8. Cấu trúc luận văn
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.4. Kết quả khảo sát
* Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục BTTMĐ của học sinh dân tộc Tày ở các trường THCS trên địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục BTTMĐ của học sinh dân tộc Tày ở các trường THCS
trên địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên
Biện pháp Mức độ cần thiết ĐTB Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết SL % SL % SL % SL %
Tăng cường nhận thức cho CBQL, GV và các lực lượng tham gia về hoạt động bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày ở trường THCS
22 73,33 8 26,67 0 0 0 0 4,73
Hồn thiện cơng tác tổ chức sinh hoạt chuyên đề cho giáo viên theo hướng tiếp cận nội dung bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS là người DTTS
20 66,67 8 26,67 2 6,67 0 4,6
Tăng cường sự phối hợp với giáo dục gia đình nhằm giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS là người DTTS
20 66,67 6 20 4 13,33 0 0 4,53
Hoàn thiện những điều kiện pháp lý về giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người DTTS ở trường THCS
15 50 12 40 3 10 0 0 4,4
Tăng cường đa dạng hóa các hình thức giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS người DTTS
20 66,67 5 16,67 5 16,67 0 0 4,5
Thực hiện truyền thông
Biện pháp Mức độ cần thiết ĐTB Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết SL % SL % SL % SL % đẻ cho học sinh THCS là người DTTS
* Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục BTTMĐ của học sinh dân tộc Tày ở các trường THCS trên địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên
Bảng 3.2: Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục BTTMĐ của học sinh dân tộc Tày ở các trường THCS
trên địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên
Biện pháp
Mức độ khả thi
ĐTB Rất khả
thi Khả thi Ít khả thi
Khơng khả thi
SL % SL % SL % SL %
Tăng cường nhận thức cho CBQL, GV và các lực lượng tham gia về hoạt động bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày ở trường THCS
13 43,33 10 33,33 7 23,33 0 0 4,2
Hồn thiện cơng tác tổ chức sinh hoạt chuyên đề cho giáo viên theo hướng tiếp cận nội dung bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS là người DTTS
15 50 9 30 6 20 0 0 4,3
Tăng cường sự phối hợp với giáo dục gia đình nhằm giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS là người DTTS
14 46,67 10 33,33 6 20 0 0 4,27
Hoàn thiện những điều kiện
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Biện pháp
Mức độ khả thi
ĐTB Rất khả
thi Khả thi Ít khả thi
Khơng khả thi
SL % SL % SL % SL %
tiếng mẹ đẻ cho học sinh người DTTS ở trường THCS
Tăng cường đa dạng hóa các hình thức giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS người DTTS
14 46,67 12 40 4 13,33 0 0 4,33
Thực hiện truyền thông giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS là người DTTS
16 53,33 11 36,67 3 10 0 0 4,43
Sáu biện pháp đề xuất đều được đánh giá có tính cần thiết và mức độ khả thi cao. Có từ 43,33% đến 56,67% CBQL, CBĐ, GV được hỏi cho ý kiến đánh giá các biện pháp quản lý BTTMĐ là rất khả thi điểm trung bình các biện pháp nằm trong khoảng từ 4,2 đến 4,5 điểm, trong đó điểm trung bình biện pháp mang tính khả thi cao nhất là “Hoàn thiện những điều kiện pháp lý về giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người DTTS ở trường THCS” (điểm trung bình đạt 4,5 điểm). Về mức độ cần thiết các giải pháp thì biện pháp “Tăng cường nhận thức cho CBQL, GV và các lực lượng tham gia về hoạt động bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày ở trường THCS” (điểm trung bình chung đạt 4,73 điểm). Bên cạnh đó, vẫn cịn khoảng từ 6.67% đến 23.33% ý kiến cho rằng các biện pháp ít có tính khả thi do phải chịu tác động của các yếu tố cả khách quan cả chủ quan. Như vậy, hầu hết người được hỏi ý kiến đều cho rằng 6 biện pháp mà đề tài đưa ra là rất khả thi và khả thi có thể áp dụng vào trong thực tế tổ chức hoạt động quản lý hoạt động giáo dục BTTMĐ của học sinh dân tộc Tày ở các trường THCS trên địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên.
