảo sát trên là đáng mừng trong công tác quản lý dạy học ở các nhà trường THCS. Việc chỉ đạo không tốt sẽ dẫn đến thực hiện không tốt, sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng HĐ DH nói chung và DHTN mơn TN&XH nói riêng. Vì vậy CBQL các nhà trường cần ln biết cách xây dựng và thực hiện các biện pháp phù hợp với nhà trường trong từng điều kiện thay đổi cụ thể, để nâng cao chất lượng hoạt động chỉ đạo nói chung, chỉ đạo HĐ DHTN ở các trường THCS nói riêng để hoạt động đó đi vào nền nếp, đạt chất lượng dạy và học.
2.4.4. Thực trạng công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS Thành phố Hưng Yên
Kết quả nghiên cứu thu được thể hiện ở bảng 2.13 dưới đây:
Bảng 2.13. Thực trạng KT, ĐG kết quả dạy học trải nghiệm môn KHTN
ở các trường THCS thành phố Hưng Yên
STT Nội dung KT, ĐG kết quả
DHTN môn KHTN Mức độ kết quả ĐTB Thứ bậc Tốt Khá Trung bình Yếu Kém 1
Kiểm tra, đánh giá qua kế hoạch dạy học, việc soạn giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm giờ dạy, qua các hoạt động dạy học trải nghiệm theo chủ đề…
0 26 24 0 0 3.52 2
2
Kiểm tra thông qua sổ ghi đầu bài, sổ điểm, sổ theo dõi thực hành, thí nghiệm
0 27 23 0 0 3.54 1
3
Kiểm tra, đánh giá hiệu quả khai thác, sử dụng cơ ở vật chất trong quá trình tổ chức dạy học trải nghiệm môn KHTN
0 22 25 3 0 3.38 6
4
Kiểm tra hoạt động học tập trải nghiệm môn KHTN của học sinh trong nhà trường.
0 24 24 2 0 3.4 5
5
Kiểm tra đánh giá giáo viên sau khi tham gia hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao kỹ năng tổ chức HĐ dạy học trải nghiệm nói chung và DHTN mơn KHTN nói riêng
0 27 20 3 0 3.48 3
6
Nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm việc phối hợp các lực lượng trong tổ chức thực hiện HĐ dạy học trải nghiệm môn KHTN
0 21 25 4 0 3.34 7
7
Tuyên dương, khen thưởng những tập thể, cá nhân thực hiện tốt, nhắc nhở, phê bình những cá nhân chưa thực hiện tốt HĐ dạy học trải nghiệm
ĐTB chung 3.44
Qua bảng 2.13 cho thấy, việc thực hiện công tác KT, ĐG kết quả dạy học trải nghiệm mơn KHT ở mức trung bình, ĐBT= 3.44.
Nội dung kiểm tra đánh giá hoạt động DH được thực hiện nhiều nhất theo đánh giá của CBQL, GV các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên là “thông qua sở ghi đầu bài, sổ ghi điểm, sổ thực hành, thí nghiệm” với điểm TB là 3.54 xếp thứ bậc 1, tiếp đến là đánh giá thông qua “Kiểm tra, đánh giá qua kế hoạch dạy học, việc soạn giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm giờ dạy, qua các hoạt động dạy học theo chủ đề…;”, với điểm TB là 3.52 xếp thứ bậc 2. Hoạt động kiểm tra, đánh giá thông qua việc “Nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm việc phối hợp các lực lượng trong tổ chức thực hiện HĐ dạy học trải nghiệm môn KHTN” theo ý kiến đánh giá của CBQL, GV các trường THCS là nội dung ít được quan tâm thực hiện hơn cả, vì vậy mức độ xếp thứ bậc là 7 với điểm TB là 3.34.
