8. Cấu trúc luận văn
2.6. Đánh giá chung về thực trạng
2.6.1. Những kết quả đạt được
Việc thực hiện dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên bước đầu có những chuyển biến theo hướng tích cực và dần đi vào nề nếp.
Đa phần CBQL, GV và HS có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa, vai trị của DHTN mơn KHTN và quản lý HĐ DH mơn KHTN ở trường THCS, có thái độ đúng mực trong thực hiện công tác giảng dạy.
Việc thực hiện Phương pháp dạy học, cơng tác kiểm tra đánh giá có những dấu hiệu tích cực, có nội dung khảo sát đạt khá. Góp phần quan trọng trong giảng dạy trải nghiệm môn KHTN theo yêu cầu đổi mới giáo dục.
Công tác lập kế hoạch quản lý DHTN môn KHT đã được thực hiện ở mức khá, tạo những thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện, triển khai và kiểm tra đánh giá DHTN môn KHTN ở các trường THCS.
2.6.2.1. Hạn chế
Việc thực hiện các nội dung của DHTN môn KHTN chưa tốt, đã ảnh hưởng tới chất lượng dạy học môn KHTN.
Công tác tổ chức thực hiện chỉ đạo triển khai DH TN môn KHTN ở trường THCS cịn có những hạn chế nhất định, đã ảnh hưởng trực tiếp đến việc các trường THCS thực hiện đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học trải nghiệm môn KHTN.
Công tác chỉ đạo triển khai DHTN môn KHTN ở các trường THCS của BGH mà trực tiếp là hiệu trưởng còn yếu. Đã ảnh hưởng đến chất lượng quản lý việc dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hưng Yên.
Công tác kiểm tra, đánh giá chỉ ở mức trung bình, do đó gây khó khăn trong hoạt động tổng kết rút kinh nghiệm để nâng cao chất lượng dạy học trải nghiệm môn KHTN trên địa bàn.
2.6.2.2. Nguyên nhân của hạn chế
Nhận thức của một bộ phận CBQL và giáo viên về vai trò và ý nghĩa của dạy học trải nghiệm mơn Khoa học Tự nhiên trong việc hình thành và phát triển toàn diện cho HS chưa sâu sắc. Một số GV cịn có tâm lý ngại đổi mới, một số khác thì hạn chế về năng lực, thiếu sáng tạo trong công việc nên không đầu tư cho dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên.
Chưa có một hành lang pháp lý bắt buộc phải tổ chức dạy học trải nghiệm môn KHTN.
Do vấn đề cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho DHTN mơn KHTN cịn chưa đáp ứng yêu cầu.
Do áp lực của xã hội và những yêu cầu đổi mới của xã hội về giáo dục và đào tạo theo chương trình giáo dục phổ thơng mới.
Qua kết quả nghiên cứu 50 CBQL, GV và 300 học sinh ở các trường THCS thành phố Hưng Yên về công tác quản lý DHTN môn KHTN chúng tôi có một số kết luận.
Việc thực hiện dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên đã đực quan tâm thực hiện và bước đầu có những chuyển biến theo hướng tích cực. Đa phần CBQL, GV, HS có nhận thức đúng về sự ý nghĩa, vai trị của DHTN mơn KHTN; Việc thực hiện Phương pháp dạy học, hoạt động kiểm tra đánh giá có những dấu hiệu tích cực, có nội dung khảo sát đạt khá. Tuy nhiên, việc thực hiện nội dung DHTN môn KHTN chưa tốt; đa phần các tiêu chí được các khách thể đánh giá ở mức trung bình.
Cơng tác quản lý DHTN mơn KHTN đã đi vào chiều sâu; việc xây dựng kế hoạch quản lý DHTN môn KHTN đã được thực hiện ở mức khá; Tuy nhiên, công tác tổ chức thực hiện hoạt động, chỉ đạo triển khai DHTN vẫn còn tồn tại những hạn chế; công tác quản lý kiểm tra, đánh giá chưa đạt được kết quả như mong muốn.
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tới quản lý DHTN môn KHTN ở các trường THCS. Mức độ ảnh hưởng là khác nhau. Trong đó các yếu tố như điều kiện về năng lực đội ngũ CBQL và NL tổ chức dạy học trải nghiệm môn KHTN của GV ảnh hưởng lớn nhất.
Kết quả nghiên cứu thực trạng là cơ sở quan trọng để tôi đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý DHTN môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên hiện nay.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ HƯNG YÊN, TỈNH HƯNG YÊN
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
Về mặt lí luận, đổi mới khơng phải là xóa bỏ hồn tồn cái cũ để xây dựng cái mới, độc lập và khác biệt với cái cũ. Không thể phủ nhận những thành công trong quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên trong thời gian qua đã đem lại những thành tích đáng kể cho q trình dạy học mơn KHTN nói riêng và q trình dạy học trong các trường THCS nói chung. Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học TN môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên hiện nay cũng không phải là thay thế hay xóa bỏ các hình thức, phương pháp quản lí hiện thời bằng những biện pháp hoàn toàn mới mà cần có tính kế thừa những yếu tố hợp lý, tích cực của các biện pháp quản lí hiện thời, tiến hành đổi mới một cách dần dần, tuần tự, bổ sung, tăng cường, điều chỉnh, cải tạo, thay thế những yếu tố chưa hợp lý, những yếu tố đã lỗi thời bằng những yếu tố mới, hợp lý hơn. Các biện pháp quản lí cũng có thể theo hướng đề xuất cách thức tổ chức các yếu tố của các hoạt động quản lí dạy học, cách thức tác động, vận hành các yếu tố đó trong điều kiện có thể nhằm đáp ứng tốt nhất yêu cầu quản lí trong bối cảnh mơi trường xã hội có những thay đổi.