Kết luận chương 3
Dựa trên nhưng kết quả nghiên cứu về lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất được 6 biện pháp giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS dân tộc Tày ở các trường THCS. Các nguyên tắc được đề xuất dựa trên cơ sở đảm bảo của các nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục học sinh., các biện pháp đó là:
- Tăng cường nhận thức cho CBQL, GV và các lực lượng tham gia về hoạt động bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày ở trường THCS;
- Hồn thiện cơng tác tổ chức sinh hoạt chuyên đề cho giáo viên theo hướng tiếp cận nội dung bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS là người DTTS;
- Tăng cường sự phối hợp với giáo dục gia đình nhằm giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS là người DTTS;
- Hoàn thiện những điều kiện pháp lý về giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người DTTS ở trường THCS;
- Tăng cường đa dạng hóa các hình thức giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS người DTTS;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn - Thực hiện truyền thông giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS là người DTTS.
Kết quả khảo nghiệm cũng cho thấy các biện pháp được đánh giá cao về tính cần thiết, khả thi của việc triển khai các biện pháp. Hệ thống những biện pháp được đề xuất sẽ là những gợi ý hữu ích cho cơng tác giáo dục nói chung, giáo dục tiếng mẹ đẻ cho học sinh người DTTS nói riêng ở các trường THCS trên địa bàn huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh là người DTTS có ý nghĩa và vai trị đặc biệt quan trọng trong quá trình giữ gìn và phát huy những giá trị dân tộc, đặc biệt là ngôn ngữ của tộc người trong điều kiện hiện nay. Tiếp cận giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ trong phạm vi nhà trường là một trong những giải pháp phát huy bản sắc văn hóa dân tộc hữu hiệu khơng chỉ là học sinh DTTS biết nói tiếng mẹ đẻ (tiếng tộc người) mà đó cịn thể hiện sự gắn kết giữa nguồn gốc và hiện tại phát triển của các dân tộc thiểu số hiện nay, giữa giá trị hiện đại và những giá trị văn hóa vùng, văn hóa tộc người.
Học sinh người DTTS có nhu cầu cao đối với việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp và vì vậy các em sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp tương đối thường xuyên, tuy nhiên với các chủ đề gần gũi và giao tiếp với những người trong cộng đồng tiếng DTTS như gia đình và những người cùng dân tộc chiếm vị thế ưu tiên hơn cả. GV và học sinh người DTTS tại các trường THCS huyện Định Hóa đều nhận thức cao về ý nghĩa, vai trị của bảo tồn tiếng dân tộc thiểu số cũng như sự cần thiết phải tiến hành giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh DTTS trong giai đoạn hiện nay. Một thực tế là việc sử dụng tiếng DTTS trong phạm vi nhà trường hạn chế do việc học tập và giáo dục từ phía nhà trường được triển khai bằng tiếng Việt.
Giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh DTTS ở trường THCS trên địa bàn huyện Định Hóa đã được quan tâm, chú ý. Nội dung và các hình thức giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ mới chỉ dừng ở những biện pháp khuyến khích và khích lệ việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp của các em trong phạm vi nhà trường, việc sử dụng và tiền khai biện pháp. Các hoạt động khuyến khích học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp ở nhà trường chưa được quan tâm định hướng thống nhất, phần lớn là do nhận thức, năng lực và kinh nghiệm trong giáo dục và dạy học sinh DTTS của mỗi GV.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Luận văn đã nghiên cứu và đưa ra 6 biện pháp đó là:
- Tăng cường nhận thức cho CBQL, GV và các lực lượng tham gia về hoạt động bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh dân tộc Tày ở trường THCS;
- Hồn thiện cơng tác tổ chức sinh hoạt chuyên đề cho giáo viên theo hướng tiếp cận nội dung bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS là người DTTS;
- Tăng cường sự phối hợp với giáo dục gia đình nhằm giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS là người DTTS;
- Hoàn thiện những điều kiện pháp lý về giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh người DTTS ở trường THCS;
- Tăng cường đa dạng hóa các hình thức giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho HS người DTTS;
- Thực hiện truyền thông giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh THCS là người DTTS.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục & Đào tạo
Cần có văn bản chỉ đạo cơng tác giáo dục vùng dân tộc ở các trường có đơng học sinh người DTTS phù hợp với đặc điểm và điều kiện của địa phương, vùng miền. Định hướng triển khai bảo tồn tiếng mẹ đẻ của người DTTS là một trong các nhiệm vụ giáo dục ở các trường THCS có đơng học sinh DTTS. Việc tổ chức triển khai thực hiện văn bản cần có sự định hướng và hướng dẫn thống nhất của phịng GD &ĐT huyện đảm bảo cơng tác tổ chức thực hiện nhất quán trong phạm vi quản lý của các cấp.
Phòng giáo dục và đào tạo cần có những quy định cụ thể về triển khai giáo dục bảo tổn tiếng DTTS trên cơ sở tổ chức các hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt tập thể, giao tiếp giữa giáo viên - học sinh trong phạm vi nhà trường; Khuyến khích các biện pháp tăng cường mơi trường giao tiếp tiếng
DTTS trong phạm vi nhà trường góp phàn phát huy tiếng nói của người DTTS trong điều kiện hiện nay.
2.2. Đối với các trường THCS
Cụ thể hóa các chủ trương, định hướng của Phịng Giáo dục nhằm thực hiện nhiệm vụ năm học đồng thời lồng ghép giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ trong học sinh DTTS. Hàng năm đưa nội dung giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ của học sinh người DTTS thành một nội dung và nhiệm vụ năm học. Tổ chức chỉ đạo và triển khai thực hiện kế hoạch, nhiệm vụ năm học thực hiện bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh DTTS các trường THCS tỉnh Thái Nguyên.
Đổi mới các hoạt động giáo dục theo hưởng tạo cơ hội giao lưu, giao tiếp và khuyến khích phát triển mơi trường giao tiếp bằng tiếng DTTS thân thiện và cởi mở trong phạm vi nhà trường, ngồi các giờ học văn hóa. Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong cơng tác giáo dục THCS nói chung và giáo dục bảo tồn tiếng mẹ đẻ cho học sinh DTTS trong nhà trường nói riêng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt
1. Đặng Quốc Bảo (1995), Một số tiếp cận mới về khoa học quản lý và vận
dụng vào quản lý giáo dục, Trường cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo
Trung ương.
2. Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 3. Quảng Đại Cẩn (2014), Giáo dục Song ngữ, Đa ngữ ở Việt Nam và thế giới:
Từ lý luận đến thực tiễn.
<http://sapcham.blogspot.com/2014/01/giao-duc-song-ngu-ngu-o-viet- nam-va.html>.
4. Nguyễn Huy Cẩn (chủ biên),“Thông tin KHXH - Sưu tập chuyên đề”, Viện Thông tin KHXH, 1987, 1997, 2002.
5. Hồng Thị Châu, Tình hình và chính sách xây dựng và phổ cập chữ viết các dân tộc thiểu số ở Việt Nam, Ngôn ngữ.net,
<http://ngonngu.net/index.php?m=print&p=173>
6. Lê Khắc Cường, Việc nghiên cứu ngôn ngữ các dân tộc thiểu số ở Việt Nam. 7. Trần Trí Dõi (1999), Nghiên cứu ngơn ngữ các dân tộc thiểu số Việt Nam,
Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999.