Như vậy, kết quả đánh giá về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên cũng phù hợp với kết quả khảo sát ở các nội dung trên về hoạt động quản lý DHTN môn KHTN. Như vậy, hiệu quả thực hiện công tác KT, ĐG cũng giống như hầu hết các nội dung quản lý có kết quả trung bình. Kiểm tra đánh giá là quan trọng để tìm ra mặt được, thấy được hạn chế để từ đó tìm ra cách khắc phục. Hoạt động này sẽ thực hiện tốt khi có biện pháp quản lý tốt. Đó là yêu cầu đặt ra cho những người làm công tác quản lý
2.5. Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố nghiệm môn Khoa học Tự nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
Bảng 2.14. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý DH trải nghiệm
môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên
STT Các yếu tố Mức độ ảnh hưởng ĐTB Thứ bậc Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Bình thường Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng 1 Năng lực QL hoạt động DHTN của cán bộ QL nhà trường 27 23 0 0 0 4.54 1 2 Năng lực DHTN môn KHTN của GV 26 24 0 0 0 4.52 2 3 Ý thức, thái độ, tính tích cực tham gia hoạt động học tập của HS 22 28 0 0 0 4.44 3 4 Cơ chế, chính sách của ngành, sở giáo dục và đào tạo về hoạt động DH 18 32 0 0 0 4.36 4 5 Mục tiêu giáo dục của môn Khoa học Tự nhiên 18 32 0 0 0 4.36 4 6 Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoại nhà trường 14 36 0 0 0 4.28 7 7
Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ hoạt động DHTN môn Khoa học tự nhiên
16 34 0 0 0 4.32 6
Tổng 4.40
Qua bảng số liệu 2.14 chúng tôi nhận thấy rằng: các các yếu tố yếu tố ảnh hưởng tới quản lý HĐDH trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố
Hưng Yên là rất lớn, ĐTBC đánh giá giá của cả hai nhóm khảo sát là: 4.40. Kết quả trên cho thấy cả hai nhóm khảo sát đều cho rằng, yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất là yếu tố nội tại bên trong của trường THCS đó là: Năng lực “QL hoạt động DHTN của cán bộ QL nhà trường”, tiếp đến là “Năng lực DHTN môn KHTN của GV” xếp thứ 2 với điểm trung bình là 4.45.
Yếu tố cho rằng ảnh hưởng ít nhất là: “Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoại nhà trường.”, xếp thứ 7, ĐTB là 4,28.
Tóm lại, kết quả bảng trên thấy rằng sự chênh lệch trong đánh giá các yếu tố ảnh hưởng từ lớn nhất đến ít nhất đến yếu tố ảnh hưởng tới quản lý DHTN môn KHTN ở các trường THCS là không lớn. Trên cơ sở nắm vững các yếu tố ảnh hưởng, cùng với việc nghiên cứu thực trạng trên là cơ sở để chúng tôi đề xuất các biện pháp phù hợp để nâng cao chất lượng quản lý DH trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS.
2.6. Đánh giá chung về thực trạng
2.6.1. Những kết quả đạt được
Việc thực hiện dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên bước đầu có những chuyển biến theo hướng tích cực và dần đi vào nề nếp.
Đa phần CBQL, GV và HS có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa, vai trò của DHTN môn KHTN và quản lý HĐ DH môn KHTN ở trường THCS, có thái độ đúng mực trong thực hiện công tác giảng dạy.
Việc thực hiện Phương pháp dạy học, cơng tác kiểm tra đánh giá có những dấu hiệu tích cực, có nội dung khảo sát đạt khá. Góp phần quan trọng trong giảng dạy trải nghiệm môn KHTN theo yêu cầu đổi mới giáo dục.
Công tác lập kế hoạch quản lý DHTN môn KHT đã được thực hiện ở mức khá, tạo những thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện, triển khai và kiểm tra đánh giá DHTN môn KHTN ở các trường THCS.
2.6.2.1. Hạn chế
Việc thực hiện các nội dung của DHTN môn KHTN chưa tốt, đã ảnh hưởng tới chất lượng dạy học môn KHTN.
Công tác tổ chức thực hiện chỉ đạo triển khai DH TN mơn KHTN ở trường THCS cịn có những hạn chế nhất định, đã ảnh hưởng trực tiếp đến việc các trường THCS thực hiện đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học trải nghiệm môn KHTN.
Công tác chỉ đạo triển khai DHTN môn KHTN ở các trường THCS của BGH mà trực tiếp là hiệu trưởng còn yếu. Đã ảnh hưởng đến chất lượng quản lý việc dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hưng Yên.
Công tác kiểm tra, đánh giá chỉ ở mức trung bình, do đó gây khó khăn trong hoạt động tổng kết rút kinh nghiệm để nâng cao chất lượng dạy học trải nghiệm môn KHTN trên địa bàn.
2.6.2.2. Nguyên nhân của hạn chế
Nhận thức của một bộ phận CBQL và giáo viên về vai trò và ý nghĩa của dạy học trải nghiệm môn Khoa học Tự nhiên trong việc hình thành và phát triển tồn diện cho HS chưa sâu sắc. Một số GV cịn có tâm lý ngại đổi mới, một số khác thì hạn chế về năng lực, thiếu sáng tạo trong công việc nên không đầu tư cho dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên.
Chưa có một hành lang pháp lý bắt buộc phải tổ chức dạy học trải nghiệm môn KHTN.
Do vấn đề cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho DHTN mơn KHTN cịn