Theo đó, sự kế thừa có chọn lọc những biện pháp quản lí dạy học trước đó sẽ không gây nên những xáo trộn lớn với hoạt động dạy học mà sẽ dần dần phát triển và từng bước thay thế những yếu tố lạc hậu, bất cập bằng những yếu tố mới, phù hợp và hiệu quả hơn trên cơ sở cân nhắc, tính tốn đến những đặc thù của hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS cũng như xu hướng phát triển chung của giáo dục Việt Nam.
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được luận văn nghiên cứu, đề xuất cần phải phù hợp, triển khai thực hiện đồng bộ, đem lại hiệu quả thiết thực
trong cơng tác quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên tỉnh Hưng Yên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn KHTN nói riêng, nâng chất lượng và hiệu quả quản lí hoạt động dạy học và giáo dục của các trường THCS nói chung.
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống
HĐDH là một hệ thống với nhiều yếu tố khác nhau, cách thức tương tác, quan hệ giữa các yếu tố cũng không đơn giản. Những phần tử cấu thành nên hệ thống đó chính là các yếu tố của q trình dạy học trong nhà trường - tồn tại trong mối quan hệ biện chứng với nhau và bản thân mỗi yếu tố này cũng luôn ở trạng thái vận động, phát triển và tương hỡ với nhau. Chính sự vận động và phát triển tổng hợp, đồng bộ của các yếu tố cấu trúc này tạo nên sự vận động và phát triển chung của q trình dạy học. Khi nghiên cứu, phân tích về quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm mơn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên không thể khơng phân tích về các yếu tố này, đồng thời xác định vị trí, vai trị, chức năng của từng yếu tố cũng như mối quan hệ giữa chúng với nhau. Bên cạnh đó, khi tìm phương hướng tác động, nâng cao hiệu quả của quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN cũng không thể xem nhẹ mối quan hệ các yếu tố cấu thành q trình dạy học với mơi trường tự nhiên và xã hội, mơi trường khoa học - kĩ thuật…
Quản lí hoạt động dạy học nói chung và dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên nhằm đảm bảo chất lượng hoạt động dạy học có nghĩa là xác định biện pháp quản lí phù hợp để tác động vào hệ thống, tạo điều kiện cho hệ thống hoạt động hiệu quả.
Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên đưa ra để giải quyết một nhiệm vụ nhất định phải nằm trong hệ thống các biện pháp đã có và sẽ có nhằm đạt mục tiêu chung. Các biện pháp phải tạo sự đồng bộ, nhất quán, tránh được sự chồng chéo trong tổ chức thực hiện. Việc thực hiện các biện pháp sẽ phát huy được tính mới trong hệ thống, đảm bảo thực hiện có hiệu quả mục tiêu quản lí. Mỡi biện pháp là một mắt xích trong ch̃i hệ thống, có mối quan hệ và hỡ trợ
để tạo nên tính đồng bộ và hiệu quả cho q trình quản lí hoạt động dạy học môn KHTN ở mỗi một nhà trường. Nếu một biện pháp nào đó được xem nhẹ thì tính hiệu quả của các biện pháp sẽ giảm và khơng đạt được mục tiêu quản lí đề ra.
3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn
Xuất phát từ thực tiễn quản lí hoạt động dạy học môn trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên có thể thấy hiệu quả quản lí chưa đạt được mục tiêu đã đề ra. Chính vì vậy, ngun tắc này địi hỏi những biện pháp quản lí được luận văn đề xuất cần phải phù hợp với thực tiễn địa phương, thực tiễn nhà trường và thực tiễn hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm môn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi của biện pháp là cơ sở quan trọng để có thể khẳng định về mức độ hiệu quả của biện pháp đã được đề ra. Do đó, để bảo đảm các biện pháp đề xuất mang tính khả thi cần có sự nỡ lực khơng ngừng của các CBQL trường THCS, giúp cho việc áp dụng các biện pháp vào thực tiễn một cách thuận lợi. Chính vì vậy, các biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên được đề xuất cần bám sát các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, của ngành giáo dục, đặc biệt là NQ số 29 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, Thơng tư số 32 về chương trình giáo dục phổ thơng 2018. Bên cạnh đó các biện pháp cần phù hợp với điều kiện, tình hình thực tế của địa phương, của nhà trường và năng lực của CBQL các trường THCS, phát huy các ưu điểm sẵn có, khắc phục những hạn chế, tồn tại của cơng tác quản lí hoạt động dạy học trải nghiệm mơn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng n, tỉnh Hưng n. Bên cạnh đó, tính khả thi u cầu các biện pháp quản lí được đề xuất phải được xây dựng theo qui trình khoa học, đảm bảo chính xác, phù hợp đối tượng, điều kiện thực tế ở địa phương và tại các trường THCS để các biện pháp chắc chắn có thể thực hiện được và thực hiện thành cơng. Mặt khác, để có thể đảm bảo tính khả thi của biện pháp cần tránh đưa ra các biện pháp xa rời thực tiễn, tránh áp đặt các ý kiến chủ
quan, phải căn cứ vào tình hình cụ thể, căn cứ vào các mục tiêu cụ thể của nhà trường đề tiến hành đề xuất các biện pháp.
