8. Cấu trúc luận văn
1.3.2. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 4,5
Lớp 4, 5 là thời điểm lý tưởng cho sự hoàn thiện kiến thức, kĩ năng, giúp các em biết vận dụng kiến thức, kĩ năng để biểu đạt những suy nghĩ, cảm xúc vào học tập, giao tiếp. Từ khoảng trời của gia đình, nhà trường trong những mối quan hệ thầy cô, bạn bè, HS bước đến những chân trời mới của khát vọng, khám phá và trả lời những câu hỏi về cuộc sống, các em háo hức với việc vận dụng kiến thức tiếng Việt vào học tập, hình thành các phẩm chất, năng lực.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Về nhận thức, các giác quan cảm giác, thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, 43 xúc giác đang trong q trình phát triển và hồn thiện. Các em có mục đích và phương hướng rõ ràng, các em bắt đầu biết lập kế hoạch và chủ động tham gia vào các hoạt động, trên cơ sở đó GV có thể xây dựng các hoạt động theo các mức độ phù hợp, kích thích cảm nhận, tri giác tích cực đồng thời giúp HS hứng thú hơn với các HĐTN. HS có khả năng chuyển từ cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát, đặc biệt tư duy ngôn ngữ cũng bắt đầu hình thành. Trí tưởng tượng của HS lớp 4, 5 đã phát triển phong phú hơn so với giai đoạn đầu tiểu học nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn. Bên cạnh đó các em ln tìm sự gần gũi, yêu thương, chiều chuộng từ người lớn do đó GV phải khéo léo hướng dẫn giúp các em nhận ra sự cần thiết của việc học, nếu quá khắt khe hoặc lơi lỏng thiếu quan tâm, có thể sẽ gây ra cho các em những ấn tượng lệch lạc về mặt tâm lý và ứng xử. HS cần được yêu thương, chăm sóc ân cần, tinh tế, nhạy cảm, nắm bắt được mọi biểu hiện tích cực lẫn tiêu cực ở các em, tránh gây cho trẻ sự mặc cảm, tự ti.
Nhu cầu giao tiếp ở HS lớp 4, 5 là một trong những nhu cầu quan trọng giúp các em có thể trao đổi thông tin một cách dễ dàng, nhờ có giao tiếp mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển thơng qua ngơn ngữ nói và viết HS phát triển trí tuệ, thành thạo, tự tin trước mọi người. Tham gia HĐTN là điều kiện tốt trong đời sống tinh thần của trẻ, giúp trẻ hình thành, phát triển các phẩm chất, năng lực.
Đặc điểm tình cảm của HS lớp 4, 5 thiên cụ thể, khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, dễ khóc mà cũng nhanh cười... có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, hay thay đổi tuy vậy so với giai đoạn đầu tiểu học tình cảm của các em đã "người lớn" hơn rất nhiều. Tổ chức các HĐTN hình thành và phát triển tình cảm của HS luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu, GV cần phát hiện và bồi dưỡng kịp thời mà khơng làm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn thui chột năng khiếu của trẻ. Chính vì thế, việc dạy học thông qua các HĐTN cần khéo léo, tế nhị để kích thích trẻ tích cực học tập.
1.3.3. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5
Môn Lịch sử và Địa lý ở cấp tiểu học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực lịch sử và địa lý với các thành phần: nhận thức khoa học lịch sử và địa lý; tìm hiểu lịch sử và địa lý; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời góp phần hình thành và pháttriển các năng lực chung:tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Môn Lịch sử và Địa lý ở cấp tiểu học giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh để bồi dưỡng lịng tự hào dân tộc, tình u thiên nhiên, quê hương, đất nước; ý thức bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hố Việt Nam; tơn trọng sự khác biệt về văn hố giữa các quốc gia và dân tộc, từ đó góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.
Môn Lịch sử và Địa lý theo hướng phát triển năng lực, góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung đã được nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, cụ thể là năng lực tự chủ và tự học thể hiện ở việc khuyến khích và tạo điều kiện cho học sinh tự mình thực hiện những nhiệm vụ được phân công khi học tập, tham quan; biết đặt ra các câu hỏi đơn giản, tự tìm kiếm và phân tích nguồn thơng tin, trả lời câu hỏi về lịch sử và địa lý ; Năng lực giao tiếp và hợp tác thể hiện ở việc khuyến khích và hướng dẫn học sinh diễn đạt rõ ràng ý kiến của mình, tự tin khi đưa ra ý kiến, trao đổi, thảo luận khi có các quan điểm khác nhau; làm việc theo nhóm, chia sẻ suy nghĩ, lắng nghe ý kiến của người khác, cùng nhau xây dựng ý tưởng trong quá trình học tập các vấn đề về lịch sử và địa lý ; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo thể hiện ở
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn việc huyến khích và hướng dẫn học sinh phát hiện một số vấn đề trong cuộc sống xung quanh, đặt câu hỏi, tìm thơng tin, thực hiện các thao tác phân tích, tổng hợp, giải thích, so sánh,... trong giải quyết vấn đề; đưa ra ý kiến, nhận xét, bình luận theo các cách khác nhau về các vấn đề địa lý và lịch sử trong cuộc sống xung quanh.
