8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc
2.3.2. Nội dung thực hiện của công tác bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh ngườ
dân tộc Tày ở một số trường trên địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Ngun
Để tìm hiểu thực trạng triển khai các nội dung BTTMĐ cho học sinh, tác giả tiến hành khảo sát CBQL và GV các nhà trường về mức độ thực hiện, kết quả thu được như sau:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Bảng 2.5: Kết quả đánh giá về nội dung của công tác bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người dân tộc Tày ở một số trường trên địa bàn
huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên
Nội dung Mức độ n=145 Điểm TB Thứ bậc Rất không đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý Rất đồng ý Giáo dục HS DTTS nhận thức đúng đắn về vai trò, ý nghĩa của bảo tồn tiếng mẹ đẻ
5 10 14 36 80 4,21 2
Giáo dục cho HS thái độ đúng đắn, tích cực trong việc sử dụng và bảo tồn tiếng mẹ đẻ
6 5 20 21 93 4,31 1
Khuyến khích HS thể hiện năng lực được rèn luyện và sử dụng tiếng mẹ đẻ
5 10 18 52 60 4,05 4
Giáo dục tính tự giác, chủ động trong việc tìm tịi, nghiên cứu và rèn luyện khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ của dân tộc mình
7 8 24 24 82 4,14 3
Điểm trung bình 4,01
Kết quả quan sát cho thấy đại đa số các CBQL và GV đều đống ý với các nội dung cho hoạt động BTTMĐ tại nhà trường, các nội dung đánh giá cụ thể như sau:
- Nội dung “Giáo dục cho HS thái độ đúng đắn, tích cực trong việc sử dụng và bảo tồn tiếng mẹ đẻ” đạt 4,31 điểm, xếp mức rất đồng ý. Thực chất khi triển khai nội dung các thầy cô giáo giảng dạy cố gắng uốn nắn thái độ tích cực, thiện chí của HS với việc BTTMĐ cho HS dân tộ Tày, thái độ ở đây đó là sự hợp tác, nhất trí, cùng bày tỏ sự thiện chí khi tiếp nhận và sử dụng ngôn ngữ này
nhằm giữ gìn tiếng mẹ đẻ khơng bị mai một. Nội dung về thái độ luôn được GV coi trọng, qua quan sát, HS trường THCS huyện Định Hóa đã bày tỏ được sự thích thú khi được song song học tập ở trường với tiếng Việt, điều này làm cho các em tôn trọng ngôn ngữ mẹ đẻ và tạo thái độ học tập tích cực mang lại hiệu quả khi học tiếng.
- Nội dung “Giáo dục HS DTTS nhận thức đúng đắn về vai trò, ý nghĩa của bảo tồn tiếng mẹ đẻ” đạt 4,21 điểm, xếp mức rất đồng ý. Các CBQL và GV cho rằng, nội dung này rất quan trọng vì nó tác động trực tiếp đến tri thức mà các HS lĩnh hội. Những nhận thức chủ yếu đó là sự giữ gìn truyền thống văn hóa đặc sắc của tộc người, cái nơi của mỗi HS sinh ra trong mơi trường văn hóa rất đẹp, rất trữ tình. Bên cạnh đó, tiếng mẹ đẻ giúp các em có cầu nối giữa nét văn hóa tộc người với nét văn hóa dân tộc, làm cho bộ phận bố mẹ, họ hàng, anh em láng giềng nơi các em sinh sống thêm hiểu biết hơn về tri thức chung của nhân loại, của quốc gia vùng mình sinh sống.
- Nội dung “Giáo dục tính tự giác, chủ động trong việc tìm tịi, nghiên cứu và rèn luyện khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ của dân tộc mình” đạt 4,14 điểm, xếp mức đồng ý. Khi các HS được trao kiến thức về tiếng mẹ đẻ sẽ thôi thúc các em nâng cao sự chủ động, tự nguyện tìm tỏi học tiếng mẹ đẻ của mình trên phương tiện đại chúng, tài liệu sách vở, qua BTTMĐ như bảo tàng, du lịch,….từ đó khích lệ bản thân HS ln chủ động học tập.
- Nội dung “Khuyến khích HS thể hiện năng lực được rèn luyện và sử dụng tiếng mẹ đẻ” đạt 4,05 điểm, xếp mức đồng ý. Các GV và CBQL cho rằng việc thực hiện nội dung học tập tiếng mẹ đẻ thường xuyên làm cho HS dân tộc Tày được kích thích tư duy, trau đồi kiến thức thể hiện năng lực có thể nghe, nói, đọc, viết tiếng Tày, đây là biểu hiện tích cực trong nội dung triển khai thường khai thác.
Qua kết quả khảo sát các trường THCS huyên Định Hóa với thực hiện nội dung BTTMĐ, các trường chú ý đến tâm lý lứa tuổi, sao cho thiết kế chương
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn trình, nội dung, hình thức, phương pháp triển khai sao cho phù hợp. Nhà trường, GV, các lực lượng tham gia cùng bàn bạc, đưa ra nội dung phong phú và gắn với chủ đề được chọn hàng năm từ Phòng GD&ĐT, làm cho hoạt động BTTMĐ được đông đảo HS chấp nhận tự nguyện.