3.1.6. Đảm bảo tính hiệu quả
Ngun tắc này địi hỏi các biện pháp được luận văn nghiên cứu, đề xuất cần phải phù hợp, triển khai thực hiện đồng bộ, đem lại hiệu quả thiết thực trong cơng tác quản lí hoạt động dạy học mơn KHTN ở các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn KHTN nói riêng, nâng chất lượng và hiệu quả quản lí hoạt động dạy học và giáo dục các trường THCS nói chung.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học trải nghiệm cho giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên Khoa học tự nhiên
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Thực hiện biện pháp này nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy học môn KHTN của nhà trường, giúp cho người GV thực hiện tốt vai trò chủ đạo của mình, thực hiện HĐDH trải nghiệm mơn KHTN theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ở các trường THCS, đảm bảo sự phát triển năng lực hành động cho học sinh.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
- Bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực chun mơn
+ Bồi dưỡng thường xuyên trình độ và năng lực chun mơn cho GV mơn KHTN. Năng lực chuyên môn của GV bao gồm những năng lực thiết kế hoạch DHTN, năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học TN; năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả DHTN; năng lực phát triển chương trình dạy học theo hướng trải nghiệm. Những năng lực cơ bản này lại bao gồm những năng lực cụ thể của nó. Việc bồi dưỡng này ngồi sự nỡ lực chủ động của mỗi GV qua các kênh thông tin khác nhau thì việc nhà trường, Phịng GD&ĐT tổ chức các chủ đề sinh hoạt chuyên môn trong tổ chuyên môn, trong trường THCS; tổ chức các hội thảo,
nghe các báo cáo chuyên đề, tổ chức cho GV dạy môn KHTN đi tham quan thực tế, thực hành nghề nghiệp, tiếp cận những mơ hình dạy học ưu việt, tham gia các lớp tập huấn nghiệp vụ… cũng là biện pháp quan trọng.
+ Tổ chức liên kết hoạt động sưu tầm, cập nhật và cung cấp thông tin chuyên môn và nghiệp vụ theo chuyên môn mà GV môn KHTN phụ trách.
+ Tổ chức trao đổi về học thuật, nghiệp vụ và kinh nghiệm DH nhất là trao đổi bài giảng, tài liệu giáo khoa, tài liệu trắc nghiệm môn học… giữa các GV, giữa các trường THCS trên địa bàn thành phố... để nâng cao chất lượng chuyên môn của GV môn KHTN ở mỡi trường THCS. Tuy nhiên trong q trình trao đổi, hợp tác cần chú trọng đến kinh nghiệm làm việc của mỡi GV, điều kiện và tình hình thực tế.
+ Trong bồi dưỡng NLDH cho GV, cần đặc biệt chú trọng yêu cầu GV xác định rõ các mục tiêu ưu tiên, các năng lực chung và chuyên biệt/đặc thù của môn học/bài học cần đạt; thiết kế các hoạt động học tập trải nghiệm để học sinh có cơ hội tự học/tự nghiên cứu các lý thuyết/các thao tác liên quan đến mục tiêu dạy học; tổ chức các hoạt động dạy học thực hành phù hợp và có các hình thức kiểm tra đánh giá các thao tác/động tác và các năng lực được xác định. Việc quan sát và điều chỉnh hành vi và thao tác là rất quan trọng.
- Bồi dưỡng nâng cao năng lực làm việc trong môi trường giáo dục:
Là GV làm việc tại các trường THCS nên mỗi GV môn KHTN phải ý thức được trách nhiệm và tâm thế làm việc trong môi trường mô phạm. Năng lực chuyên môn là quan trọng nhưng năng lực làm việc trong môi trường giáo dục cũng vô cùng quan trọng. Đó là sự tâm huyết, cống hiến và phục vụ cho công tác dạy học và giáo dục thế hệ trẻ nói riêng và phục vụ cho sự nghiệp phát triển giáo dục của địa phương và đất nước nói chung. Địi hỏi mỡi GV phải ý thức được trách nhiệm của bản thân và có những cách giao tiếp, ứng xử đúng mực đối với đồng nghiệp, đối với người học và các bên có liên quan.
Năng lực nghiên cứu khoa học là một đòi hỏi bắt buộc đối với mỗi người