Đối với lịch sử, các kiến thức lịch sử khơng tn thủ nghiêm ngặt tính lịch đại mà lựa chọn những sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu của vùng miền, của quốc gia, khu vực, của một số giai đoạn lịch sử. Đối với địa lý, mỗi vùng miền, quốc gia, khu vực chỉ lựa chọn một số kiến thức địa lý tiêu biểu, đặc trưng cho từng vùng, dựa trên nét đặc trưng về tự nhiên và vai trò lịch sử của vùng đất đó.
Chương trình mơn Lịch sử và Địa lý cấp tiểu học gồm các mạch kiến thức và kĩ năng cơ bản, thiết yếu về địa lý , lịch sử của địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam, các nước láng giềng và một số nét cơ bản về địa lý , lịch sử thế giới. Nội dung chương trình mơn Lịch sử và Địa lý cịn liên quan trực tiếp với nhiều môn học và các hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tiếng Việt, Hoạt động trải nghiệm,...
Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Lịch sử và Địa lý ở cấp tiểu học là môn học bắt buộc, được tổ chức dạy và học ở lớp 4 và lớp 5. Môn học được xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển từ môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3 và là cơ sở để học môn Lịch sử và Địa lý ở cấp trung học cơ sở, đồng thời góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục về khoa học xã hội ở các cấp học trên. Mơn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã được xác định trong Chương trình tổng thể.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
1.2.4. Nội dung của hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 lý lớp 4,5
Mơn Lịch sử và Địa lý 4 ngồi phần mở đầu giúp học sinh làm quen với các phương tiện học tập môn Lịch sử và Địa lý, mạch kiến thức được thiết kế theo 6 chủ đề, bắt đầu từ địa phương em, đến các vùng miền của đất nước, bao gồm các chủ đề: Địa phương em (tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương), Trung du và miền núi Bắc Bộ, Đồng bằng Bắc Bộ, duyên hải miền Trung, Tây Nguyên, Nam Bộ. phần Địa phương em ở chương trình lớp 4 sẽ học ở quy mơ cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương. Các địa phương căn cứ vào yêu cầu cần đạt quy định trong chương trình để xây dựng nội dung dạy học cụ thể phù hợp. Đối với phần lịch sử và địa lý của các vùng miền, nhà trường ở mỗi vùng miền có thể linh hoạt trong việc sắp xếp thứ tự dạy học về các vùng miền cho phù hợp với sự phát triển không gian từ gần đến xa của học sinh [4].
Môn Lịch sử và Địa lý 5 gồm 9 chủ đề về đất nước Việt Nam, các nước láng giềng, khu vực Đông Nam Á và thế giới: Đất nước và con người Việt Nam, Những quốc gia đầu tiên trên lãnh thổ Việt Nam, Xây dựng và bảo vệ đất nước Việt Nam, Các nước láng giềng, Khu vực Đông Nam Á, Tìm hiểu thế giới, Chung tay xây dựng thế giới.
Trong chương trình mơn Lịch sử và Địa lý, các kiến thức lịch sử và địa lý được tích hợp trong từng chủ đề về địaphương, vùng miền, đất nước và thế giới. Đối với chủ đề địa phương, vùng miền, sẽ tìm hiểu về tự nhiên, dân cư, lịch sử văn hoá của địa phương, vùng miền đó. Một số nội dung sẽ chủ yếu là địa lý , hoặc lịch sử; một số nội dung tích hợp cả lịch sử, địa lý, văn hố,…
Chủ đề tích hợp các kiến thức lịch sử và địa lý được tích hợp trong từng chủ đề về địa phương.
Chủ đề tích hợp các kiến thức lịch sử và địa lý được tích hợp trong từng chủ đề về vùng miền, đất nước và trên thế giới.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chủ đề tích hợp nhằm hình thành kiến thức, kỹ năng mới.
Chủ đề tích hợp nhằm giáo dục các giá trị văn hóa.
1.3.5. Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử và Địa lý lớp 4,5 và Địa lý lớp 4,5
- Hội thi là một trong những hình thức tổ chức HĐTN. Mục tiêu hướng
tới của hội thi là tăng cường tính chủ động, tích cực và sự sáng tạo của học sinh; phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của HS, góp phần bồi dưỡng cho HS động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong quá trình nhận thức vào các hoạt động giáo dục của nhà trường. Các hội thi được tổ chức rất đa dạng, phong phú về nội dung và hình thức như: Thi tìm hiểu lịch sử địa phương, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi kể chuyện, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác thơ,sáng tác bài hát, hội thi học tập... Các hội thi có thể gắn với giáo dục về một chủ đề về lịch sử và địa lý. Một yêu cầu đặt ra là phải đảm bảo tính linh hoạt, sáng tạo, tránh rập khn, máy móc khi tổ chức thực hiện, mới có thể thu hút được học sinh tham gia.