8. Trần Trí Dõi (2001), Ngơn ngữ và sự phát triển văn hố xã hội, Nxb Văn hố Thơng tin, Hà Nội.
9. Trần Trí Dõi (2003), Thực trạng giáo dục ngôn ngữ ở vùng dân tộc miền
núi ba tỉnh phía Bắc Việt Nam - Những kiến nghị và giải pháp, Nxb Đại học
10. Trần Trí Dõi (2006), báo cáo về vấn đề khoa học: “Những vấn đề về ngôn ngữ học”, NXB Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội 2006, trang 211 - 224
11. Trần Trí Dõi (2011), Đóng góp của Khoa học xã hội - nhân văn trong sự
phát triển kinh tế xã hội, báo cáo tại hội thảo quốc tế, Hà Nội, 2011.
12. Trần Trí Dõi (2012), “Mối quan hệ giữa ngơn ngữ và văn hố: nhìn từ bình diện ngơn ngữ là chứng tích của văn hố”, In trong “Những vấn đề ngôn ngữ
và văn hố”, Nxb Thơng tin và Truyền thơng, Hà Nội 2012, tr 307-316.
13. Trần Thu Dung (2012), Những cuốn từ điển tiếng dân tộc thiểu số vô giá, Tiền Phong online, số 29 - 12 - 2012.
14. Hữu Đạt, “Mối quan hệ giữa ngơn ngữ và văn hóa và biểu hiện của nó trong
giao tiếp tiếng Việt”, vanhoahoc.vn,
http://www.vanhoahoc.vn/nghien-cuu/van-hoa-viet-nam/van-hoa-to-chuc- doi-song-ca-nhan/2576-huu-dat-moi-quan-he-giua-ngon-ngu-va-van-hoa- va-bieu-hien-cua-no.html.
15. Hội Ngôn ngữ học Việt Nam và Trường Đại học Ngoại ngữ Hà Nội (1993), “Việt Nam - Những vấn đề ngơn ngữ và văn hố’.
16. Nguyễn Văn Lộc (2001), “Nghiên cứu bảo tồn và phát triển ngơn ngữ, văn hóa một số dân tộc thiểu số ở Việt Bắc”, NXB Thái Nguyên, 2010.
17. Nguyễn Văn Lợi (1999),“Bảo tồn sự đa dạng văn hố ngơn ngữ tộc người, Dân tộc và thời đại”,Tạp chí Ngơn ngữ, số 3/1999.
18. Nguyễn Văn Lợi (1999),“Các ngôn ngữ nguy cấp và việc bảo tồn sự đa dạng văn hố, ngơn ngữ tộc người ở Việt Nam”, Tạp chí Ngơn ngữ, số 4/1999. 19. Nguyễn Văn Lợi (2000),“Một số vấn đề về chính sách ngơn ngữ ở các quốc
gia đa dân tộc”, Tạp chí Ngơn ngữ, số 1/2000.
20. Nguyễn Văn Lợi (2001),“Về sự phát triển của ngôn ngữ các dân tộc thiểu số ở Việt Nam trong thế kỉ XX”, Tạp chí Ngơn ngữ, số 2/2001.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 22. Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý
giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục-đào tạo TW1, Hà Nội
23. Lê Quang Thiêm (2000), “Về vấn đề ngơn ngữ quốc gia”, Tạp chí Ngơn ngữ, số 1/2000.
24. Nguyễn Cao Thịnh, Bảo tồn ngôn ngữ dân tộc thiểu số vấn đề cấp bách trong xu thế hội nhập và phát triển, Viện NCXH, kinh tế và môi trường,
http:// isse.org.vn.
25. Ngô Đức Thịnh (2003), “Về khái niệm khơng gian văn hóa”, Tạp chí văn
hóa dân gian, số 4.
26. Hồng Tuệ - Nguyễn Văn Tài - Hoàng Văn Ma với sự cộng tác của Lục