- Hình thức tổ chức cho HS tham quan
Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học cịn được diễn ra dưới hình thức tham quan. Thơng qua hoạt động tham quan, dã ngoại hướng đến mục đích giúp các em sử dụng các kiến thức được học áp dụng vào thực tế, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm thực tế và áp dụng vào cuộc sống của chính các em.
Nội dung của hoạt động tham quan, dã ngoại rất đa dạng: Đối với môn Lịch sử, học tại các di tích lịch sử địa phương là hình thức thích hợp để HS có kiến thức về lịch sử địa phương, hình thành trách nhiệm bảo vệ, gìn giữ di tích lịch sử.
- Hình thức tổ chức hoạt động trò chơi
Tác dụng của hoạt động trò chơi giúp học sinh có thể phát huy tính sáng tạo của mình đồng thời giúp học sinh tiếp thu kiến thức mới một cách dễ dàng; giúp cho giáo viên có thể đưa vào các tri thức của nhiều lĩnh vực khác nhau vào
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn bài học và xây dựng được bầu khơng khí thân thiện. Phần lịch sử trong môn lịch sử và địa lý lớp 4 cung cấp cho học sinh các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu có hệ thống theo dòng thời gian của lịch sử Việt Nam đồng thời cho học sinh hiểu mối quan hệ giữa các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử trong quá khứ và hiện tại của xã hội loài người thuộc phạm vi đất nước Việt Nam. Như vậy học sinh phải học hỏi tìm hiểu mơi trường xung quanh, thiên nhiên, văn hóa … Từ đó các em biết tự hào, tơn kính cội nguồn dân tộc để hình thành nhân cách con người toàn diện.
Một số trị chơi có thể tổ chức trong trường tiểu học là: Trị chơi học tập.; Trò chơi vận động; Trò chơi khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập; Trò chơi mơ phỏng game show truyền hình....Tùy theo từng trị chơi cụ thể mà trị chơi có quy mơ tổ chức là nhóm nhỏ từ 2 - 4 học sinh hoặc nhóm lớn 10 - 15 học sinh hay quy mơ lớp hoặc khối lớp hay tồn trường.
- Hình thức tổ chức sự kiện
Tổ chức sự kiện trong trường tiểu học là một hoạt động tạo cơ hội cho HS được thể hiện những ý tưởng, khả năng sáng tạo của mình, thể hiện năng lực tổ chức hoạt động, thực hiện và kiểm tra giám sát hoạt động. Thông qua hoạt động tổ chức sự kiện HS được rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính năng động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả năng thiết lập mối quan hệ tốt, có khả năng làm việc theo nhóm, có sức khỏe và niềm đam mê. Ở trường tiểu học có thể tổ chức các sự kiện sau: tổ chức triển lãm tranh về các di tích lịch sử, tổ chức triển lãm sách lịch sử, địa lý…các sự kiện này tạo cơ hội cho HS sinh được thể hiện năng lực tổ chức hoạt động, phát huy tính sáng tạo của HS đồng thời rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho HS. Tổ chức sự kiện đòi hỏi HS phải làm việc theo nhóm, cá nhân trong nhóm phải thể hiện ở việc tổ chức các cá nhân làm việc hiệu quả thể hiện ở tính nhanh nhẹn, tỉ mỉ và khơng thể thiếu sự năng động. Vì vậy, khi tham gia vào hình thức dạy học tổ chức sự kiện, HS rèn luyện
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn cho bản thân mình tính kiên nhẫn, chịu được áp lực cơng việc, biết ứng phó giải quyết các tình huống nảy sinh.
- Hình thức hoạt động câu lạc bộ:
Câu lạc bộ là một hình thức hoạt động theo lứa tuổi trong nhà trường phổ thông, được tổ chức và quản lý dưới sự cố vấn của giáo viên, chịu sự chỉ đạo của Ban Giám hiệu, tạo cho học sinh quyền nghỉ ngơi, giải trí tích cực, giáo dục, động viên các em nâng cao hiểu biết, tạo môi trường để các em phát triển, rèn luyện đạo đức, phát triển kỹ năng sống.
Câu lạc bộ hoạt động dựa trên nguyên tắc tự nguyện của các thành viên tham gia. Câu lạc bộ có thể tổ chức định kỳ và được tổ chức dưới nhiều hình thức câu lạc bộ lịch sử, câu lạc bộ địa lý.
Hình thức sinh hoạt CLB có thể là hội vui học tập, hái hoa dân chủ, giải ô chữ, tọa đàm, hội thảo, thảo luận, hội thảo về một đề tài được lựa chọn. Nội dung sinh hoạt câu lạc bộ có thể là tham quan, dã ngoại học tập các địa danh du lịch, làng nghề của địa phương,…Mỗi nhà trường có thể tùy vào điều kiện của mình để tổ chức các hình thức câu lạc bộ và xây dựng kế hoạch cụ thể cho các câu lạc bộ.
- Diễn đàn: Đây là một hình thức học tập mà GV thiết kế tổ chức nhằm huy động HS tham gia, diễn đàn để tổ chức HĐTN trong dạy học mơn Lịch sử và Địa lý có thể tiến hành theo các chủ đề: các vấn đề chung về lịch sử, địa lý.